張德平，李可長

（柳州職業(yè)技術(shù)學院，廣西 柳州 545006)

0 引言

2017年國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的文件。文件指出要深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。2021 中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的文件。意見指出要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的發(fā)展格局；堅持面向市場、促進就業(yè)，推動學校布局、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與市場需求相對接；堅持面向?qū)嵺`、強化能力，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值。教育部在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年）》計劃中針對產(chǎn)教融合方面提出：深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，健全以企業(yè)為重要主導、職業(yè)學校為重要支撐、產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)為中心任務(wù)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新機制。圍繞關(guān)鍵核心技術(shù)，推動公共教學資源和實訓資源共建共享。發(fā)改委和工信部等部門也紛紛出臺相關(guān)支持產(chǎn)教融合的政策和措施。

產(chǎn)教融合的基本目標之一是“兩鏈融合”。兩鏈融合就是教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈通過一定的機制融為一體，有兩方面的意涵。一是其實現(xiàn)路徑的機制創(chuàng)新；二是教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的要素整合，就是學校與企業(yè)對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接[1]。

在職業(yè)教育改革的大背景下，如何實施產(chǎn)教融合，特別是怎樣實現(xiàn)生產(chǎn)與專業(yè)教學的融合，這是職業(yè)教育迫切需要解決的問題。而在具體的課程中引入產(chǎn)教融合，對原有課程進行教學改革正是實施產(chǎn)教融合的重要抓手，也是產(chǎn)教融合實施的必須環(huán)節(jié)之一，同時也是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑之一。本文以柳州職業(yè)技術(shù)學院物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)上位機程序設(shè)計課程教學改革為例，探討了如何在產(chǎn)教融合的背景下進行課程教學改革。

1 原上位機程序設(shè)計課程教學存在的問題

上位機程序設(shè)計是本文作者所在物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。該課程在已有的幾個教學周期中已經(jīng)做了一些教學改革，比如采用項目式教學，根據(jù)技術(shù)更新迭代不斷更新課程教學內(nèi)容，引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的教學方法和手段等。但該課程教學依然存在一些亟待解決的問題。

1.1 課程內(nèi)容與地方產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)所需存在差距，更新迭代速度滯后

職業(yè)教育一個很重要的職能是為地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)人才，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。柳州是西南地區(qū)的工業(yè)重鎮(zhèn)，廣西的工業(yè)中心，制造業(yè)發(fā)達。柳州也是國家產(chǎn)教融合試點城市。作者所在的學校已經(jīng)和柳州本地的一些制造龍頭企業(yè)，如上汽通用五菱、廣西汽車集團、柳工集團、柳鋼集團等，正持續(xù)開展校企合作，朝著產(chǎn)教融合的方向發(fā)展。

雖然原有的上位機程序設(shè)計課程內(nèi)容也在逐步引入一些新技術(shù)，比如MQTT、COAP 等物聯(lián)網(wǎng)通信協(xié)議等，也開發(fā)或引入了一些實戰(zhàn)項目，但是沒有引入工業(yè)相關(guān)的技術(shù)，更沒有開發(fā)和引入工業(yè)企業(yè)實際相關(guān)項目。另外由于原有課程內(nèi)容主要是一些通用的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)知識內(nèi)容，沒有結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，沒有緊密跟隨產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而及時更新，更新迭代速度滯后。因此在課程的內(nèi)容中引入工業(yè)相關(guān)的技術(shù)和工業(yè)企業(yè)實際項目，提升課程內(nèi)容的實戰(zhàn)性、針對性，加快課程內(nèi)容更新迭代，是該門課程教學改革需解決的問題之一。

1.2 課程教師實踐能力有待提升

原有課程教師團隊有四名教師，三名老師是直接從學校畢業(yè)后直接從事教學工作，只有一名教師有物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)研發(fā)工作經(jīng)歷，并且他也沒有工業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷。雖然課程教師團隊的教師每年都參加各類培訓，包括教育教學類，技術(shù)類的培訓。但參加的有關(guān)技術(shù)實踐類的培訓主要是通用物聯(lián)網(wǎng)類的技術(shù)培訓，這類培訓主要由教學設(shè)備商或比賽設(shè)備商提供。這類培訓對教師的教學實踐能力有一定的提升，但這種培訓項目真實性不夠，與工業(yè)企業(yè)的實際項目相比存在差距。雖然四名教師都進行了企業(yè)掛職，但是掛職過程并沒有經(jīng)歷一個完整的項目過程，特別是工業(yè)相關(guān)的項目過程。

