康金紅

（南京師范大學中北學院，江蘇 南京 210001）

課程思政教學改革是當前全面貫徹落實“立德樹人”根本任務的關鍵舉措，也是新時代實現(xiàn)“全方位育人”目標的有效途徑。生動多樣的社會經(jīng)濟生活、時事熱點問題都能成為展開討論的切入點。如何使我們的課程“有情懷、接地氣、勇?lián)敗?，實現(xiàn)“課程承載思政”與“思政寓于課程”的有機融合，本文選取中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次全體會議（簡稱“十八屆五中全會”）提出的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大“新發(fā)展理念”作為課程思政目標，結合我國經(jīng)濟發(fā)展歷程，運用更多的中國案例展開課程思政的教學實踐。

一、宏觀經(jīng)濟學課程思政的主題嵌入思考

經(jīng)濟學是研究人類經(jīng)濟活動的學問，從個體角度研究經(jīng)濟活動即微觀經(jīng)濟學，從社會角度研究經(jīng)濟活動即宏觀經(jīng)濟學。與微觀經(jīng)濟學相比，宏觀經(jīng)濟學似簡實繁。所謂“簡”，是指掌握宏觀經(jīng)濟學所需要的數(shù)學知識看似比微觀經(jīng)濟學簡單；所謂“繁”，是指宏觀經(jīng)濟學的知識點確實比微觀經(jīng)濟學更加“繁多”“繁雜”“繁亂”。其中，“繁多”是指宏觀經(jīng)濟學的知識點較多，幾乎包含國民經(jīng)濟的各個領域，涉及生產(chǎn)、消費、外匯、財政等眾多方面的問題；“繁雜”是指宏觀經(jīng)濟學的知識點錯綜復雜，涉及有關國家經(jīng)濟政策以及民眾生活的方方面面，如工資漲幅問題、生命周期問題等，常常容易與其他學科的知識混為一談；“繁亂”是指宏觀經(jīng)濟學的知識體系不像微觀經(jīng)濟學那樣按照歐幾里得的公理化方法排列，在學習時只會感覺知識點多，“展開一大片”，但復習起來不會像微觀經(jīng)濟學那樣“拎成一大串”。究其原因，主要是宏觀經(jīng)濟學教科書不能以公理化形式嚴謹?shù)乇硎觥?/p>

基于課程項目組成員十幾年來對經(jīng)濟學理論的研究探索和體驗于一體，我們嘗試形成宏觀經(jīng)濟學的公理化體系，即針對“1 個資本主義宏觀經(jīng)濟運行”研究對象，基于“2 個假設”（有關價格與工資的假設、有關生產(chǎn)函數(shù)的假設），以“3 個市場”（產(chǎn)品市場、貨幣市場和勞動力市場）為研究邊界條件，對“4 個部門”（企業(yè)、家庭、政府和國外部門），將“5 個指標”（經(jīng)濟增長率、通貨膨脹率、失業(yè)率、利率和匯率）作為科學計量標準，研究解答“6 個問題”（一個國家的長期經(jīng)濟增長由何因素決定，一國的經(jīng)濟波動因何而起，失業(yè)由何引起，價格水平因何上漲，成為全球經(jīng)濟的一部分如何影響各國的經(jīng)濟，政府政策能否用于改善一國的經(jīng)濟表現(xiàn)）的“5 個函數(shù)關系的數(shù)學模型”（索洛模型、IS-LM 模型、AD-AS 模型，凱斯交叉線模型、IS-LM-BP 模型），具體如表1 所示。［1］

表1 宏觀經(jīng)濟學5 個主要模型的特征總結

我們創(chuàng)新性地構建了特色鮮明的宏觀經(jīng)濟學知識框架，逐步遞進、層層擴展并使各個先進的科學理論形成一個有機的知識整體，成為有機聯(lián)系的統(tǒng)一的理論體系。

宏觀經(jīng)濟學通過課程思政，通過“講理論、說故事、引案例”等有機融合的方法，來講授一些時政熱點話題，可以使學生更深入地領會習近平新時代中國特色社會主義思想及其在宏觀經(jīng)濟學中的引導與創(chuàng)新意義，從而培育學生的理想信念、人生價值導向、政治信仰與社會責任觀念等。具體來說，宏觀經(jīng)濟學課程思政建設可考慮的主題有：①圍繞“中國經(jīng)濟增長奇跡”使學生從總體上認識我國社會主義建設的成就，進一步堅定“四個自信”，增強國家自豪感、民族自豪感，樹立正確的“綠水青山就是金山銀山”的增長理念；②結合世界經(jīng)濟大危機、消費者價格指數(shù)（CPI）、“經(jīng)濟新常態(tài)”、供給側結構性改革等，引入“以人為本”，運用總需求與總供給模型的數(shù)量均衡與結構均衡貫穿課程各章內(nèi)容，以此解釋國民收入和價格水平的決定；③學習“一帶一路”倡議、國內(nèi)國際雙循環(huán)、經(jīng)濟全球化等，幫助學生認識人類命運共同體，培養(yǎng)學生正確的全球發(fā)展理念；④引入Chat GPT 全新聊天機器人模型等社會熱點問題，談當前勞動力市場的新變化，拓寬學生的視野和知識面，幫助學生了解技術發(fā)展的未來趨勢，產(chǎn)生危機意識，明確個人未來的發(fā)展方向。

