□貴州省黔東南苗族侗族自治州黎平縣城關(guān)第三幼兒園 陳守珍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為”。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展及人類(lèi)意識(shí)的增強(qiáng)，“垃圾分類(lèi)”是當(dāng)前社會(huì)中的熱門(mén)話題。幼兒時(shí)期是能力、觀念、意識(shí)建立的關(guān)鍵期，加強(qiáng)垃圾分類(lèi)觀念的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成正確的分類(lèi)習(xí)慣，對(duì)其身心發(fā)展具有不可估量的作用。筆者結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)且立足于大班幼兒年齡特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)大班兒童垃圾分類(lèi)習(xí)慣展開(kāi)探討。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：挖掘隱性教育資源，利用環(huán)境加強(qiáng)滲透

環(huán)境對(duì)幼兒具有隱性教育作用，《綱要》中也提出“環(huán)境是重要的教育資源”。在培養(yǎng)大班幼兒垃圾分類(lèi)習(xí)慣時(shí)，教師要利用好環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)，挖掘周?chē)[性教育資源，利用環(huán)境加強(qiáng)教育滲透。

（一）宣傳區(qū)

培養(yǎng)大班幼兒垃圾分類(lèi)意識(shí)，教師可利用環(huán)境幫助幼兒養(yǎng)成垃圾分類(lèi)習(xí)慣，通過(guò)潛移默化的教育促使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在垃圾分類(lèi)宣傳中，教師可以對(duì)“垃圾桶”進(jìn)行趣味分類(lèi)，通過(guò)班級(jí)走廊墻面創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識(shí)，根據(jù)垃圾桶顏色、特征將其“卡通化”，利用兒童熟悉的形象展開(kāi)教學(xué)，達(dá)成垃圾分類(lèi)的宣傳效果。

垃圾箱共分為可回收、廚余、毒害、其他垃圾四類(lèi)，教師可以根據(jù)垃圾桶的顏色特征進(jìn)行轉(zhuǎn)化，利用幼兒感興趣且具有標(biāo)志性的形象加強(qiáng)教育宣傳。如廚余垃圾為綠色，教師可以選取幼兒感興趣的繪本故事《一園青菜成了精》中的人物進(jìn)行裝飾；可回收物垃為藍(lán)色，教師可以利用“可回收”的特性向幼兒滲透此類(lèi)垃圾“二次利用”的作用，突出環(huán)保主題，選擇大海中的“鯨魚(yú)寶寶”用來(lái)裝飾；其他垃圾為灰色，對(duì)教師可采取幼兒熟悉的“烏云”元素進(jìn)行裝飾；有害垃圾為紅色，對(duì)人們起到警示作用，教師可以利用“七星瓢蟲(chóng)”形象進(jìn)行美化。趣味性的卡通人物能快速激活幼兒興趣，在環(huán)境中展開(kāi)教育滲透，能給予幼兒別樣的情感體驗(yàn)，突出環(huán)境教育的作用。

（二）講解區(qū)

良好的分類(lèi)習(xí)慣并非一朝一夕間養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)久堅(jiān)持與有效引導(dǎo)，不斷豐富幼兒認(rèn)知才能達(dá)成理想中的教育目標(biāo)。在利用環(huán)境培養(yǎng)幼兒習(xí)慣時(shí)，教師可以利用墻面環(huán)境設(shè)置“講解區(qū)”。