教師的實踐能力是職業(yè)院校教師的關(guān)鍵能力[2]。課程教師實踐能力的不足，特別是針對地方產(chǎn)業(yè)所需的實踐能力不足，制約了課程、專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的能力，阻礙了課程建設(shè)發(fā)展。

1.3 課程實訓條件無法滿足實際生產(chǎn)項目引入課堂教學需求

近五年物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)分兩次共投入資金350萬元建設(shè)實訓室，在一定程度滿足專業(yè)課程的教學需求。但所建實訓室所購買的設(shè)備均為教育設(shè)備公司研發(fā)的基于通用的教學實訓設(shè)備。這些設(shè)備和系統(tǒng)都是對實際工程項目的模擬實現(xiàn)或是專業(yè)技能競賽設(shè)備，能滿足通用的教學需求和學生競賽需求。但和實際生產(chǎn)有一定的差距，特別是無法滿足將本地實際生產(chǎn)項目引入課堂教學的需求。尤其是制造業(yè)相關(guān)項目教學實施時，仍缺乏一個真實的實訓環(huán)境。

1.4 學生基礎(chǔ)參差不齊、學生學習和實訓主動性和積極性有待提高

目前高職院校的招生方式有普通高考招生、單獨招生、3+2、對口單招等方式。學生有來自普通高中的，也有來自中職學校的，還有來自退伍軍人等。即便是同一種招生，學生的入學成績相差也可以達到200 多分。學生的基礎(chǔ)參差不齊，面對這種情況如何實施課程教學，完成教學目標，是一個不小的挑戰(zhàn)。

受限于實訓場地、教學內(nèi)容和教學方式的組織，學生學習和實訓的主動性和積極性不高，有待提高。

2 上位機程序設(shè)計課程教學改革措施

產(chǎn)教融合是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵[3]。在產(chǎn)教融合的背景下，依靠校企合作，產(chǎn)學研結(jié)合，能夠在很大程度上解決上述原有上位機程序設(shè)計課程教學的問題。具體的教學改革措施和解決辦法如下。

2.1 校企合作，引入工業(yè)相關(guān)技術(shù)、開發(fā)具有本地特色的課程項目充實課程內(nèi)容，快速迭代更新課程內(nèi)容

項目化教學有利于提升學生的能力和素質(zhì),促進教師專業(yè)發(fā)展,提高課堂教學質(zhì)量[4]。原有的課程內(nèi)容主要包括一些通用的物聯(lián)網(wǎng)上位機程序設(shè)計知識，大多數(shù)課程項目來自設(shè)備提供商?，F(xiàn)在通過產(chǎn)教融合、校企合作，持續(xù)地引入本地企業(yè)項目尤其是與工業(yè)項目的項目到課程中來。表1是改革前后課程教學項目的對比。

通過校企合作，學校教師和企業(yè)兼職教師持續(xù)共同開發(fā)具有本地特色的課程項目，能快速不斷更新課程內(nèi)容，有利于課程改革，促進校企合作、產(chǎn)教融合。

2.2 產(chǎn)教融合，教師參與企業(yè)項目研發(fā)工作，打造專兼混合“雙師型隊伍”教師隊伍，提升教師實踐能力

“雙師型”教師是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量[5]。教師的專業(yè)技術(shù)知識和工程項目實踐經(jīng)驗是專業(yè)課程教學有效開展的重要保障。學校通過各種硬性規(guī)定和激勵措施，比如每個專業(yè)教師必須經(jīng)常聯(lián)系一家企業(yè)；每年不得少于2個月的企業(yè)掛職；技術(shù)服務(wù)作為職稱評定的必要條件；服務(wù)企業(yè)的技術(shù)收入全額返還等，鼓勵教師參與企業(yè)項目研發(fā)，服務(wù)地方企業(yè)。課程團教師四名教師，除去一名臨近退休的老教師，其余三名中青年教師在近兩年都作為骨干開發(fā)人員參與完成兩項以上企業(yè)開發(fā)項目。課程團隊教師的實踐能力得到了很大的提升，同時也提高了教師服務(wù)地方企業(yè)的能力。教師參與完成的企業(yè)研發(fā)項目如表2。

表2 近期課程團隊參與完成的企業(yè)研發(fā)項目表

同時通過參與企業(yè)項目的研發(fā)，聘請了柳州和利時科技有限責任公司、廣西汽車集團的四名企業(yè)工程師作為兼職教師，打造了一個專兼結(jié)合的“雙師型”課程教師團隊。

