柴天姿 王華

摘 要：就實踐過程中，經(jīng)管類專業(yè)人才就業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題，文章做出了學(xué)校和學(xué)生個體層面的剖析，包括軟、硬件實驗教學(xué)條件滿足不夠，實踐教學(xué)形式較為單一、缺乏多樣化，實踐教學(xué)制度流于形式，學(xué)生職業(yè)選擇定位不清晰，缺乏判斷力和決斷力，溝通與團隊意識差、社會角色轉(zhuǎn)變緩慢，學(xué)生不能脫離“被保護”狀態(tài)、絕對公平意識較強。并提出經(jīng)管專業(yè)人才就業(yè)技能培養(yǎng)舉措：加強就業(yè)意識培養(yǎng)理念，重視管理倫理與情操培養(yǎng)，優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)教育類課程教學(xué)大綱、改進教學(xué)模式。最后，從教師、學(xué)生、用人單位三方主體角度，提出經(jīng)管專業(yè)人才就業(yè)技能培養(yǎng)效果評價指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè) 就業(yè)技能 效果評價

中圖分類號：F240：G4文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-151-02

2015年，教育部、發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確指出：“高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求?！本蛧野l(fā)展戰(zhàn)略和高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)生就業(yè)技能的培養(yǎng)，應(yīng)成為高校人才輸出的重要培養(yǎng)方向之一。經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論，還要具備能夠勝任崗位需求、快速進入角色的經(jīng)管應(yīng)用型技能。

一、經(jīng)管專業(yè)人才就業(yè)技能培養(yǎng)中存在問題的分析

總結(jié)現(xiàn)階段經(jīng)濟管理類專業(yè)人才就業(yè)技能培養(yǎng)過程中，主要存在的問題，可從客體與主體兩方面進行歸納。

（一）學(xué)校層面

經(jīng)管專業(yè)高等人才的培養(yǎng)，從理論教育緣起。在不斷地教學(xué)摸索過程中，教學(xué)單位與教師開創(chuàng)實踐、實訓(xùn)教學(xué)嘗試，從簡單的實驗、實訓(xùn)設(shè)計，到依托計算機、軟件的實操。在實踐教學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)管類專業(yè)普遍存在被重視程度不足的現(xiàn)象，表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.軟、硬件實驗教學(xué)條件滿足不夠。資源的有限性普遍存在于高等教育各學(xué)科領(lǐng)域。但學(xué)校在平衡場地與設(shè)施設(shè)備投入中，理、工、農(nóng)、醫(yī)與經(jīng)管學(xué)科有所失衡，表現(xiàn)在對經(jīng)管專業(yè)實驗教學(xué)場地規(guī)劃不足、實驗設(shè)施設(shè)備預(yù)算不夠，導(dǎo)致此類專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)依托的軟、硬件教學(xué)資源更新緩慢，與專業(yè)實際發(fā)展所需實踐技能的培養(yǎng)教育脫鉤。

2.實踐教學(xué)形式較為單一，缺乏多樣化。經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)，大多以上機操作軟件為主流形式，教師對軟件平臺依賴性較大，軟件資源更新速度慢、多為教學(xué)版本軟件特點顯著等問題，帶來了諸多不便，比如教學(xué)資源陳舊、軟件資源與行業(yè)制度修訂后的差別、計算機設(shè)備更新后與軟件運行環(huán)境不匹配等等。

3.實踐教學(xué)制度流于形式。實踐教學(xué)計劃在人才培養(yǎng)方案中，彈性較大。計劃的貫徹執(zhí)行和各種實踐管理制度的實施，伸縮性強，要依據(jù)當(dāng)年具體的實踐計劃實施情況執(zhí)行。因此，很多計劃與制度，在實施應(yīng)用環(huán)節(jié)，飽和度不足，形成一種形式完美，實質(zhì)不足的印象。

（二）個體層面

大學(xué)生是高等教育面向的主體，是人才培養(yǎng)的主要對象，也是就業(yè)技能受眾個體。學(xué)校在與學(xué)生共筑就業(yè)技能的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體在這個過程中，主觀層面同樣存在一些問題。

1.職業(yè)選擇定位不清晰，缺乏判斷力和決斷力。很多學(xué)生，在大學(xué)四年級見習(xí)、實習(xí)期間，仍表現(xiàn)出缺少職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)選擇意識，重眼前即時利益、少遠(yuǎn)期職業(yè)規(guī)劃思想，對“鐵飯碗”頗為青睞，缺少與專業(yè)掛鉤的行業(yè)、職業(yè)選擇規(guī)劃。在權(quán)衡利益、發(fā)展等要素上，較缺少判斷力和決策力。

