李獻(xiàn)秋

【摘要】讀，是學(xué)習(xí)語文的一種最基本、最重要的方法。要學(xué)好語文，重點(diǎn)在于讀。教師在語文課堂上要在有感情朗讀、深度品讀的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在遣詞煉字中讓學(xué)生在“讀書”“體驗(yàn)”“積累”中培養(yǎng)語感。

【關(guān)鍵詞】讀書；體驗(yàn)；積累

新課程目標(biāo)指出：“語言內(nèi)化要多讀書，注重情感體驗(yàn)，有比較豐富的積累，才能形成良好的語感?！弊x，是學(xué)習(xí)語文的一種最基本、最重要的方法。要學(xué)好語文，重點(diǎn)還是在于讀。在語文課堂上，為了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，筆者不斷思考，不斷實(shí)踐，領(lǐng)悟可以歸納為三點(diǎn)：“讀書”“體驗(yàn)”“積累”。下面就從這三個(gè)方面談?wù)劰P者的一些做法。

一、認(rèn)真讀書是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的重要方法

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！背踝x一篇文章時(shí)，我們只是了解文章的大意，對語言文字的感受卻是比較粗略的，對于文字所蘊(yùn)含的深義和意趣更是難以領(lǐng)會(huì)，所以要想深入文本內(nèi)涵，品味語言的精妙，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，培養(yǎng)語感，我認(rèn)為可以通過認(rèn)真讀書的方法來實(shí)現(xiàn)。一是有感情朗讀，二是深度品讀。

1.有感情朗讀

在語文課堂上，我十分重視訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，深度挖掘文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感來指導(dǎo)朗讀。

（1）注重朗讀技巧的訓(xùn)練。孩子們只有掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情自己的情感。朗讀的技巧，不僅包括語音的輕重緩急，語氣的停頓節(jié)奏，還要注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。讓孩子們不斷用聲音來抒發(fā)、來表達(dá)自己對文字的感受，只為培養(yǎng)學(xué)生的語感。（2）注重形式變換激趣。朗讀時(shí)，我們要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生的讀書興趣，活躍學(xué)生朗讀的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生語感。（3）注重朗讀氛圍的創(chuàng)設(shè)?！耙肭橄热刖场?，都說良好的氛圍會(huì)牽動(dòng)人的心，帶動(dòng)人的情，營造語感輕松的氛圍，學(xué)生的讀才會(huì)有情可依。（4）注重朗讀示范引領(lǐng)。課堂上，我常常給學(xué)生進(jìn)行范讀，教師帶著表情，飽含深情的朗讀可以讓學(xué)生從中獲取信息，激發(fā)朗讀的興趣。以《棉花姑娘》這課為例，我先出示棉花姑娘與燕子的畫面指導(dǎo)朗讀：

師：小燕子飛來了，棉花姑娘會(huì)怎么說？誰讀一讀這句話？（課件出示）請你幫我捉害蟲吧?。ㄖ该x）

師：多有禮貌的棉花姑娘呀！把“請”字讀得很重，如果在“幫我”的后面稍停頓一下，棉花姑娘急切的心情就能更好地體現(xiàn)出來。誰再讀一讀。（指名學(xué)生讀）

師：聽了你的朗讀老師能感受棉花姑娘急切的心情，燕子又會(huì)如何說呢？誰來讀一讀這句話（課件出示：對不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你還是請別人吧！）（指名讀）

師：如果把“空中飛”讀得再重一些，棉花姑娘一聽就全都明白了。

師：你把“只會(huì)”讀得很好，讓我感受到了燕子的無奈，如果在捉的后面再停一下，話會(huì)說得更清楚，大家跟我讀一讀。（師范讀，生跟讀）

師：讀得讓我仿佛看到了一只只遺憾而為難的燕子，看到大家讀書越來越有進(jìn)步了，我也想和你們一起讀讀，我當(dāng)棉花姑娘，你們當(dāng)小燕子，我們一起讀好嗎？

