羅軼

（重慶市設(shè)計院有限公司，重慶 400000）

1 國內(nèi)小學(xué)建筑的現(xiàn)狀與思考

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，小學(xué)教育在教育理念、教學(xué)方法、技術(shù)、組織模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都有了新的發(fā)展。小學(xué)教育逐漸由原先“以教為主”的教育模式向“以學(xué)為主”的師生雙向反饋的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從而對小學(xué)建筑非正式學(xué)習(xí)空間提出新的空間訴求。

在傳統(tǒng)的教育模式下，教學(xué)用房以成人的思維為主導(dǎo)，建筑空間帶有較強的目的性和指引性，通常采用單側(cè)走廊加教室形成的基本空間形式，普通教室之外的校園空間處于從屬地位，通常功能簡單、空間單調(diào)，整個教學(xué)空間較封閉和缺乏互動；而在新的教育模式下，“學(xué)習(xí)”將成為學(xué)生主動完成的行為，可能發(fā)生在任何時間和地點，而不僅僅是在課堂之上，這需要設(shè)計師提供更多樣化、復(fù)合化、開放化、易達化的學(xué)?？臻g，讓學(xué)生將“學(xué)”這個行為發(fā)揮得更主動和更自然，從而將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)[1]。

2 小學(xué)教學(xué)建筑非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計的意義

非正式學(xué)習(xí)這一概念最早由美國成人教育家馬爾科姆·諾爾斯基于終身教育研究提出，作為一種多元、靈活有效的學(xué)習(xí)方法得到了廣泛的關(guān)注，并逐步擴大到科研的各個領(lǐng)域。在查找的文獻及研究中的成果來看，非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)不是簡單的對立，與正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)是個人知識建構(gòu)與社會活動的有機結(jié)合，注重知識的變化，強調(diào)自主性、靈活性和情景學(xué)習(xí)。

如果正式學(xué)習(xí)以教師為導(dǎo)向，則計劃的正式課程（結(jié)構(gòu)化課程）采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式；除了正式學(xué)習(xí)之外，非正式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，不固定地點和時間的隨機學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋學(xué)科學(xué)習(xí)之外的以活動為主的學(xué)習(xí)，通過參與活動，學(xué)生間接產(chǎn)生認知，學(xué)習(xí)能力提高，技能提升，同時在活動過程中周圍環(huán)境所包含的社會、文化、人文、氣候等也會對學(xué)生進行潛移默化的影響[2]。

在新型教育模式驅(qū)動下，越來越多的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式之外的時空中。傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)樓單一的固化空間已經(jīng)不能滿足新的學(xué)習(xí)方式靈活多樣的空間需求，加強小學(xué)教學(xué)樓非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計已成為必然趨勢。

3 非正式學(xué)習(xí)空間的分類和特征

小學(xué)教學(xué)樓非正式學(xué)習(xí)空間根據(jù)學(xué)習(xí)活動形式的不同可分為3 種類型。

（1）以學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，相對獨立、安靜，偏私密性空間為個人學(xué)習(xí)空間，要保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。

（2）學(xué)習(xí)者之間的互動、討論、合作等活動是主要的，需要相對獨立，同時考慮到小組學(xué)習(xí)空間的共享空間，需要促進成員之間的合作，也可以減少學(xué)習(xí)小組活動與周圍環(huán)境的互動。

（3）學(xué)習(xí)者參與活動的群體空間，注重空間的公共性和靈活性，是一個集體學(xué)習(xí)空間，能促進學(xué)習(xí)者的廣泛交流和積極參與。

根據(jù)以上活動形式，結(jié)合對新型教育模式的深入解讀，對非正式學(xué)習(xí)空間提出自然情境化、多樣化、復(fù)合化、整體化、多層次、開放化、易達性等訴求。

小學(xué)教學(xué)樓非正式學(xué)習(xí)活動可分為7 類：交流活動、游戲活動、閱讀活動、展示活動、實踐活動、文體活動、演講活動。通過對其活動和建筑空間的主要形式進行總結(jié)，小學(xué)教學(xué)樓中的非正式學(xué)習(xí)空間包括交通空間。

4 小學(xué)非正式學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用

通過對遂寧市河?xùn)|新區(qū)第二小學(xué)的設(shè)計，探索非正式學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用。