2.溝通與團隊意識差，社會角色轉(zhuǎn)變緩慢。在實踐教育教學(xué)中，學(xué)生在實習(xí)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出來的突出問題就是溝通意識差，缺乏團隊合作精神。很多學(xué)生自居在校生和實習(xí)生的身份，具有是在校生可不服從實習(xí)單位管理的意識，遇到問題不注意溝通態(tài)度與溝通渠道，更談不上團隊合作與問題的通力解決。這些現(xiàn)象的背后，反映的實質(zhì)問題是，學(xué)生缺少角色轉(zhuǎn)變和身份轉(zhuǎn)換意識，社會適應(yīng)性差，不具備或很少具備解決問題的技巧與自我保護意識。盡管已成年，但長期的校園生活使得“學(xué)校庇護”思想嚴(yán)重，獨立意識與能力較差。而這些，恰恰又是就業(yè)技能中必不可少的能力之一。

3.不能脫離“被保護”狀態(tài)，絕對公平意識較強。實踐教育開展過程中，普遍存在一種現(xiàn)象，學(xué)生過分強調(diào)公平，缺少包容與大局意識，過分計較相對投入，沉浸在校園情境教學(xué)環(huán)境中，在社會環(huán)境下過多依賴學(xué)校的保護，而非加強與提升社會自我保護意識能力。在對畢業(yè)生就業(yè)情況追蹤過程中，發(fā)現(xiàn)在校期間實踐教學(xué)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，在進入社會后，社會適應(yīng)性高于實習(xí)、見習(xí)期間的表現(xiàn)。反思其中原因，歸結(jié)于學(xué)生對“在校生”和“社會人”意識的身份轉(zhuǎn)變。

二、經(jīng)管專業(yè)人才就業(yè)技能培養(yǎng)的舉措

翻讀文獻，很多學(xué)者、教師對就業(yè)技能有著獨特的認(rèn)識和界定。王慶林認(rèn)為，高職學(xué)生通用就業(yè)技能的內(nèi)涵包括個人技能、人際技能、應(yīng)用知識、工作技能[1]。李延成提出，就業(yè)技能可劃分為兩種技能：一是技術(shù)性技能，二是通用技能和個人特質(zhì)[2]。結(jié)合多位教師的觀點及自身多年的專業(yè)人才培養(yǎng)及管理工作經(jīng)驗，本項研究認(rèn)為，經(jīng)管專業(yè)人才就業(yè)技能內(nèi)涵，可定義為專業(yè)技能和通用能力。對該類人才的培養(yǎng)，圍繞這兩類方向多措并舉。

（一）經(jīng)管人才專業(yè)技能培養(yǎng)舉措

專業(yè)技能是個體對所學(xué)專業(yè)知識、技術(shù)技能掌握和運用的能力。這種能力大多通過學(xué)校教育獲得。

1.樹立明確的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍本與依據(jù)，培養(yǎng)方案要有清晰明確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向，就業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)作為人才培養(yǎng)方案中目標(biāo)輸出之一，并體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)計劃安排、教育教學(xué)模式中。良好的經(jīng)管專業(yè)人才專業(yè)技能的培養(yǎng)，不僅僅是課堂課程教學(xué)，還要有多種形式的實際操練與情景模擬下的決策與訓(xùn)練。而專業(yè)人才培養(yǎng)方案起到方向性引領(lǐng)和資源統(tǒng)籌作用。

2.完善與優(yōu)化專業(yè)實習(xí)等實踐課程教學(xué)大綱。經(jīng)管專業(yè)實踐教育教學(xué)形式，大多以課程實驗、專業(yè)競賽、專業(yè)考察、專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實習(xí)的形式開展。形式靈活多樣，課程安排與實施彈性較大，因此特點，這類課程的教學(xué)大綱容易被忽視。而教學(xué)大綱是課程教學(xué)目標(biāo)的指引和具體實施的計劃，是與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容與形式的契約，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。實踐課程的教學(xué)大綱，應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，有柔性化的實施方式與手段，應(yīng)將培養(yǎng)與提升專業(yè)就業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)之一，并視課程形式、性質(zhì)與每學(xué)年教學(xué)實現(xiàn)方式做出不斷的修改、完善與優(yōu)化。

3.營造體驗式教學(xué)、沉浸式教學(xué)情境?！皩W(xué)會”與“會用”之間的最大差別在于是否具有實踐的應(yīng)用場景。教學(xué)最終目標(biāo)不是讓學(xué)生僅僅掌握知識本身，還需要其有能力將知識轉(zhuǎn)化為“用”的技能。因此，在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能地營造體驗式教學(xué)情境、多創(chuàng)造沉浸式教學(xué)方法，是提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技能的有效途徑。充分利用現(xiàn)有教學(xué)場地和資源，設(shè)計與開展場景化經(jīng)管實訓(xùn)新模式。

