潘芙蓉 余勝蘭 浙江省杭州市蘭苑幼兒園

基于課題研究提出運(yùn)用教育敘事，引導(dǎo)教師經(jīng)歷“行—思—研—知”的四階研修路徑，實(shí)現(xiàn)以行促思，以思助研，以研提知，增知調(diào)行，旨在形成培養(yǎng)教師實(shí)踐反思能力的研修路徑，助力幼兒園不同能力層次的教師反思自身的教育思想及行為，辨析兒童成長(zhǎng)的軌跡與特點(diǎn)，支持教師真正意義上按照自己的節(jié)律增長(zhǎng)實(shí)踐性智慧，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得反思能力的個(gè)性化成長(zhǎng)，重塑良好的教育生態(tài)。

概念界定

四階研修 本研究借鑒維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義理論，結(jié)合“知行思交融原理”，提出教育者更多地需要通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)建構(gòu)自身的專業(yè)知識(shí)體系。教師在經(jīng)歷了“行—思—研—知”四階研修后，其個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的心理機(jī)制的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)反思。教育敘事的意義就在于促進(jìn)教師的有效反思，使他們?cè)诜此贾行纬山逃枷牒陀^點(diǎn)。一是行中會(huì)察，察后有記—把好實(shí)踐中循證的方向盤。教師在捕捉關(guān)鍵事件中敏銳發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的事實(shí)證據(jù)，師幼互動(dòng)中感悟?qū)W教方式的智慧證據(jù)，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)點(diǎn)與課程生成點(diǎn)，有效提高觀察能力。二是行后有思，思中有研—畫好循證與理論鏈接路線圖。教師通過撰寫教育故事進(jìn)行梳理與反思，畫好循證與理論鏈接的路線圖，從已知建構(gòu)新知，借助碎片化的經(jīng)驗(yàn)在撰寫故事的過程中分析知與行的邏輯關(guān)系，從做到思，提升專業(yè)理論。三是思后促研，研中有學(xué)—形成觀點(diǎn)碰撞的同伴互助圈。在融合教研中分享真實(shí)事件案例，故事成為共話共研的聚焦點(diǎn)，由個(gè)人的獨(dú)立思考變成了同伴互助同頻共情共話，觀點(diǎn)在共鳴中碰撞，分享故事成為一種獨(dú)特的共學(xué)共研方式。四是學(xué)后有知，知后有行—新觀點(diǎn)應(yīng)用實(shí)踐的再循證反思?！叭^”（兒童觀、游戲觀、評(píng)價(jià)觀）的巨大改變，重塑了教師的支持者形象，使教師收獲了職業(yè)幸福感和自信力量，能夠以肯定和欣賞的態(tài)度評(píng)價(jià)幼兒的成長(zhǎng)，教師撰寫“教育敘事”的水平逐步提高。

教育敘事 實(shí)踐者從問題出發(fā)，采用多種形式和模式，如故事、案例、演講、討論等，靈活開展教育敘事。其內(nèi)涵包括動(dòng)態(tài)互動(dòng)歷程記錄，也包括對(duì)教育過程中的感受、情感與反思的抒發(fā)，探索方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地制定教育方案和實(shí)施教學(xué)行動(dòng)，深入了解學(xué)科知識(shí)和教育規(guī)律，對(duì)自己的認(rèn)知世界和表達(dá)方式進(jìn)行反思和修正。

四階研修：基于教育敘事的學(xué)前教師反思能力提升路徑研究

基于“行—思—研—知”四階研修路徑框架圖（如圖1），針對(duì)教育敘事研究，搭建多元平臺(tái)，激發(fā)學(xué)前教師發(fā)現(xiàn)、撰寫、分享、拓展育人故事，不斷與自己、同伴、幼兒、名師之間的教育實(shí)踐開展“對(duì)話”，生成具有教育意義與價(jià)值的精彩教育故事，致力于不斷拓展他們應(yīng)對(duì)新問題和新情境的知識(shí)與能力，從培養(yǎng)反思意識(shí)、技能、習(xí)慣三個(gè)維度，從“關(guān)注形式”逐步過渡到“內(nèi)涵發(fā)展”，從“感覺研究”逐步過渡到“專業(yè)研究”，更大程度地激發(fā)教師的內(nèi)在需求，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)新樣態(tài)，支持幼兒享受高質(zhì)量的學(xué)前教育。