師生表演讀。

師：如果能加上動(dòng)作讀那就更逼真了，我們再試一試。效果馬上不一樣了。有誰能勇敢地上來表演讀嗎？（指名學(xué)生表演讀）

師：這次尋醫(yī)無果，棉花姑娘該多著急呀！看，啄木鳥來啦，棉花姑娘又怎么說？課件出示：請你幫我捉害蟲吧。雖然是同一句話，但是心情一樣嗎？

生：不，應(yīng)該是比上一次更著急了，我趕緊抓住契機(jī)說：誰能讀出這種感覺？

通過這樣的朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的讀書興趣，活躍學(xué)生朗讀的思維。除此之外，還應(yīng)該開展誦讀活動(dòng)來激發(fā)孩子們讀書的興趣，給他們搭建“讀”的舞臺，滿足孩子們愛表現(xiàn)的天性，激發(fā)他們讀的欲望，增強(qiáng)他們讀的信心，他們“讀”的步伐才會(huì)邁得更快、更好。所以，我常常在語文課上開展“男女生比賽朗讀”“分組比賽朗讀”“各組派代表上臺朗讀”“輪流上臺講一講”等活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與，得以鍛煉。有付出就會(huì)有回報(bào)。在每年學(xué)校的班級誦讀比賽中，我所帶的班級總是名列前茅。這都是平日里注重培養(yǎng)學(xué)生語感取得的成效。

2.深度品讀

品讀重在一個(gè)“品”字。品讀是理解，品讀是體會(huì)。為了讓學(xué)生充分感受語文的魅力與韻味，筆者注重有效的語文課堂品讀。

例如，我在教學(xué)低年級《端午粽》這篇課文時(shí)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界里，引導(dǎo)孩子們回憶生活中和外婆在一起包粽子時(shí)的情景，老師也一起回憶講述著：每當(dāng)想起和外婆在一起包粽子時(shí)的情景，我的心里總是暖暖的。外婆包著，我看著； 外婆煮著，我等著；我們吃著，她笑著。這一個(gè)個(gè)端午粽都飽含著外婆對我們深深地愛呀！孩子們聽著聽著沉默了，教室里安靜極了！我適時(shí)讓孩子們談一談生活中和外婆在一起時(shí)最難忘的時(shí)刻，然后讓他們帶著“感同身受”的體驗(yàn)反復(fù)讀課文。孩子們讀著讀著，眼眶開始濕潤了。是的，學(xué)生帶著情感地去讀，他們的情感才會(huì)涌動(dòng)起來。品讀既可以給學(xué)生帶來情感的交流，還可以帶來愉悅與美感。

課堂上，怎樣讓讀啟思，也是體現(xiàn)有效品讀的一個(gè)關(guān)鍵。我在教學(xué)《長城》這篇課文時(shí)，要讓孩子們充分感受長城的雄偉與壯觀，就要通過朗讀，讓學(xué)生感受長城凝聚著無數(shù)勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。在全班贊嘆地齊讀“長城是一個(gè)偉大的奇跡”之時(shí)，一位同學(xué)突然站起來說：“老師，長城雖然雄偉壯觀，但據(jù)史書介紹，當(dāng)時(shí)秦始皇修建長城時(shí)殘酷且暴虐，壓迫人民，壓榨勞動(dòng)力，有許多勞動(dòng)人民為此付出了慘重的代價(jià)，修建過程中不少人被活活地累死、餓死，我還閱讀過《孟姜女哭長城》的故事，那你認(rèn)為這長城應(yīng)不應(yīng)該修建？值不值得修建？”這真是語出驚人！我馬上抓住契機(jī)組織學(xué)生就這一個(gè)話題展開交流，學(xué)生的討論有贊同的，也有的反對的，都陳述得有理有據(jù)，分析得失，權(quán)衡利弊。見此情景，我的內(nèi)心充滿了欣慰，因?yàn)楹⒆觽冮_始對事情有了自己的思考，對事物本質(zhì)有了自己的判斷，對偉大歷史背后隱藏的苦難也有了自己獨(dú)特的認(rèn)識，這是他們自我意識的提高，也是個(gè)人精神的提升。語文課堂只有這樣深度地品讀，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。

二、情感體驗(yàn)是訓(xùn)練朗讀的重要手段

現(xiàn)在都追求有效教學(xué)的語文課堂，如何在課堂上提高“讀”的有效性，成為大家共同關(guān)注的話題。我們知道一篇文字可以有許多落腳點(diǎn)，下面結(jié)合我的一些教學(xué)課例談一談。

