鄭林茂

教育部考試院（2023）指出，新高考英語科試卷突出關鍵能力考查，尤其強化對閱讀理解和書面表達等關鍵能力的考查。其中，應用文寫作設置的情境是，外教準備將學生隨機分為兩人一組，讓大家課后練習口語，要求考生給外教寫郵件說明這樣分組存在的問題并提出建議。精心設計的試題情境使得寫作形式更加靈活，內(nèi)容更加開放，要求考生準確使用語法和詞匯，運用一定句型清楚、連貫地表達自己的意見。試題在加強語言表達考查的同時，強調(diào)對應用性和創(chuàng)造能力的考查。

本文以2023年新高考Ⅰ卷應用文寫作為分析對象，結(jié)合高考閱卷現(xiàn)場的評分標準，發(fā)現(xiàn)試題命制的新特點及規(guī)律，希望能為2024年高考備考帶來啟示。

一、試題分析

2023年新高考I卷（適用地區(qū)：廣東、湖南、湖北、福建、江蘇、山東、河北）應用文寫作真題如下：

第一節(jié)（滿分15分）

假定你是李華，外教Ryan準備將學生隨機分為兩人一組，讓大家課后練習口語，你認為這樣分組存在問題。請你給外教寫一封郵件，內(nèi)容包括：1. 說明問題；2.提出建議。

注意：

1. 寫作詞數(shù)應為80左右；

2. 請按如下格式在答題卡的相應位置作答。

Yours sincerely，Li Hua2023年應用文寫作試題特色鮮明，情景創(chuàng)設合理且貼近學生生活。與老師溝通，學習小組等都是高中學生經(jīng)常參與的情境， 學生應該有話可說。采用書信的寫作形式，體現(xiàn)了跨文化交際的目的。

本題題干內(nèi)容要求中雖然只是包括了兩點：說明問題和提出建議，而實際上我們對某一個問題進行闡述的時候肯定少不了對這個問題進行分析，因此其實本題隱含了一個重要要點：分析問題。2023評卷標準對內(nèi)容要點就明確要求必須涵蓋三點：提出問題→分析問題→解決問題，三個內(nèi)容要點可以用下圖表示：

我們再來看一下高考對應用文的評價標準主要是從內(nèi)容、語言、連貫三個維度進行判斷，可以用一個思維導圖表示如下：

具體來說15分可以分為5檔（3分一檔），改卷過程中需要先定檔再給分，如下圖：

5檔和4檔怎么區(qū)分？如果內(nèi)容都比較完善，就看語言，語言只有個別錯誤的可以定為5檔，語言有少許錯誤的則定為4檔。因此，考生準確使用語法和詞匯，運用豐富句型，連貫表達自己的意見顯得尤為重要。

二、試題解答

根據(jù)上面對寫作任務要求的分析以及對寫作評價標準的解讀，我們可以畫出針對這篇寫作任務的思維導圖：

根據(jù)上面思維導圖，給出參考范文如下：

Dear Ryan，

I'm Li Hua， from Class 3. I hope this letter finds you well. I am writing to discuss the issue of randomly grouping students into pairs for oral practice after class.

While I appreciate your efforts to encourage speaking skills， I believe there are some problems with this approach. Firstly， some students may feel uncomfortable or shy when paired with someone they are not familiar with. Secondly， pairing students with contrasting levels may lead to unequal learning opportunities. Therefore， I suggest allowing students to pair freely or pairing students based on their proficiency levels．

I really appreciate your attention to this matter and look forward to discussing it further with you．

Yours sincerely，

Li Hua

三、趨勢變化

我們接下來對今年的應用文寫作與前三年新高考Ⅰ卷的應用文寫作進行一個簡單對比，能發(fā)現(xiàn)一些比較有意思的變化。

從上面的對比分析可以看出，2023年的應用文寫作明顯有很大創(chuàng)新與改變： 1. 從類型上它無法歸為具體的哪一種類型，不像往年可以明顯歸為諸如“新聞，投稿，邀請，求助”等類型。

2. 第一次引入了“微語篇”概念。所謂“微語篇”是指篇幅較短，但能夠表達完整意義的短文，獨白或?qū)υ挕＝衲甑膽梦膶懽饕蠼o外教寫一封郵件說明隨機分組存在的問題并提出建議，里面隱含的邏輯就是要求考生具備說明文語篇的概念，能夠從提出問題，到分析問題，最后解決問題的角度完成對一個具體問題的分析說明。

3. 兼顧跨文化交際的目的。情境創(chuàng)設仍然是書信類型，考生需要掌握跨文化知識以及跨文化交際用語。

我們從2023年的應用文寫作中可以發(fā)現(xiàn)，應用文寫作在加強語言表達能力考查的同時，強調(diào)對應用性和創(chuàng)造能力的考查，引導考生從自己的視角正確評判周圍的事物和不同觀念，創(chuàng)造性地表達自己的觀點和想法。因此，在應用文寫作中引入“微語篇”，即跨文化交際的信件中要求考生講述一件事情（記敘文），說明一個問題（說明文），議論一個話題（議論文）也許是未來應用文命題的一個重點。

四、備考啟示

通過上面對2023年新高考Ⅰ卷的應用文寫作詳細分析，可以給2024屆應用文備考帶來一些啟示：

1. 注重基礎詞匯，語法的積累。語法，詞匯的學習不能機械地記憶，而是應該是在有意義的語篇或語塊中學習。只有這樣，學生才能夠靈活運用“pair” “group”“at random”等詞表達“隨機分組”的意義。

2. 加強閱讀語篇的解讀。對于閱讀語篇不僅要注重語言知識的學習，更加要注重語篇類型和語篇結(jié)構(gòu)的解讀。對于同種類型的語篇要結(jié)合起來對比分析，以便對具體類型的語篇結(jié)構(gòu)，句子以及段落之間的邏輯關系有準確了解。實際教學過程中，可以多使用思維導圖模式，讓學生養(yǎng)成關注語篇類型、結(jié)構(gòu)及行文邏輯的習慣。

3. 培養(yǎng)跨文化交際意識，積累跨文化交際用語。傳統(tǒng)信件的跨文化交際功能不能丟，要分類型，分情境對跨文化交際的常見用語進行整理，加強背誦記憶。

4. 加強“微語篇”寫作訓練。在信件中要求考生講述一件事情，說明一個問題，議論一個話題也許是未來應用文命題的一個重點。因此，可以在平時的課堂作文訓練中進行這種“微語篇”的寫作訓練，比如限時寫一個80詞左右的小故事或者對某一個話題發(fā)表自己的看法等等。

總之，2023新高考Ⅰ卷的應用文的創(chuàng)新與改變對考生提出了更高的要求，對于考生的語言知識，語篇概念，文化意識，思維品質(zhì)都要比較高的要求。教學一線老師應該在日常教學中針對這些考查重點進行滲透，幫助考生能夠從容應對高考。

責任編輯??吳昊雷