圖1

行：以教育隨筆案例為起點(diǎn)，回歸自身教育場(chǎng)景，洞察有價(jià)值的育人故事 聚焦兒童教育關(guān)鍵問題，以教育隨筆為載體，增強(qiáng)教師在教育活動(dòng)中的行為觀察力。借助課題引領(lǐng)教師觀察兒童成長(zhǎng)中的關(guān)鍵問題，并通過撰寫教育隨筆，有目的地記錄教師與幼兒的行為表現(xiàn)。我園充分借助省名師網(wǎng)絡(luò)工作室、區(qū)基地培訓(xùn)項(xiàng)目等平臺(tái)資源，發(fā)揮園長(zhǎng)作為省特級(jí)教師、正高級(jí)教師的名師引領(lǐng)作用，以研究為抓手，以教學(xué)為核心，以課題為引導(dǎo)，協(xié)同助力教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)新的質(zhì)變，使專業(yè)水平達(dá)到新高峰。從外顯的課程故事到內(nèi)隱的課程鏈—“研課程生長(zhǎng)路徑，促幼兒深度學(xué)習(xí)”主題研修案例，將師幼親身體驗(yàn)的歷程以教育故事的方式進(jìn)行整理和記錄，成長(zhǎng)的軌跡變得清晰起來，每一步能聽到清晰而又有力的聲音。在對(duì)各類教師的教育故事進(jìn)行分類、評(píng)價(jià)、再完善的基礎(chǔ)上，將其發(fā)布在公眾號(hào)上，在反復(fù)分析中進(jìn)一步提高教師捕捉關(guān)鍵性教育事件的敏感性，提高教師梳理故事發(fā)展中的邏輯鏈的反思能力。推送故事撰寫幫幫團(tuán)、案例辯論賽、名師面對(duì)面直播、演講成長(zhǎng)故事等多形式研究，以教學(xué)為核心，以課題為引導(dǎo)，協(xié)同助力教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)新的質(zhì)變，使教師的專業(yè)水平達(dá)到新高峰。教師通過此平臺(tái)進(jìn)行教育理論分享與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng)教育敘事的普及和應(yīng)用。

思：以撰寫育人案例為焦點(diǎn)，提煉育人故事，剖析教師育人思維的精準(zhǔn)度 提煉兒童成長(zhǎng)核心故事，以故事提煉單為載體，提高教師教育案例的撰寫提煉能力。課題研究小組將教育隨筆提煉成教學(xué)案例，并引導(dǎo)教師將碎片式記錄性隨筆形成有研究?jī)r(jià)值的教育敘事案例。此外，將教師撰寫的班本課程故事?lián)駜?yōu)在園所微信公眾號(hào)分期連載，這既是一種記錄和傳遞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)典留痕，也是相互啟發(fā)與拓展思維的過程，助力實(shí)踐型教師提升教學(xué)效率。基于典型事例，引發(fā)更多疑問和討論，這正是師幼學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

研：以發(fā)掘育人價(jià)值點(diǎn)為核心，分享育人故事，賦能教師育人素養(yǎng)的增值度 研討教育敘事本質(zhì)內(nèi)涵，以故事大講壇為平臺(tái)，提增教育敘事分享交流能力。從兒童發(fā)展的角度，組織教師定期分享兒童成長(zhǎng)故事，找到兒童行為與教育行為之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。

一是項(xiàng)目自評(píng)，領(lǐng)域教學(xué)享提升。采用“個(gè)人成長(zhǎng)評(píng)價(jià)表”及“團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)總表”開展領(lǐng)域教學(xué)觀摩評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題展開觀察、點(diǎn)評(píng)、互評(píng)、剖析、優(yōu)化。教師在與他人分享自己的教學(xué)實(shí)踐事件中，從行到思，提煉出觀點(diǎn)與思想；共享教學(xué)歷程，領(lǐng)悟教育智慧，應(yīng)用到改善自己的教學(xué)行為中，不斷提高和優(yōu)化。實(shí)踐證明，圍繞集體教學(xué)團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)的執(zhí)行和評(píng)估，對(duì)組內(nèi)教師的貢獻(xiàn)度進(jìn)行評(píng)分，促進(jìn)其自評(píng)及同伴評(píng)鑒，激發(fā)并強(qiáng)化每個(gè)研究對(duì)象的主體性，符合《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中強(qiáng)調(diào)的“過程性”評(píng)價(jià)要求。

