□曹慧琳/文

動(dòng)畫(huà)作為一種綜合的藝術(shù)形式，集合了繪畫(huà)、音樂(lè)、電影、攝影、美術(shù)、文學(xué)等多種藝術(shù)門(mén)類(lèi)。動(dòng)畫(huà)與音樂(lè)相結(jié)合的方式可以調(diào)動(dòng)觀者的視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官，使觀者產(chǎn)生聯(lián)覺(jué)效應(yīng)，幫助觀者更好地理解音樂(lè)作品，有更好的視聽(tīng)體驗(yàn)。兒童的音樂(lè)啟蒙也可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，動(dòng)畫(huà)音樂(lè)作品能夠使抽象的音樂(lè)變得可視化。觀看藝術(shù)加工過(guò)的動(dòng)畫(huà)音樂(lè)作品，有助于兒童更好地理解作品內(nèi)容，提高他們對(duì)于音樂(lè)的理解能力以及培養(yǎng)他們的音樂(lè)感知力。本文致力于研究“音畫(huà)結(jié)合創(chuàng)作”在兒童音樂(lè)啟蒙中的實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)探討“音畫(huà)結(jié)合創(chuàng)作”對(duì)于兒童音樂(lè)啟蒙的具體實(shí)施對(duì)策，幫助兒童更好地理解音樂(lè)。

1 “音畫(huà)結(jié)合創(chuàng)作”概念界定

1.1 關(guān)于“動(dòng)畫(huà)音樂(lè)”

1.1.1 概念

動(dòng)畫(huà)音樂(lè)在《電影藝術(shù)詞典》中被定義為“為動(dòng)畫(huà)片或其他片種的動(dòng)畫(huà)段落所創(chuàng)作的音樂(lè)”[5]，是音樂(lè)與動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的一種綜合藝術(shù)形式，常常起到渲染情緒、烘托氛圍、促進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展等作用。在動(dòng)畫(huà)音樂(lè)中，音樂(lè)創(chuàng)編與動(dòng)畫(huà)制作緊密聯(lián)系，音樂(lè)中的節(jié)奏、旋律、音色等要素通過(guò)動(dòng)畫(huà)中的人物形象、人物動(dòng)作、場(chǎng)景環(huán)境、角色活動(dòng)狀態(tài)等方面直觀地呈現(xiàn)在觀者眼前。

1.1.2 本文界定

根據(jù)音樂(lè)中有無(wú)歌詞為鑒定，將動(dòng)畫(huà)音樂(lè)分為無(wú)歌詞的純音樂(lè)以及有歌詞的歌曲，無(wú)歌詞的純音樂(lè)主要有主題音樂(lè)、場(chǎng)景音樂(lè)等種類(lèi)，沒(méi)有了歌詞的導(dǎo)向作用，能夠使觀眾在觀看動(dòng)畫(huà)音樂(lè)作品時(shí)更側(cè)重于觀看動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容，有利于引發(fā)觀眾對(duì)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)進(jìn)行思考。有歌詞的歌曲主要有主題曲、插曲、片尾曲等種類(lèi)，有歌詞的動(dòng)畫(huà)音樂(lè)作品指向性較強(qiáng)，創(chuàng)作者能夠通過(guò)歌詞表達(dá)出作品的中心思想，有助于觀眾理解作品。本文所指的動(dòng)畫(huà)音樂(lè)主要為有歌詞的音畫(huà)結(jié)合作品。

1.2 關(guān)于“音畫(huà)結(jié)合創(chuàng)作”

“音畫(huà)結(jié)合創(chuàng)作”是指由音樂(lè)創(chuàng)編與動(dòng)畫(huà)制作相結(jié)合的動(dòng)畫(huà)音樂(lè)，即動(dòng)畫(huà)中音樂(lè)與美術(shù)部分的創(chuàng)作。音樂(lè)創(chuàng)編是運(yùn)用音樂(lè)宿主軟件對(duì)歌曲進(jìn)行編配及后期混音，而動(dòng)畫(huà)制作是指運(yùn)用多媒體創(chuàng)作和電腦動(dòng)畫(huà)程序軟件、在線(xiàn)電腦圖形編輯軟件和圖像處理軟件等動(dòng)畫(huà)制作軟件，根據(jù)分鏡畫(huà)面制作出動(dòng)畫(huà)所需的運(yùn)動(dòng)物件并進(jìn)行剪輯加工。

