羅凌 溫露露

關(guān)鍵詞：課程思政；App Inventor；信息科技課程；思政元素；教學(xué)模式

0 引言

“人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。”2022年4 月，教育部印發(fā)的義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）新修訂了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以德育為先[1]。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，同時(shí)也應(yīng)挖掘其他課程和教學(xué)方式中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。如何在各學(xué)科的課程及教學(xué)中融入、落實(shí)思想政治教育，也就是“課程思政”的問(wèn)題是目前學(xué)術(shù)界一個(gè)方興未艾的主題。

1 初中課程融入課程思政的必要性和迫切性

初中階段是小學(xué)高年級(jí)段的延續(xù)，與高中階段相銜接，其心理發(fā)展正處于不成熟到成熟的階段過(guò)渡，心性還未定性，具有較強(qiáng)的可塑性，是培育道德品格，形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。此階段學(xué)生是人生“拔節(jié)孕穗期”，在這個(gè)時(shí)間段，他們可能接受正確的教育來(lái)明確人生態(tài)度，使自己走向正確的人生道路，也可能接受錯(cuò)誤思想而成為消極社會(huì)人群，所以要扣好人生第一粒扣子，尤其需要精心引導(dǎo)和培育。但是長(zhǎng)期以來(lái)，受“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，在初中各門學(xué)科的教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，側(cè)重“育分”，因而課程“育人”的功能在一定程度上被忽視。課程思政概念的提出，基于頂層設(shè)計(jì)的學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“培根鑄魂”和“啟智增慧”雙成效。此外，當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，其他國(guó)家對(duì)我國(guó)不斷進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的圍堵，青少年成長(zhǎng)成才的環(huán)境正經(jīng)歷深刻變革，人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。將課程思政融入信息科技課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀、規(guī)范道德行為、增強(qiáng)文化自信和激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感，為成為大國(guó)工匠做準(zhǔn)備。

2 初中階段信息科技課程思政研究現(xiàn)狀

課程思政作為一種“三全育人”的創(chuàng)新舉措，已從“上海經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為國(guó)家的戰(zhàn)略部署[2]，并在各大高等院校得到廣泛的推廣與實(shí)施。然而在初中階段卻鮮有開(kāi)展課程思政的實(shí)踐，在信息科技課程中更是少之又少，這顯然與習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的“挖掘其他課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”理念差距較大，同時(shí)也不符合新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“以立德樹(shù)人為根本任務(wù)”的要求[3]。其中的緣由多樣，申瑞杰（2020） 指出中小學(xué)教師的育人能力不足、育人意識(shí)不強(qiáng)是其中的重要原因。因此他強(qiáng)調(diào)有必要對(duì)教師開(kāi)展師德培訓(xùn)，將師德培訓(xùn)內(nèi)容融合、貫穿在學(xué)科本體知識(shí)之中，提高師德修養(yǎng)和信息技術(shù)水平的同時(shí)提高教師課程思政的意識(shí)和能力[4]。祝朝映（2022） 認(rèn)為信息技術(shù)課程思政的實(shí)施要挖掘思政元素與課程知識(shí)的融入點(diǎn)，借助于教學(xué)資源這一載體使課程思政成為有本之木、有源之水 [5]。梁茵然、武麗志等人（2022） 針對(duì)學(xué)科思政元素挖掘困難，在實(shí)際教學(xué)中融入效果差的問(wèn)題，提出結(jié)合信息技術(shù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以關(guān)聯(lián)性、育人性、科學(xué)性等原則進(jìn)行思政元素的挖掘，并從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度探討思政元素融入信息技術(shù)課程的路徑[6]?？梢?jiàn)，思政元素的挖掘有助于解決課程思政與課程內(nèi)容兩張皮的問(wèn)題。課程內(nèi)容是進(jìn)行思政教育的重要載體，蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值觀念。深入挖掘教材中的課程思政元素，拓展課內(nèi)課外的教學(xué)資源，使“德”借助于課程這一重要載體“寓德于課”，是將思政之鹽溶于課程之水的題中應(yīng)有之義。