二是鏡面互評(píng)，深度教研樂反思。教師通過教育敘事，認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)問題、完善自我、反思實(shí)踐、分享經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題與疑問，堅(jiān)持個(gè)人反思與小組共研相結(jié)合，構(gòu)建自身“教、學(xué)、研”同期互動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制。例如，將常規(guī)教研活動(dòng)“分享班本故事”“教研組課程故事展示”等貫穿于園本教研中，旨在讓更多的教師能夠有機(jī)會(huì)講述自己的教育故事、發(fā)表自己的教育見解。每次活動(dòng)都有不同的主題，通過教育敘事、經(jīng)驗(yàn)交流、教育辯論會(huì)、觀點(diǎn)報(bào)告等邀請(qǐng)一線的教師分享智慧。同伴間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分享促進(jìn)了相互學(xué)習(xí)，教師的個(gè)人學(xué)習(xí)和研究也得到同伴們的鼓舞與認(rèn)同。以教育敘事促進(jìn)教師反思性實(shí)踐研究，服務(wù)于幼兒的發(fā)展需要，教師享受到了專業(yè)分層發(fā)展的價(jià)值體驗(yàn)，真正地找到職業(yè)歸屬感和幸福感。綜合教研目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、方法和結(jié)果四個(gè)要素，將教師參與程度相對(duì)劃分為低—中—高—深四個(gè)層次，教研質(zhì)效明顯提高。實(shí)踐證明，了解、征集基于課堂實(shí)踐的關(guān)鍵問題，組織領(lǐng)域教研組骨干教師形成智囊團(tuán)，幫扶梳理，尋找真實(shí)的研究基點(diǎn)，對(duì)教師教育故事進(jìn)行評(píng)比與篩選分類，使教師以“當(dāng)事人”的態(tài)度參與到下階段的教研活動(dòng)中來，有效提高了他們捕捉關(guān)鍵性教育事件的敏感性和撰寫教育故事的水平。

知：以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為育人評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，實(shí)施課堂觀察，提升教師優(yōu)化行為的反思力

運(yùn)用課堂對(duì)比觀察研究，以對(duì)比分析表為載體，促進(jìn)教師改進(jìn)兒童教育的調(diào)整行為。課題組引導(dǎo)不同研究小組開展課堂對(duì)比觀察研究，分析行為改進(jìn)后面的機(jī)理，促使教師學(xué)會(huì)理性地調(diào)整教育行為。在教研論壇活動(dòng)中，每組派代表闡述觀點(diǎn)，幫助教師建構(gòu)更直觀的經(jīng)驗(yàn)，善于多方查證自己預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)是否正確；名師引領(lǐng)教師帶著任務(wù)和思考去觀摩課堂研討，激活教師“教、學(xué)、研、知”觀點(diǎn)重組的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)機(jī)制，理解預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)涵。例如，邀請(qǐng)省名師全程參與互動(dòng)研討，開展專題講座，引導(dǎo)教師以《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）》為理論參考書，及時(shí)激發(fā)教師深度思考，善于鏈接理論知識(shí)，幫助教師進(jìn)一步提煉研修策略：通過撰寫并分享親歷的班本微課程故事，多種形式分享教育敘事，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、整合自身親歷的教育實(shí)踐中的微課程故事。真正做到了“看得見兒童，看得見老師，看得見學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)了“基于兒童需求生成課程的價(jià)值取向：溫度—互動(dòng)—生長(zhǎng)—游戲”。實(shí)踐證明，以教育敘事促進(jìn)教師反思性實(shí)踐研究，服務(wù)于幼兒的發(fā)展需要，教師享受到了專業(yè)分層發(fā)展的價(jià)值體驗(yàn)；激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部需要，真正地找到職業(yè)歸屬感和幸福感，通過教師個(gè)人的主動(dòng)優(yōu)化來達(dá)到群體優(yōu)質(zhì)。

研究成效

以教育敘事為研修載體，引導(dǎo)全園教師經(jīng)歷“行—思—研—知”四個(gè)研修階段，有效提升了教師的實(shí)踐反思能力和教學(xué)調(diào)整能力。教師通過對(duì)典型教育事件的連續(xù)性跟蹤實(shí)踐，反思能力在敘事研究中加速提升。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教育修行道路上的博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄；外延內(nèi)化，智者對(duì)話；內(nèi)斂汲養(yǎng)，初心依然，形成了智慧與幸福并存的教師群體良性循環(huán)互動(dòng)機(jī)制。