2 “音畫(huà)結(jié)合創(chuàng)作”在兒童音樂(lè)啟蒙中的實(shí)施對(duì)策

2.1 作品簡(jiǎn)介

作品《耗兒歌》《火車(chē)》節(jié)選自《女聲合唱教材》。該作品集收集了以?xún)和癁橹饕獙?duì)象的民歌童謠，大部分歌曲旋律朗朗上口、易于傳唱。

（1）《耗兒歌》是一首用四川方言演唱的四川省儀隴地區(qū)的民歌。歌曲拍子為四二拍，速度為中速，調(diào)式為A徵五聲調(diào)式，結(jié)構(gòu)為一段體，共有三段歌詞。

（2）《火車(chē)》是一首美國(guó)歌曲，由廖乃雄先生進(jìn)行中文譯配。歌曲拍子為四四拍，速度為快速，調(diào)式為D大調(diào)，結(jié)構(gòu)為一段體，共有三段歌詞。

2.2 擬達(dá)到的目的

首先，對(duì)這兩首歌曲進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編，編寫(xiě)和聲、織體，并且完成歌曲的錄制、混音及后期制作；其次，研究歌曲中的音高、歌詞、節(jié)奏、背景故事與動(dòng)畫(huà)中的人物形象、人物動(dòng)作、場(chǎng)景圖畫(huà)、整體色調(diào)、動(dòng)畫(huà)劇情之間的聯(lián)系，制作出與歌曲內(nèi)容相符合，能夠激發(fā)兒童聯(lián)覺(jué)想象的動(dòng)畫(huà)音樂(lè)作品，并運(yùn)用在兒童音樂(lè)啟蒙的具體實(shí)踐當(dāng)中。

2.3 創(chuàng)作理念

作品的創(chuàng)作理念是將民族元素融入作品的創(chuàng)作中，讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中潛移默化地受到影響，并在之后的課程中融入相關(guān)思政內(nèi)容，以提高兒童對(duì)于民族文化的認(rèn)同感。運(yùn)用交叉學(xué)科的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，將音樂(lè)知識(shí)穿插進(jìn)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容中，使抽象的音樂(lè)知識(shí)可視化、簡(jiǎn)單化。

2.3.1 音樂(lè)方面

（1）在歌曲的選用及創(chuàng)作方面：選用民族調(diào)式的歌曲或者選用以民族調(diào)式創(chuàng)作作為基本的創(chuàng)作理念的歌曲。其中作品《耗兒歌》為G徵五聲調(diào)式，五聲調(diào)式廣泛存在于中國(guó)民間音樂(lè)中，是常見(jiàn)的民族調(diào)式之一。運(yùn)用民族調(diào)式是向兒童傳遞民族情感的重要途徑，也是繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)音樂(lè)的重要方式之一。

（2）在器樂(lè)的編配方面：二胡作為中國(guó)傳統(tǒng)的擦弦樂(lè)器，具有中國(guó)器樂(lè)獨(dú)特的音色。將二胡的音色運(yùn)用至歌曲的編配中，體現(xiàn)了民族音樂(lè)的元素。二胡的運(yùn)用，不僅能增強(qiáng)歌曲的民族性和親和力，還能使歌曲深入人心、具有表現(xiàn)力，賦予歌曲獨(dú)特的民族風(fēng)味，激發(fā)觀者的民族自豪感[4]。

2.3.2 美術(shù)方面

動(dòng)畫(huà)中服飾的設(shè)計(jì)主要包含了四川少數(shù)民族的服飾色彩、圖案紋樣、民族飾品等特色，保留了原有的民族文化特征。動(dòng)畫(huà)人物身穿具有民族特色的服飾，一方面支撐著動(dòng)畫(huà)形象的塑造，另一方面彰顯了中國(guó)傳統(tǒng)服飾的藝術(shù)美感。以動(dòng)畫(huà)音樂(lè)為媒介，引導(dǎo)兒童主動(dòng)了解民族服飾，給兒童講解民族服飾的歷史淵源，讓傳統(tǒng)民族服飾文化得到傳播，讓充滿(mǎn)特色的民族服飾走入兒童的視野，從而激發(fā)出兒童對(duì)于民族文化的興趣，提高兒童對(duì)民族服飾的審美能力，使民族服飾得以發(fā)揮其文化價(jià)值，旨在通過(guò)動(dòng)畫(huà)中人物的民族服飾傳遞民族文化[2]。（如圖1）