3 融入課程思政的初中App Inventor課程案例設(shè)計(jì)

目前， 在初中信息科技課程教學(xué)中， App Inventor 因其具有在線開(kāi)發(fā)平臺(tái)、積木式編程方式、快速開(kāi)發(fā)移動(dòng)應(yīng)用等特點(diǎn)，因而更適合初中階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)使用。此外，信息科技課程除具有掌握編程這一技術(shù)工具的顯性價(jià)值之外，同時(shí)還應(yīng)呈現(xiàn)出工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)將思想政治教育與App Inventor課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，聚焦學(xué)生信息科技課程核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

3.1 App Inventor 課程思政元素確定

深入挖掘課程中的思政元素是開(kāi)展課程思政教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是課程思政案例開(kāi)發(fā)的基石與保障。目前思政元素沒(méi)有統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，各專家學(xué)者根據(jù)不同專業(yè)從理論或?qū)嵺`的角度出發(fā)進(jìn)行思政元素的挖掘，主要包括從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、《高等教育課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》、課程目標(biāo)等確定思政元素的維度。2022年教育部印發(fā)了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》為初中App Inventor開(kāi)展課程思政提供了思路和綱要性指導(dǎo)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、大中小學(xué)德育總目標(biāo)，筆者將初中信息科技課程思政元素概括為政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)和科學(xué)精神6個(gè)維度，每一維度，均具有豐富的內(nèi)涵及外延。根據(jù)所確定的思政元素將其內(nèi)化到課程知識(shí)與能力培養(yǎng)當(dāng)中，并體現(xiàn)出針對(duì)性、可行性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，從而有效的落實(shí)課程思政的育人目標(biāo)。同時(shí)，筆者結(jié)合初中信息科技課程的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程思政元素，認(rèn)為可以從學(xué)科歷史、國(guó)家需要、傳統(tǒng)文化、科學(xué)前沿、中國(guó)貢獻(xiàn)、社會(huì)熱點(diǎn)、日常生活和科學(xué)家事跡8 個(gè)途徑挖掘App Inventor課程思政資源，如圖1所示。

3.2 App Inventor 課程思政案例設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

目前，國(guó)內(nèi)已有很多作為學(xué)習(xí)工具來(lái)使用的AppInventor書籍，相應(yīng)的配套案例和資源豐富，但是融入課程思政理念的App Inventor課程教學(xué)案例卻寥寥無(wú)幾?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源是教師進(jìn)行課程思政教學(xué)的有力保障。因此筆者從案例資源開(kāi)發(fā)入手，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)一整套融入思政元素的App Inventor課程教學(xué)案例資源，為教師開(kāi)展課程思政教學(xué)提供資源保障，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的目標(biāo)。

1） 項(xiàng)目式教學(xué)案例設(shè)計(jì)

App Inventor 課程內(nèi)容主要包括三大部分：AppInventor入門、App Inventor編程基礎(chǔ)、App Inventor相關(guān)組件。目前在App Inventor課程教學(xué)中，主要是基于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這種傳統(tǒng)的以單向說(shuō)教形式向?qū)W生傳遞知識(shí)，容易造成學(xué)生興趣不高，知識(shí)內(nèi)容零散的問(wèn)題?？紤]到項(xiàng)目式教學(xué)能讓學(xué)生在實(shí)際的情境中深入理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維。因此，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)和思政的目標(biāo)將App Inventor課程教學(xué)案例按難度逐級(jí)上升進(jìn)行項(xiàng)目式的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，分為初級(jí)篇、中級(jí)篇、高級(jí)篇。通過(guò)初級(jí)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解App Inventor的開(kāi)發(fā)環(huán)境、開(kāi)發(fā)界面，掌握基礎(chǔ)的編程知識(shí)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用的開(kāi)發(fā)；在中級(jí)篇的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以掌握復(fù)雜的組件知識(shí)，進(jìn)一步提升編程能力；通過(guò)高級(jí)篇的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可對(duì)大型的綜合性、拓展性案例進(jìn)行嘗試并進(jìn)行案例的創(chuàng)新和迭代升級(jí)。