4.1 面對的問題

遂寧市河?xùn)|新區(qū)第二小學(xué)項目和國內(nèi)很多學(xué)校建筑一樣，面臨著教學(xué)空間存在激增和用地集約化，以及朝向等諸多問題的挑戰(zhàn)，而作為設(shè)計者，希望設(shè)計出來的空間能具有趣味性、復(fù)合性、多樣性，能讓學(xué)生與自然產(chǎn)生更多的親密接觸。

4.2 設(shè)計策略

通過對非正式學(xué)習(xí)空間的研究學(xué)習(xí)，我們知道小學(xué)教學(xué)樓中的非正式學(xué)習(xí)空間包括交通空間、公共空間和資源空間3 個基本要素。

（1）交通空間。指學(xué)校走廊、樓梯等功能的交通導(dǎo)向空間，其中，非正式學(xué)習(xí)活動主要包括：交流活動和展示活動。

（2）公共空間。它是指以學(xué)生公共活動為主的空間，如大廳、內(nèi)院、活動屋頂、教學(xué)樓平臺等，其中，非正式學(xué)習(xí)活動主要包括：交流活動、示范活動和實踐活動。

（3）資源空間。指學(xué)校音樂教室、美術(shù)教室、實驗室等特殊教室、演講廳、體育館、圖書館等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的場所。其中，非正式學(xué)習(xí)活動包括閱讀活動、實踐活動、體育運動活動和講演活動。

非正式活動空間不能獨立于課堂空間，需要與整體學(xué)習(xí)空間聯(lián)系起來考慮，形成有序的空間結(jié)構(gòu)。3 個基本空間元素不是隨意拼湊的，而是需要從空間構(gòu)成結(jié)構(gòu)和空間層次等多個方面進行設(shè)計，從而復(fù)合不同類型的非正式學(xué)習(xí)空間，縮短學(xué)生之間的聯(lián)系，促進學(xué)生與教師之間的交流，從而激發(fā)學(xué)習(xí)空間的活力[3]。

4.3 設(shè)計布局

在經(jīng)過反復(fù)多次的方案重組和修改后，我們摒棄了傳統(tǒng)外廊式3 個單元順道路布局的形式，將外廊改為內(nèi)廊，擴大中庭，將原有的3 個教學(xué)單元組合為兩個，優(yōu)點是拓寬了建筑與城市干道之間的距離，留出綠化區(qū)并隔離噪音，同時將中庭由原本的25m 擴大到了35～40m，給予了學(xué)生更多的中庭活動空間。圖1 為設(shè)計布局。

圖1 設(shè)計布局

接著將北側(cè)沿街面（不是正北）的建筑單元進行扭轉(zhuǎn)，順應(yīng)了南北朝向，解決了教室的采光問題，同時利用扭轉(zhuǎn)形成的空間，豐富了交通空間。圖2 為扭轉(zhuǎn)示意圖。

圖2 扭轉(zhuǎn)

在此基礎(chǔ)上，建筑的二層增加架空平臺，通過平臺學(xué)生在一層和二層均可到達教學(xué)區(qū)，平臺的設(shè)置不僅豐富了空間層次，串聯(lián)了建筑單元，更是給予學(xué)生更多的活動和交流空間，通過對平臺空間的擴展和架空層的應(yīng)用，在集約的用地上，我們構(gòu)建出大量的可供學(xué)生活動的公共空間，為非正式學(xué)習(xí)空間做鋪設(shè)。圖3 為空間擴展。

圖3 空間擴展

4.3.1 水平關(guān)系

通過對非正式學(xué)習(xí)的活動統(tǒng)計，利用校園走廊產(chǎn)生較多如課后交流、小組游戲等活動，而一些較集體性的活動多發(fā)生在公共大廳類的空間中。由于建筑單元的扭轉(zhuǎn)，走廊內(nèi)部形成了具有一定規(guī)律的楔形擴大空間，這些擴大空間為學(xué)生的交流和玩耍提供了場所，當學(xué)校的走廊不再單純的只是連接教室與教室的通道，走廊內(nèi)這些成規(guī)律的擴大空間，既可滿足個人和小組的空間使用，也能就近滿足集體性的空間使用，同時，由于空間的變化使原本更符合成人目的性的線性空間變?yōu)楦m合兒童心理的漫游行進空間，從而為學(xué)生提供更多樣、變化的學(xué)習(xí)場所[4]。圖4 為二層平面圖。