圖1 具有民族特色的服飾

2.4 具體實(shí)施對(duì)策

（1）旋律設(shè)計(jì)：在旋律的設(shè)計(jì)上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)展示音程的距離。音程指的是兩個(gè)音級(jí)在音高上的相互關(guān)系，即兩個(gè)音在音高上的距離[1]。學(xué)前兒童難以把握旋律起伏太大的歌曲，因?yàn)閮和穆?tīng)覺(jué)不太準(zhǔn)確，所以當(dāng)他們遇到音高距離較遠(yuǎn)的音程時(shí)容易出現(xiàn)走音的情況。筆者認(rèn)為在音畫(huà)結(jié)合創(chuàng)作的過(guò)程中，可以將音程的距離通過(guò)視覺(jué)畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到輔助兒童掌握歌曲旋律音高的目的。

作品《火車(chē)》中的教學(xué)重難點(diǎn)是四度音程的跳進(jìn)，四度音程屬于跳進(jìn)音程，這類(lèi)音程對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)音高距離遠(yuǎn)、模唱難度高，是這首歌教唱的難點(diǎn)。筆者在此處的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中，用人物“往前跨越四級(jí)臺(tái)階”的動(dòng)畫(huà)來(lái)表示四度音程的距離，以人物跨步的動(dòng)作來(lái)凸顯出跳進(jìn)音程在視覺(jué)上的距離。（如圖2）

圖2 四度音程的視覺(jué)距離

作品《耗兒歌》中的音程均為級(jí)進(jìn)音程。三度以及三度以下、包括同音重復(fù)在內(nèi)的音程稱(chēng)為級(jí)進(jìn)音程，這類(lèi)音程的音高距離近、模唱難度低。筆者在此處的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中，用人物“往前跨越一級(jí)臺(tái)階”的動(dòng)畫(huà)來(lái)表示二度的距離，通過(guò)人物往上爬了一級(jí)臺(tái)階凸顯出級(jí)進(jìn)音程在視覺(jué)上的距離。（如圖3）

圖3 二度音程的視覺(jué)距離

（2）節(jié)奏設(shè)計(jì)：音樂(lè)的節(jié)奏是指音樂(lè)旋律進(jìn)行中音階、音符或者音節(jié)的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱等，是通過(guò)聲音的長(zhǎng)短反復(fù)、規(guī)律的輕重反復(fù)和各種變化組合而產(chǎn)生的一種聽(tīng)覺(jué)心理感覺(jué)。復(fù)雜的節(jié)奏對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)比較抽象，尤其是涉及附點(diǎn)、切分等這類(lèi)不等分的節(jié)奏型，兒童在實(shí)際的演唱過(guò)程中很難把握。在“音畫(huà)結(jié)合創(chuàng)作”中通過(guò)動(dòng)畫(huà)直觀地表現(xiàn)出人物的動(dòng)作律動(dòng)，即，觀眾可以一方面從視覺(jué)上觀察人物的活動(dòng)過(guò)程，另一方面從聽(tīng)覺(jué)上感受人物動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏律動(dòng)統(tǒng)一。二者相結(jié)合可以幫助兒童理解復(fù)雜的節(jié)奏型，也能使動(dòng)畫(huà)音樂(lè)整體上更加協(xié)調(diào)。

作品《火車(chē)》中的教學(xué)重難點(diǎn)在于對(duì)附點(diǎn)節(jié)奏型的把握。根據(jù)附點(diǎn)的節(jié)奏律動(dòng)，筆者將此處的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)為人物在行走過(guò)程中遇到了一處障礙物后，發(fā)出蓄力往前跳來(lái)跨越障礙物的動(dòng)作。通過(guò)觀察人物跳躍時(shí)重心的轉(zhuǎn)移，可以發(fā)現(xiàn)人物在跳躍前身體稍微往后仰，此時(shí)的重心在后腿上，完成跳躍動(dòng)作后人物的身體往前傾，重心從后腿轉(zhuǎn)移到了前腿上。這一系列動(dòng)作與附點(diǎn)節(jié)奏的律動(dòng)相對(duì)應(yīng)，即重心轉(zhuǎn)移至后腿時(shí)節(jié)奏對(duì)應(yīng)八分附點(diǎn)音符，重心轉(zhuǎn)移到前腿后節(jié)奏對(duì)應(yīng)十六分音符。此處動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)重心的轉(zhuǎn)移讓兒童在視覺(jué)上更加直觀地看到“一拍附點(diǎn)”的節(jié)拍律動(dòng)。（如圖4）