1.字字有情，讓學(xué)生從每一個(gè)字中體驗(yàn)作者的情感

可以說語言文字的訓(xùn)練本身就是朗讀的訓(xùn)練。要進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練首先應(yīng)該是“字”的訓(xùn)練。例如《荷花》中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這一句中，“冒”字用得非常傳神，作者為什么用“冒”字，而不用“長”“伸”“鉆”？課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從而悟出荷花姿態(tài)的挺拔美麗、羞澀靈動(dòng)。那么“冒”我們還可以用在哪些地方？什么地方用“冒”更準(zhǔn)確？從而拓展延伸理解“鉆、探、露”等字的異同之處，以及明白一個(gè)字也可以承載豐富的思想內(nèi)涵。

又如我在執(zhí)教《小英雄雨來》時(shí)，課文中有一個(gè)句子：“雨來從口袋里掏出課本，這是土紙油印的，軟鼓囊囊的。雨來怕揉壞了，向媽媽要了一塊紅布，包了個(gè)書皮?！蔽铱圩∫粋€(gè)“包”進(jìn)行語言文字的設(shè)計(jì)：你認(rèn)為句子中哪個(gè)字用得好？（包）我接著追問：那從這個(gè)“包”字，你能體會(huì)到雨來怎樣的情感？有的孩子說：“體現(xiàn)了雨來對課本的愛護(hù)?！庇械暮⒆诱f：“這個(gè)‘包’字體現(xiàn)了雨來熱愛學(xué)習(xí)的好品質(zhì)?！庇械恼f：“這個(gè)‘包’字體現(xiàn)了雨來對來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的珍惜?！边€有的孩子說：“體會(huì)到了雨來心中的愛國情懷?！睂W(xué)生各抒己見，從而理解這一“包”字，包出的是雨來對語文課本滿滿的喜愛與濃濃的珍視，是他珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以及他心中深沉的愛國情懷……字字有情，讓學(xué)生從每一個(gè)字中體驗(yàn)作者表達(dá)的情感！

2.詞詞有意，讓學(xué)生在每個(gè)詞中觸摸到作者的情感

高爾基說：“作為一種感人的力量，語言真正的美是由于言辭的準(zhǔn)確和響亮動(dòng)聽而產(chǎn)生出來的?！笨梢姡玫脑~語通常具有扣人心弦的魅力。

在閱讀課上抓住關(guān)鍵詞品析課文是教學(xué)必不可少的一項(xiàng)任務(wù)。如我在執(zhí)教老舍先生的《貓》這篇課文時(shí)，課文中有個(gè)句子“或是在你寫作的時(shí)候跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！蔽覇柡⒆觽儯骸靶∶坊ㄊ鞘裁匆馑迹俊痹诤⒆觽兂浞掷斫饬恕靶∶坊ā钡囊馑贾?，我提出質(zhì)疑：明明是貓?jiān)诟寮埳喜攘穗y看的腳印，為什么作者卻把難看的腳印說成是好看的小梅花呢？你從中讀懂了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生悟出老舍先生“愛貓”的情結(jié)。

文章中還有一句話是“它們的頭撞在門上，桌腿上，和彼此的頭上，撞疼了也不哭”，我扣住“不哭”一詞發(fā)問：貓會(huì)哭嗎？誰才會(huì)哭？讓孩子們體會(huì)把“小貓”當(dāng)作“孩子”來看待的擬人寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟老舍先生對剛滿月的小貓的喜愛之情，從而明白這就是作者用詞的獨(dú)具匠心。我適時(shí)引導(dǎo)：這就是老舍先生的語言風(fēng)格，一個(gè)“小梅花”，一個(gè)“不哭”， 就把他對貓的情感表露無遺。我們不僅可以通過剖析詞語，透視作者的內(nèi)心，還可以通過咀嚼詞語，明白作者遣詞的匠心。

因此，文章中生動(dòng)形象的詞，我們決不能視而不見，應(yīng)該抓住契機(jī)，讓學(xué)生反復(fù)品味，培養(yǎng)語感。詞詞有意，讓學(xué)生在每個(gè)詞中觸摸到作者的情感。