圖4 二層平面圖

4.3.2 豎向關(guān)系

通過大小兩個內(nèi)庭院、架空層、分層對位疊合的擴大活動區(qū)設(shè)置，以及屋頂?shù)睦茫谟邢薜目臻g中堆放更多的學(xué)習(xí)空間。建筑在不同層次有不同功能的非正式學(xué)習(xí)空間，便于各個層次的學(xué)生使用，使學(xué)校成為一個完整的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.3.3 擴展空間

由于用地的集約，設(shè)計過程中盡可能創(chuàng)造和激活可利用的空間，結(jié)合各種非正式學(xué)習(xí)活動的需要，附加的屋頂、架空、延伸平臺等空間補充了學(xué)習(xí)空間，增加了空間層次。在提高土地利用效率的同時，創(chuàng)造更多戶外和半戶外的開放式學(xué)習(xí)場所，豐富學(xué)生交流活動的空間，增加學(xué)生與自然的接觸。

4.3.4 中庭空間

中庭所在的一層，是結(jié)合音樂、美術(shù)、實驗室、展覽室、體育館等資源空間和架空空間的復(fù)合空間，各類專業(yè)教室圍繞著中庭，內(nèi)設(shè)塑膠活動場地、兒童座椅，以便學(xué)生課間活動，草坪和樹木將自然環(huán)境融入其中，通過架空中庭與操場相聯(lián)系，將建筑多變的空間融為一個整體，非正式學(xué)習(xí)空間通過塑造和激發(fā)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、身體感知和精神接觸，激發(fā)學(xué)生在不同的空間進行有趣的探索[5]。

4.3.5 架空生成

通過空間架空，擴大不受日曬、雨雪等天氣因素影響的半戶外活動場所，有效增加學(xué)生參與戶外活動的機會，營造自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。在頭頂區(qū)域，在增加學(xué)校室外空間的空間連續(xù)性的同時，用一種地方感來定義活動空間是可能的，產(chǎn)生半開敞的空間層次類型，帶來復(fù)合化的空間形式。

4.3.6 擴展平臺

利用下層屋頂和架空頂部空間，在垂直方向上形成多重地面，形成學(xué)生的自由玩耍的場所，既可均衡各年級的使用需求，又豐富了學(xué)習(xí)空間的層次，在集約用地的情況下提供更多的戶外活動空間，提升非正式學(xué)習(xí)空間的可達性與空間使用的公平性。

4.3.7 屋頂種植園

由于屋頂空間位于建筑的頂部，它相對獨立，空間開闊，有良好的視野和光線環(huán)境，學(xué)生可以利用屋頂空間種植植物，天文觀測可以放松身心，屋頂不僅是空間的頂面，它也是學(xué)生活動、種植和實驗的場所，將原本無用的屋頂空間變成了學(xué)生非正式的學(xué)習(xí)空間。

5 結(jié)語

在設(shè)計過程中，通過對小學(xué)非正式學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)，將空間要素進行復(fù)合化設(shè)計，水平與豎向相結(jié)合，使非正式學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)空間形成整體化，各空間要素相互激活，將學(xué)習(xí)活動擴展到公共空間，提高空間利用率。

通過對小學(xué)非正式學(xué)習(xí)空間的探索及設(shè)計上的應(yīng)用，在遂寧市河?xùn)|新區(qū)第二小學(xué)項目中，我們首層除提供1000m2+的大小中庭空間，和約2000m2的公共聚集活動空間；二層在教學(xué)區(qū)提供1600m2的公共聚集活動空間外，和約2400m2的室外架空平臺；三層和四層教學(xué)區(qū)也依舊每層約1800m2的公共聚集活動空間；頂層可利用屋頂平臺作年級的種植觀察園，總計提供了約7500m2的室內(nèi)公共聚集活動空間，近6000m2的平臺活動空間，結(jié)合新型的教育模式，相信這會是一所值得期待的小學(xué)。