圖4 一拍附點(diǎn)節(jié)奏的視覺(jué)效果

作品《耗兒歌》中的教學(xué)重難點(diǎn)是對(duì)于切分節(jié)奏型的把握。切分節(jié)奏是旋律在進(jìn)行當(dāng)中，改變常規(guī)的節(jié)奏規(guī)律，音符的強(qiáng)拍和弱拍發(fā)生了變化和強(qiáng)調(diào)而出現(xiàn)的節(jié)奏變化。筆者將動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)為人物律動(dòng)與小切分的節(jié)奏律動(dòng)相對(duì)應(yīng)，將人物的動(dòng)作設(shè)計(jì)為“蹲-站-蹲”，即兒童可以通過(guò)在動(dòng)畫(huà)中觀察人物蹲下和站立的姿勢(shì)直觀地感受到小切分節(jié)奏“短-長(zhǎng)-短”的節(jié)拍律動(dòng)。（如圖5）

圖5 小切分節(jié)奏的視覺(jué)效果

（3）調(diào)式色彩設(shè)計(jì)：調(diào)式主要分為兩種體系，一種是中國(guó)常用的五聲、六聲、七聲等以“宮、商、角、徵、羽”為主音的調(diào)式，第二種是西方常用的大調(diào)式和小調(diào)式。中國(guó)的五聲音階由于其變化比較微妙，難以用動(dòng)畫(huà)的形式展示出以“宮、商、角、徵、羽”為主音所構(gòu)成的各不相同的調(diào)式風(fēng)格，而西方的大、小調(diào)式由于二者截然不同的聽(tīng)覺(jué)效果，可以很直觀地在動(dòng)畫(huà)中展示出兩者的不同。

大調(diào)的聽(tīng)覺(jué)效果是明亮的，對(duì)應(yīng)的是溫暖、熱烈的顏色[3]，而小調(diào)則相反，對(duì)應(yīng)的是清冷、幽靜的顏色，所以從畫(huà)面顏色的搭配上就能夠明顯地感受出大調(diào)獨(dú)特的聽(tīng)覺(jué)效果。作品《火車(chē)》為D大調(diào)，歌曲曲風(fēng)歡快明朗，筆者設(shè)計(jì)其動(dòng)畫(huà)畫(huà)面以紅色、綠色、黃色等暖色調(diào)為主。（如圖6）

圖6 音量強(qiáng)弱與物體遠(yuǎn)近的關(guān)系

（4）強(qiáng)弱設(shè)計(jì)：音的強(qiáng)弱就是聲音的大小，是由發(fā)聲體振動(dòng)的大小范圍（振幅）來(lái)決定的。作為音樂(lè)的四要素之一，強(qiáng)弱能夠形成有規(guī)律的節(jié)奏、節(jié)拍重音，產(chǎn)生音樂(lè)的基本律動(dòng)。音的強(qiáng)弱與動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)能夠給觀者帶來(lái)不同的聯(lián)想效果。例如，音的強(qiáng)弱可以與物體的大小結(jié)合起來(lái)，音量強(qiáng)則物體的質(zhì)量大、音量弱則物體的質(zhì)量小；也可以與距離物體的遠(yuǎn)近相結(jié)合，音量強(qiáng)時(shí)距離物體較近、音量弱則距離物體較遠(yuǎn)。筆者在音畫(huà)結(jié)合創(chuàng)作中運(yùn)用了音的強(qiáng)弱來(lái)表現(xiàn)物體之間距離的遠(yuǎn)近關(guān)系。作品《火車(chē)》中的音樂(lè)創(chuàng)編部分，筆者運(yùn)用電子合成器音色來(lái)模擬火車(chē)車(chē)轱轆行駛的聲音，此處的強(qiáng)弱變化為“由弱到強(qiáng)，再由強(qiáng)到弱”，動(dòng)畫(huà)部分設(shè)計(jì)為火車(chē)從遠(yuǎn)到近，再?gòu)慕竭h(yuǎn)，利用了動(dòng)畫(huà)中物體近大遠(yuǎn)小的視覺(jué)關(guān)系以及音樂(lè)中“由強(qiáng)到弱、由弱到強(qiáng)”兩次音量上的變化。（如圖6）