2） 多學(xué)科融合的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

2022年版的新課標(biāo)指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！毙抡n標(biāo)之所以如此強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求不斷升級(jí)，問(wèn)題的解決往往不能單單僅靠某學(xué)科知識(shí)，而是需要融合多學(xué)科知識(shí)來(lái)共同解決問(wèn)題。以高科技電子產(chǎn)品的生產(chǎn)為例，不但需要運(yùn)用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)品的功能，還需要設(shè)計(jì)精致的外觀，也就是藝術(shù)方面的才能。基于此，在App Inventor 課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，以課程思政的理念為主線，將義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史等學(xué)科內(nèi)容融入其中。學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，不僅掌握了App In?ventor課程的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)與各個(gè)學(xué)科教學(xué)有效地融合，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

3） 案例中思政元素權(quán)重的占比設(shè)計(jì)

根據(jù)研究對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，按照大中小學(xué)德育一體化的思路，結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的內(nèi)容要求，本學(xué)段的學(xué)生正處于青春期，情緒不穩(wěn)定，獨(dú)立思考能力和判斷能力增強(qiáng)，可塑性較強(qiáng)[7]。在案例的設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮到上述的特點(diǎn)，App Inventor課程思政案例中蘊(yùn)含道德修養(yǎng)、法治觀念、政治認(rèn)同等方面的內(nèi)容較多。如“多多環(huán)保小衛(wèi)士”“多多健康小達(dá)人”“多多消滅病毒”等多個(gè)案例從生命安全與健康教育的角度進(jìn)行道德教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立自律自強(qiáng)的意識(shí)和健康的生活理念。

4 融入課程思政的初中App Inventor 課程教學(xué)模式構(gòu)建

基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，輔以案例教學(xué)法對(duì)初中App Inventor課程進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程充分結(jié)合“課程思政”的理念，設(shè)計(jì)了“一體三維六步”的課程思政教學(xué)模式。一體是指以立德樹(shù)人統(tǒng)領(lǐng)“課程思政”，并將之貫穿整個(gè)育人全過(guò)程；三維是指基于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)實(shí)施教學(xué)；六步是將教學(xué)的過(guò)程分為以下六個(gè)步驟：

1） 感：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)與“課程思政”相關(guān)的情境，通過(guò)視頻、文本、圖像為載體，以社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政新聞、科學(xué)前沿等作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受真實(shí)事件反映的道德問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中思考問(wèn)題。在講解“多多健康小達(dá)人”案例中，通過(guò)《身材焦慮：初中生為減肥一天催吐5次》的視頻片段導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考過(guò)度節(jié)食或暴飲暴食等不良的飲食習(xí)慣給身體所帶來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理飲食，堅(jiān)持鍛煉的良好習(xí)慣。

2） 學(xué)：明確任務(wù)，案例演示

通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境導(dǎo)入新課后，教師進(jìn)行案例演示，并強(qiáng)調(diào)本案例所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)能再次加強(qiáng)思政的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)思政融入無(wú)痕，思政案例不生硬。以“多多健康小達(dá)人”為例，教師演示案例，系統(tǒng)根據(jù)給定的體重和身高的值輸出相應(yīng)的健康指數(shù)，并根據(jù)個(gè)人的指數(shù)不同給予不同的飲食和運(yùn)動(dòng)建議。這里再次加深了學(xué)生對(duì)合理飲食和體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立生命健康的教育理念。

3） 知：案例講解，合作學(xué)習(xí)