提升了教師的反思能力，讓教師成為課程有溫度的踐行者 實(shí)踐證明，四階研修促進(jìn)教師反思能力提升研究，為教師搭建更好的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，服務(wù)于幼兒的發(fā)展需要，教師享受到了專業(yè)分層發(fā)展的價(jià)值體驗(yàn)，既發(fā)揮了名優(yōu)教師的輻射作用，又帶動(dòng)了各層級(jí)教師在原有基礎(chǔ)上的卓越成長(zhǎng)，取得了預(yù)期的研究效果?！坝蓽\入深”“由表及里”逐步走進(jìn)“課程故事”，教師伴隨著一個(gè)個(gè)故事經(jīng)歷了“從無到有，從有到多，從多到專（專業(yè)）”的成長(zhǎng)之路，逐步從根本上厘清了“行—思—研—知”四階研修的邏輯結(jié)構(gòu)，看到了幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)力，體驗(yàn)到了自身建構(gòu)課程的生長(zhǎng)力，探尋到了幼兒深度學(xué)習(xí)的操作路徑，實(shí)現(xiàn)了教師反思能力的提升。最終，學(xué)校教師在教學(xué)上不斷發(fā)展自我，促進(jìn)了不同層次的教師動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)，多位教師成為區(qū)域內(nèi)外的科研草根專家，園內(nèi)教師成功進(jìn)入?yún)^(qū)學(xué)前教育系統(tǒng)“三段·五階”人才培養(yǎng)體系，獲獎(jiǎng)率占比較高，為不同層次、不同階段教師搭建更好的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

物化成果從量變到質(zhì)變，教科研呈現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展趨勢(shì) 在課題實(shí)施周期內(nèi)，教師的教科研能力顯著提高，課題立項(xiàng)取得了新突破，立項(xiàng)層次及立項(xiàng)率較高；成果獲獎(jiǎng)取得新提升，成果質(zhì)量和獲獎(jiǎng)率較高；區(qū)域科研取得新進(jìn)展，區(qū)域推廣研究成果影響大。課題負(fù)責(zé)人出版專著2 本，課題組成員發(fā)表相關(guān)課題成果有4 篇，課題組成員參與本課題相關(guān)的各級(jí)各類論文、案例、微課等獲獎(jiǎng)73 篇。課題組成員以教育敘事為載體，參與撰寫和指導(dǎo)課程故事21 篇，在勝藍(lán)之聲公眾號(hào)線上連載推送；形成了《三段·五階不同層次教師代表教育敘事個(gè)人成長(zhǎng)案例集》，創(chuàng)建了豐富的課程故資源庫《主題背景下課程與教學(xué)活動(dòng)生成經(jīng)典案例集》。

推廣輻射研究經(jīng)驗(yàn)，打造教·學(xué)·研互助共同體 推廣交流課題成果91 場(chǎng)，公眾號(hào)連載發(fā)布21 篇課程故事，創(chuàng)建課程故資源庫《主題背景下課程與教學(xué)活動(dòng)生成經(jīng)典案例集》；推廣輻射研究經(jīng)驗(yàn)，打造教·學(xué)·研互助共同體，輻射同行3000 人；順應(yīng)幼兒發(fā)展需要，讓幼兒成為主題課程的主人。在2023年區(qū)首屆教育改革創(chuàng)新成果發(fā)布會(huì)做現(xiàn)場(chǎng)分享，為區(qū)內(nèi)外教師隊(duì)伍培訓(xùn)提供更多學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，成就教師的同時(shí)也提升了幼兒園保育教育高品質(zhì)發(fā)展。

綜上所述，四階研修：基于教育敘事的學(xué)前教師反思能力提升路徑研究，讓敘事研究“看得見”“做得了”“寫得出”“說得好”，使教師能夠在觀念和實(shí)踐兩個(gè)層面解決基本問題，不斷與自己的教育實(shí)踐開展“對(duì)話”，使內(nèi)隱的與外顯的教育行為由低層次表現(xiàn)向高一層次優(yōu)化，推動(dòng)了教師按照自己的節(jié)律增長(zhǎng)實(shí)踐性智慧，獲得專業(yè)能力的自我生長(zhǎng)。