3 “音畫(huà)結(jié)合創(chuàng)作”對(duì)兒童音樂(lè)啟蒙的意義

3.1 增強(qiáng)民族自豪感

首先，通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)的五聲調(diào)式，讓兒童了解民族調(diào)式的音階結(jié)構(gòu)，進(jìn)而正確理解并學(xué)會(huì)演唱調(diào)式音階。其次，在動(dòng)畫(huà)人物服飾上體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)少數(shù)民族的民族元素，創(chuàng)造出具有民族特色的動(dòng)畫(huà)形象，向兒童展現(xiàn)我國(guó)的民族傳統(tǒng)服飾文化。在音樂(lè)啟蒙教育中，讓兒童欣賞和學(xué)習(xí)有民族元素的動(dòng)畫(huà)音樂(lè)作品，感受中華民族多姿多彩的音樂(lè)文化，為兒童營(yíng)造出學(xué)習(xí)民族文化的藝術(shù)氛圍，以培養(yǎng)兒童對(duì)民族音樂(lè)的興趣，激發(fā)他們對(duì)民族文化的認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信。

3.2 幫助兒童理解相關(guān)音樂(lè)知識(shí)

音畫(huà)結(jié)合作品的創(chuàng)作目的是讓兒童可以結(jié)合音樂(lè)的律動(dòng)直觀地看到動(dòng)作發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，并運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的直觀性和真實(shí)性輔助兒童理解音樂(lè)中抽象的、不易理解的部分，為兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)提供一種新的途徑。

3.3 提高學(xué)習(xí)效率

動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的主要功能是充分運(yùn)用聯(lián)覺(jué)效應(yīng)使人對(duì)所看到的圖像和聽(tīng)到的聲音進(jìn)行解讀和加工，把聆聽(tīng)和觀看兩種感官感受結(jié)合起來(lái)欣賞音樂(lè)。這種擁有畫(huà)面感的學(xué)習(xí)形式增加了音樂(lè)教學(xué)的趣味性，受到很多兒童的喜愛(ài)。動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的運(yùn)用使兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多獨(dú)立思考的空間，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓老師和學(xué)生的互動(dòng)更加有效，從而提高了兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著影視動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的蓬勃發(fā)展，動(dòng)畫(huà)音樂(lè)已成為動(dòng)畫(huà)作品中的重要組成部分。動(dòng)畫(huà)音樂(lè)中，音樂(lè)作為一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，可以增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，給觀者提供更為豐富的情感宣泄渠道，而動(dòng)畫(huà)作為一種視覺(jué)藝術(shù)，可以給觀者帶來(lái)強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊，讓觀者在心靈和情感上產(chǎn)生共鳴。

大多數(shù)的兒童都喜歡音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)，尤其是對(duì)于低齡段的兒童而言，以音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)作為主要要素的音畫(huà)結(jié)合作品更容易被這一群體所接受，在音樂(lè)啟蒙實(shí)踐中可以作為一種重要的教學(xué)方法。在音樂(lè)課堂中適當(dāng)引入音畫(huà)結(jié)合作品有利于調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)老師的正確引導(dǎo)發(fā)揮出音畫(huà)結(jié)合作品自身所具有的易于傳唱、文化價(jià)值高、受眾群體廣等優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)音樂(lè)。本文通過(guò)《耗兒歌》和《火車(chē)》兩個(gè)作品，從音樂(lè)創(chuàng)編和動(dòng)畫(huà)制作的角度，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)獨(dú)有的可視化特點(diǎn)，對(duì)兒童音樂(lè)啟蒙的具體實(shí)施方式進(jìn)行探討，筆者希望通過(guò)對(duì)這兩部作品創(chuàng)作過(guò)程的實(shí)踐探究，能為該類(lèi)型的音樂(lè)、美術(shù)創(chuàng)作者提供一些參考和借鑒?！?/p>