教師對(duì)案例進(jìn)行拆分講解，對(duì)應(yīng)各個(gè)部分所涉及的知識(shí)點(diǎn)，解釋相關(guān)的語(yǔ)法概念，對(duì)重難點(diǎn)部分著重強(qiáng)調(diào)。學(xué)生明確本堂課中所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，同時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的理解將問(wèn)題的解決方案用自然語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)與小組成員分享，如有遇到困難時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生合作解決問(wèn)題?！岸喽嘟】敌∵_(dá)人”案例中，采用“四步法”對(duì)程序進(jìn)行分析，學(xué)生明確每一步的具體要求，并與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)而完成該案例知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如圖3所示。

4） 踐：制作程序，運(yùn)行調(diào)試

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)得的能力則必須進(jìn)行實(shí)操，在實(shí)踐的過(guò)程中檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的吸收程度，真正做到知行合一。在小組成員分析問(wèn)題的解決思路后，再將它轉(zhuǎn)化為編碼語(yǔ)言，即自己動(dòng)手完成程序的開(kāi)發(fā)，在程序的制作過(guò)程中學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣自由發(fā)揮進(jìn)行創(chuàng)作，而非完全照搬復(fù)刻。在學(xué)生完成程序的制作后，對(duì)程序進(jìn)行運(yùn)行，在此過(guò)程中，學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，比如發(fā)現(xiàn)當(dāng)點(diǎn)擊某功能按鈕時(shí)程序沒(méi)有反應(yīng)，那么學(xué)生就會(huì)基于此問(wèn)題進(jìn)行反思，教師也能進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還賦予學(xué)生一定自主性，讓他們?cè)谠瓉?lái)案例的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生完成自己作品的成就感。

5） 評(píng)：展示分享，評(píng)價(jià)反饋

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論可知，輸出和演練應(yīng)用最能提高學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)生完成作品的創(chuàng)作后，采取小組互評(píng)的方式，成員之間通過(guò)展示、分享自己的作品或者相互交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于具有創(chuàng)意創(chuàng)新想法的小組可以推選代表進(jìn)行全班展示，學(xué)生在分享作品后，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反饋，有助于使學(xué)生保持對(duì)編程的喜歡與熱愛(ài)。此外，通過(guò)展示分享后，學(xué)生能夠清楚地了解其他同學(xué)做得好的地方借鑒學(xué)習(xí)。

6） 習(xí)：總結(jié)反思，進(jìn)階練習(xí)

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)和思考是相互促進(jìn)的，只有把兩者緊密結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到事半功倍的效果。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)反思能力，學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步熟悉算法思想，回顧知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容幫助巨大，對(duì)學(xué)生思想上的幫助也是斐然的。比如在“多多勇戰(zhàn)吞金獸”這個(gè)案例中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，如引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到在成功的道路上沒(méi)有捷徑可以走，任何妄想一夜暴富的思想都是不可取的。學(xué)生要提高自律能力、遠(yuǎn)離賭博、摒棄任何僥幸心理，只有腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印，努力學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自己，才能最終走向成功。最后，教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容布置課后進(jìn)階練習(xí)，比如在“多多愛(ài)背單詞”這個(gè)案例中，可以增加積分或錯(cuò)詞本等功能，要求學(xué)生用 App Inventor 解決問(wèn)題，同時(shí)為下次課做好準(zhǔn)備工作。

5 結(jié)束語(yǔ)

課程思政理念下的App Inventor課程資源案例的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，在提升初中生計(jì)算思維能力的同時(shí)能進(jìn)一步提高他們的思想政治意識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀、實(shí)操技能等綜合表現(xiàn)能力，真正實(shí)現(xiàn)全方位、多元化育人理念。同時(shí)App Inventor課程思政案例資源的開(kāi)發(fā)可以有效解決課程資源不足的問(wèn)題，能夠?qū)㈦[性而分散的思政資源顯性化和聚集起來(lái)，幫助教師解決課程思政育人元素挖掘能力不足的問(wèn)題。