（二）經(jīng)管人才通用能力培養(yǎng)舉措

通用就業(yè)能力，是指個體除專業(yè)技能以外的，能夠得到組織接納并不斷獲得持續(xù)發(fā)展的技能，包括溝通、團隊合作、情緒管理、決策、壓力疏導(dǎo)、持續(xù)學(xué)習(xí)、風(fēng)險管理等能力，是一種多元化的綜合能力。

1.加強就業(yè)意識培養(yǎng)理念。如今，很多大學(xué)生畢業(yè)后即待業(yè)，既不深造，也不著急找工作。在就業(yè)管理實際工作中，不乏有很多即使企業(yè)找上門來，都不肯應(yīng)聘的消極就業(yè)現(xiàn)象。所以，就業(yè)意識的培養(yǎng)與樹立，應(yīng)從學(xué)生一跨入大學(xué)校門伊始，就開始著手，從專業(yè)認(rèn)知教育、到通識課、專業(yè)課程教學(xué)，就業(yè)意識培養(yǎng)應(yīng)貫穿始終。同時，就業(yè)認(rèn)知與教育，可作為對應(yīng)課程的教學(xué)板塊，寫入教案。

2.重視管理倫理與情操培養(yǎng)。合格的經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)與輸出，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)知識與技能，同時還應(yīng)將培養(yǎng)具有管理道德、尊重管理倫理、具備良好管理情操作為合格人才輸出的目標(biāo)之一。因此，在專業(yè)教育與課程教學(xué)中，教師應(yīng)將良好管理意識與道德培養(yǎng)，作為課程教學(xué)的目標(biāo)之一。這類教育教學(xué)，以元素化的形式，融入課程教學(xué)始末；也可對經(jīng)典案例和時事經(jīng)管要聞作為素材，組織學(xué)生分析討論，融專業(yè)知識傳授與良好管理道德培養(yǎng)于一體，潛移默化，潤物無聲。

3.優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)教育類課程教學(xué)大綱，改進教學(xué)模式。職業(yè)教育是大學(xué)生的必修課。在實際教學(xué)中，往往出現(xiàn)學(xué)生對該類課程的重視程度不夠，上課不夠用心，作業(yè)不夠重視，課程教學(xué)沒有達到職業(yè)教育目標(biāo)。職業(yè)類課程有效教學(xué)的根本在于師生的充分重視，教師優(yōu)化教學(xué)大綱，要有實質(zhì)性師生互動環(huán)節(jié)，設(shè)置課外輔導(dǎo)答疑時間，通過充分的交流，激發(fā)學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)、清晰職業(yè)定位、科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。鼓勵學(xué)生課上與同學(xué)公開展示職業(yè)規(guī)劃，提出職業(yè)疑問，通過答疑解惑，深度啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)意識與就業(yè)需求。建議設(shè)置就業(yè)心理教學(xué)模塊，教育學(xué)生如何疏導(dǎo)就業(yè)實踐中的心理問題，提升溝通技能，培養(yǎng)正確的溝通態(tài)度與方式。培養(yǎng)心理成熟、品格健全的學(xué)生，讓學(xué)生懂得如何悅納自己。同時，課程內(nèi)設(shè)置實訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，增強學(xué)生的團隊合作能力。

三、經(jīng)管專業(yè)人才就業(yè)技能培養(yǎng)效果評價

人才就業(yè)技能培養(yǎng)效果，要從評價中來獲得?？茖W(xué)健全的就業(yè)技能評價指標(biāo)和考核方法非常必要。經(jīng)管專業(yè)人才就業(yè)技能培養(yǎng)效果評價主體應(yīng)該由用人單位、指導(dǎo)教師和學(xué)生三方主體共同參與評價。具體評價指標(biāo)及指標(biāo)說明，如表1所示。

四、結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)技能的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，貫穿大學(xué)四年，涉及校內(nèi)校外。經(jīng)管類專業(yè)有其自身專業(yè)特點，既具有經(jīng)濟管理學(xué)科的科學(xué)性，又兼具社會科學(xué)的藝術(shù)性與文化性特點，是典型的軟科學(xué)。同時，就業(yè)技能的培養(yǎng)，需要學(xué)校、老師、學(xué)生和合作單位的通力合作與努力。就業(yè)技能的評價，需要三方主體共同參與。就業(yè)技能效果評價，是就業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)能否達成和培養(yǎng)方式方法改進的有力參考依據(jù)，指標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性和評價過程的嚴(yán)肅性，都很重要，應(yīng)該得到重視。

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