2.3 校企合作，多舉措建設(shè)實訓室，建成校內(nèi)、校外實訓基地，滿足課程實訓條件

主要的舉措有：根據(jù)課程教學需求，持續(xù)購進一些實際教學項目需要的設(shè)備，比如工控機，數(shù)據(jù)采集卡，各種工業(yè)傳感器等，到目前為止投入大約50萬；通過校企合作，教師服務(wù)地方企業(yè)，被服務(wù)的企業(yè)捐贈或長時間免費借設(shè)備給專業(yè)教學使用；利用學校建設(shè)的智能示范工廠項目作為本課程的校中廠的實訓基地，該項目是雙高建設(shè)項目，與廣西汽車集團共建，生產(chǎn)實際產(chǎn)品，同時用于教學，項目總投資1600萬元；另外和柳州和利時科技有限公司和廣西汽車集團等簽署了合作協(xié)議，建成了校外實訓基地。

通過上述舉措滿足了課程實訓需求。隨著產(chǎn)教融合的發(fā)展，課程和專業(yè)實訓條件將越來越好，實訓設(shè)備將更加貼合實際生產(chǎn)。

2.4 豐富教學方法，分層教學，多種課內(nèi)外教學實踐提升學生學習和實訓積極性

分層教學能夠顯著提升學生的學業(yè)成績，并且具有長期效應[6]。由于學生基礎(chǔ)參差不齊，為提高課程教學效果，進行了分層教學。比如課程項目的教學，課程教學團隊，在規(guī)定的課內(nèi)課時中只教授如表1所示的必修項目內(nèi)容，選修擴展項目只在少部分優(yōu)秀生組成的“天工班”（非行政班級）中選修。選修形式不統(tǒng)一上課，利用課外學時，教師通過發(fā)放學習資料、提供設(shè)備讓學生自主學習，碰到問題主動咨詢輔導教師。輔導教師監(jiān)控學生學習進度，鼓勵學生額外拓展學習。“天工班”的學生進入教師團隊所在的研究開發(fā)室，參與教師的社會服務(wù)企業(yè)開發(fā)項目開發(fā)，激發(fā)學生的學習積極性。同時優(yōu)秀的學生還參加與課程相關(guān)的技能競賽。

此外還利用校外的企業(yè)實訓基地，由企業(yè)兼職教師給學生講授一些目前企業(yè)用到的技能知識，項目應用，拓寬學生的視野。

為進一步提升學習和實訓的積極性，課程教學團隊正在引入德國雙元制教學中的學習領(lǐng)域教學和情境教學方法，進一步提高學生的學習自主性和積極性。

3 課程教學改革效果

本課程改革實施對象為柳州職業(yè)技術(shù)學院的2021 和2022 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用專業(yè)4 個班，共183 人。和往屆學生對比，學生的學習興趣和積極性得到了很大的提升，課堂參與程度高，學生自主學習能力得到了大幅提升。通過調(diào)查問卷，課程滿意度穩(wěn)步提升，由原來改革前2000級的平均81%提升到改革后2022級的平均95%，如圖1所示。

圖1 課程滿意程度圖

學生課程成績由原來改革前2000 級的平均75.4分提高到改革后的2022級平均86.3分，如圖2所示。

圖2 課程平均成績

同時本課程是廣西壯族自治區(qū)級物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)教學資源庫重點建設(shè)的專業(yè)課之一。

課程團隊教師與廣西汽車集團聯(lián)合開發(fā)“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實施與運維員”職業(yè)企業(yè)標準，并組織學生與企業(yè)員工開展該職業(yè)資格（初、中、高級）培訓與鑒定。首批通過初級工培訓與鑒定考核的人數(shù)為15人（其中本專業(yè)學生8人，企業(yè)員工7人）。課程團隊教師作為骨干力量參與了廣西汽車集團等產(chǎn)教融合企業(yè)單位共同建設(shè)的“工業(yè)大數(shù)據(jù)平臺”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)基地”等項目。這兩個項目已入選數(shù)字廣西建設(shè)標桿引領(lǐng)重點示范項目。同時通過課程教學改革，課程團隊教師均獲得了廣西教育廳的“雙師”認證，提高了教師團隊服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的能力，使得學生能參與到實際開發(fā)項目中來，了解到企業(yè)真正需要的技術(shù)知識和能力，為學生的進一步發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

本文針對上位機程序設(shè)計課程教學中存在的問題，通過產(chǎn)教融合，使得課程教學內(nèi)容與企業(yè)實際開發(fā)緊密結(jié)合，提高了教師實踐的能力，完善了實訓條件，提升了學生學習的積極性和主動性。但課程的改革是一個持續(xù)過程，需要不斷迭代前行。上位機程序設(shè)計課程改革雖然取得了一定的效果，但還有許多工作需要完成，比如編寫具有地方特色的上位機程序設(shè)計教材，豐富課程教學資源庫等。