3.句句生輝，讓學(xué)生在句子的賞析中發(fā)展語感

語文課堂上，有了對字、詞的反復(fù)推敲，如何推進(jìn)句子的有效訓(xùn)練，也是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵。課文中有許多句式，是學(xué)生寫話訓(xùn)練的一個(gè)模型，學(xué)生一旦啟動(dòng)思維，“現(xiàn)買現(xiàn)賣”便能寫出好句子。因此，適當(dāng)挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對文中的經(jīng)典句式進(jìn)行賞析遷移、仿說仿寫，也是落實(shí)語言文字訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑。例如我在教學(xué)《麻雀》一課，文中這句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前?！惫P者有意識地進(jìn)行這樣的語言訓(xùn)練：同學(xué)們，老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗跟前，你從中可以感受到或是體會(huì)到什么？孩子們經(jīng)過思考說出了自己的想法：感受到了老麻雀落下的速度快；感受到了老麻雀的急切心情；體會(huì)到了老麻雀的愛子心切。老師接著問：那誰能用“像……似的”寫一句話，來表達(dá)人的某種心情嗎？孩子們寫的句子更是精彩紛呈：他考試很差，放學(xué)回家，走路慢吞吞，像一只蝸牛似的；賽場上，他像離弦的箭似的沖向終點(diǎn)。

又比如在執(zhí)教老舍先生的《貓》一課中，我做了如下句子訓(xùn)練的設(shè)計(jì)：

師：孩子們，課文當(dāng)中有一句話，老舍先生連用了三個(gè)語氣詞，它體現(xiàn)了老舍先生對這只貪玩的貓的態(tài)度，誰找到了？你有什么感受？（出示句子：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？）

生：我找到了，是“吧，呀，呢”。

師：現(xiàn)在老師去掉這三個(gè)語氣詞，你們比較著讀讀，放開聲音讀讀。（出示兩個(gè)句子，比較讀）你又有了什么新的感受？（學(xué)生暢談自己的看法）

師：那你讀懂了這三個(gè)語氣詞表達(dá)的是老舍對貓?jiān)鯓拥那楦心兀?/p>

生：我體會(huì)到了老舍先生很喜歡這只貓。

師：你真棒。透過三個(gè)語氣詞品出老舍先生內(nèi)心的情感，了不起。連用的三個(gè)語氣詞，傳遞的是老舍先生對貓喜愛的情感。那你能不能學(xué)習(xí)這寫法，用上類似的語氣詞來描寫一種小動(dòng)物，表達(dá)你對他的喜愛之情呢？（學(xué)生仿寫，師生評價(jià)）

教師要適時(shí)抓住句子進(jìn)行訓(xùn)練，使句子生輝，讓學(xué)生在每個(gè)句子的賞析遷移中發(fā)展語感！

三、積累語言是朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)語感的重要途徑

1.課內(nèi)閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)注重朗讀及語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?？梢哉f沒有積累，就談不上真正的聽說讀寫能力，也絕不可能有良好的語感。語言的積累只有厚積了，才能薄發(fā)。課堂是學(xué)生最直接汲取語言能量的空間，我們不難發(fā)現(xiàn)，上課專心的孩子，他的語言表達(dá)會(huì)優(yōu)于其他孩子，他的語言積累也會(huì)豐富于其他孩子。所以，積累語言，學(xué)生“聽課”的功夫要做足。當(dāng)然，我們老師“備課”的功課也要做足，只有備足，才能為學(xué)生的語言積累提供幫助。

2.課外閱讀

除了課內(nèi)閱讀，課外的廣泛閱讀也是發(fā)展語言的一個(gè)重要途徑。語感是一種語言素養(yǎng)，是長期語言訓(xùn)練而養(yǎng)成的一種語言文字感受的能力，因此，沒有大量閱讀，語文素養(yǎng)、語感水平是很難提高的。所以在課外，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，兒童文學(xué)、文學(xué)名著、優(yōu)秀古詩文等經(jīng)典作品都是豐富的精神養(yǎng)料，儲備語言材料，培養(yǎng)語感，這是發(fā)展語言能力的重要的環(huán)節(jié)。

總之，千里之行始于“讀”，我知道，訓(xùn)練學(xué)生的讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感不是一朝一夕就可實(shí)現(xiàn)的，它貴在堅(jiān)持。讓我們一直向前走，為全面提高學(xué)生的語言能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，尋找一條新語文之路，為我們迎來語文教育的另一片晴空。

【參考文獻(xiàn)】

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