二、“新發(fā)展理念”指導下宏觀經(jīng)濟學課程思政的案例教學實踐

2015 年10 月，中國共產(chǎn)黨第十八屆五中全會首次提出“五大新發(fā)展理念”，有力保障了我黨“全面建成小康社會”第一個百年奮斗目標的順利實現(xiàn)。創(chuàng)新發(fā)展解決發(fā)展動力問題，協(xié)調(diào)發(fā)展解決發(fā)展不平衡問題，綠色發(fā)展解決人與自然和諧問題，開放發(fā)展解決發(fā)展內(nèi)外聯(lián)動問題，共享發(fā)展解決社會公平正義問題。2022 年10 月，習近平在黨的二十大開幕會上再次強調(diào)“五大新發(fā)展理念”的重要意義，提出推進高質量發(fā)展。

結合宏觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容，項目組教師通過對課程思政元素的梳理，緊緊圍繞“五大新發(fā)展理念”進行教學設計，思考如何運用更多的中國案例嵌入“思政內(nèi)容”，努力做到課程價值引領和知識傳授的有機融合。結合馬工程教材《西方經(jīng)濟學（第二版）》下冊章節(jié)框架結構（第1 章至第8 章為上冊），項目組現(xiàn)已基本定稿的案例如表2 所示。［2］

表2 《西方經(jīng)濟學（第二版）》下冊各章重難點、模型與課程思政案例

上述項目組教師開發(fā)的十多個宏觀經(jīng)濟學課程思政案例包含案例材料、教學組織等內(nèi)容，在每個案例中明確課程思政的教育元素，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等環(huán)節(jié)明確育人要求。關于案例教學的組織實施，下面選取“GDP 是什么？——談中國經(jīng)濟增長奇跡”（建議本案例一般安排1 個課時或60 分鐘）簡要闡述，如表3 所示。［3］

表3 案例1“GDP 是什么？——談中國經(jīng)濟增長奇跡”教學組織示例

三、宏觀經(jīng)濟學課程思政教學實踐中的調(diào)研現(xiàn)狀

通過宏觀經(jīng)濟學課程思政案例的講授，基于我院“建設區(qū)域領先，特色鮮明的高水平應用型大學”的辦學定位，本課題組教師針對大二國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學專業(yè)的授課班級共發(fā)放調(diào)查問卷105 份，回收101 份，問卷有效回收率96%。另外，本課題組教師還與部分大學生進行座談了解一些課程相關問題。本次問卷設計簡要闡述如表4 所示。

表4 宏觀經(jīng)濟學課程思政教學實踐調(diào)查結果

四、宏觀經(jīng)濟學課程思政案例教學實踐的總結

高質量發(fā)展是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務。宏觀經(jīng)濟學以一個國家、一個社會、一個地區(qū)為研究對象，采用總量分析方法，建立了總產(chǎn)出、價格水平和失業(yè)或者就業(yè)三大類最基本的描述宏觀經(jīng)濟運行狀況的指標。一個國家的經(jīng)濟增長是一個復雜的經(jīng)濟和社會現(xiàn)象。美國經(jīng)濟增長原因分析之父愛德華·富爾頓·丹尼森把經(jīng)濟增長因素分為生產(chǎn)要素投入量和生產(chǎn)要素生產(chǎn)率兩大類，投入量是勞動、資本和土地投入，生產(chǎn)率是單位投入量的產(chǎn)出量，主要取決于資源配置狀況、規(guī)模經(jīng)濟和知識進展。丹尼森強調(diào)管理知識的重要性，認為其與技術知識進步的重要性相同。

中國經(jīng)濟經(jīng)過30 余年的高速增長后，進入中高速增長的“新常態(tài)”，一方面顯示了中國的經(jīng)濟結構需要調(diào)整，整個經(jīng)濟需要轉型和升級；另一方面說明必須保持一定的增長速度，因為經(jīng)濟增長與就業(yè)之間畢竟還存在著高度的“奧肯定律”相關關系。沒有一定的（或者適度的）增長速度，失業(yè)率就會升高，很多家庭就不能有固定的收入，居民的生活水準就有可能停滯不前甚至降低，進而就會出現(xiàn)許多社會問題。2006 年我們黨提出建設“創(chuàng)新型國家”，黨的十八大報告進一步提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。黨的十九大報告進而強調(diào)“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”。其實，生態(tài)文明制度和美麗中國建設不能沒有財富基礎，物質豐裕是社會進步最基礎和最根本的內(nèi)容，只有物質產(chǎn)品豐富，人民福祉增加，才能真正實現(xiàn)了生態(tài)文明。

基于宏觀經(jīng)濟學課程本身產(chǎn)生的背景、隱含的假設和蘊含的意識形態(tài)與我國的情況都有很大不同，項目組教師在學習貫徹落實黨的二十大精神的基礎上，選取“五大新發(fā)展理念”作為課程思政目標，結合馬工程重點教材《西方經(jīng)濟學（第二版）》下冊的內(nèi)容，圍繞樹立正確的“綠水青山就是金山銀山”增長理念，認識“一帶一路”倡議、“以人為本”、“經(jīng)濟新常態(tài)”、供給側結構性改革、國內(nèi)國際雙循環(huán)、新時代人類命運共同體等社會熱點問題開發(fā)課程思政案例并組織實施，從而較好地實現(xiàn)了“潤物細無聲”的思政教學理念。［4-6］

五、結語

教學是一門藝術，終究不會完美；教學亦是技法，必將不斷向前推進。宏觀經(jīng)濟學項目組教師在今后教學中仍將繼續(xù)堅持探索與實施“五大新發(fā)展理念”課程思政教學案例，以學情定教情，注意提出中國社會熱點問題，并給學生預留思考時間，關注互動，珍視課堂動態(tài)生成問題，強化教學設計創(chuàng)新，不斷完善課程思政教學。