“講解區(qū)”主要目的為“滲透分類(lèi)工作”，其教育效果更具直觀性，能利用豐富的畫(huà)面吸引幼兒注意力。因此，教師可以在該區(qū)域中張貼一些“垃圾分類(lèi)宣傳海報(bào)”，通過(guò)海報(bào)中內(nèi)容向幼兒展開(kāi)講解；投放相關(guān)短篇漫畫(huà)故事，向幼兒介紹“垃圾分類(lèi)”的重要性及社會(huì)目的，做好習(xí)慣培養(yǎng)的滲透教育。除此之外，大班幼兒綜合素養(yǎng)較強(qiáng)，教師可以結(jié)合家庭教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一同繪畫(huà)有關(guān)“垃圾分類(lèi)”主題漫畫(huà)，選取一些優(yōu)秀作品并將其粘貼在墻上，通過(guò)具有直觀性的教育引導(dǎo)，讓幼兒樹(shù)立正確的“垃圾分類(lèi)意識(shí)”，從而規(guī)范幼兒的生活習(xí)慣，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）操作區(qū)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)手實(shí)踐也是幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)技能的最佳途徑。在利用環(huán)境展開(kāi)教育時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)具有操作性的小游戲，通過(guò)“分類(lèi)游戲”讓大班幼兒在活動(dòng)中累積經(jīng)驗(yàn)、建立習(xí)慣，在以環(huán)境構(gòu)建的互動(dòng)中區(qū)分不同垃圾，并學(xué)會(huì)正確的分類(lèi)方式。

如在操作區(qū)中，首先，教師可以將墻面分為四個(gè)板塊，并在四個(gè)板塊中貼上具有標(biāo)志性的卡通圖案，規(guī)劃出“垃圾分類(lèi)區(qū)”。其次，教師可利用磁鐵、毛氈板、膠貼等物品，在墻上投放不同類(lèi)型的垃圾圖標(biāo)及貼紙，讓幼兒根據(jù)不同垃圾的特性將其正確擺放在“垃圾分類(lèi)區(qū)”中，讓幼兒在操作中獲取全新的分類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)不同垃圾的特性，通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)為幼兒營(yíng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)氛圍。

二、區(qū)域活動(dòng)：游戲中探索，玩耍中總結(jié)，活動(dòng)中滲透

（一）角色扮演區(qū)

角色扮演游戲是大班幼兒最喜歡的區(qū)域活動(dòng)之一。在表演區(qū)中，教師可以利用不同角色的特性在游戲中滲透“垃圾分類(lèi)”主題，讓幼兒學(xué)會(huì)如何“分類(lèi)垃圾”。

比如，在表演區(qū)中，教師可在區(qū)域內(nèi)投放不同顏色的垃圾桶，在講解完垃圾內(nèi)容后，引導(dǎo)幼兒扮演社會(huì)中不同角色，將垃圾交給“垃圾回收員”，為幼兒構(gòu)建情境游戲主題活動(dòng)。在垃圾選擇上，教師可以讓幼兒在家庭、社會(huì)環(huán)境中收集一些垃圾，如飲料瓶、吸管、舊報(bào)紙等多種實(shí)物，借此機(jī)會(huì)向幼兒講解此類(lèi)垃圾的特性及類(lèi)別；針對(duì)一些廚余垃圾，教師可以使用圖片、道具進(jìn)行代替，在角色扮演中模擬“垃圾分類(lèi)”過(guò)程。

在這一游戲中，幼兒能在玩中獲得親身體會(huì)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，豐富情感體驗(yàn)，在區(qū)域游戲中逐漸養(yǎng)成垃圾分類(lèi)的良好習(xí)慣。

（二）益智區(qū)

益智區(qū)活動(dòng)以開(kāi)發(fā)幼兒思維為主，通過(guò)實(shí)際操作、趣味講解等方式促使幼兒思維邏輯得到發(fā)展，具有較高的教育價(jià)值。在利用此區(qū)域培養(yǎng)兒童分類(lèi)習(xí)慣時(shí)，教師要立足于大班幼兒的認(rèn)知水平，合理投放活動(dòng)素材，從而保證教育活動(dòng)的質(zhì)量。

比如，在材料投放時(shí)，教師可以選擇一些生活中常見(jiàn)的元素，如紙盒、塑料袋、易拉罐、膠皮水管、玻璃瓶等，并根據(jù)其材質(zhì)設(shè)計(jì)不同的分類(lèi)桶，如木制品、塑料制品、玻璃制品等，讓幼兒根據(jù)物品的材質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，幫助幼兒了解不同垃圾的本質(zhì)，在分析材質(zhì)與特性中提升幼兒思維邏輯能力，從而保證后續(xù)垃圾分類(lèi)工作的有效性，在區(qū)域游戲中為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣做鋪墊。

（三）圖書(shū)區(qū)

“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，繪本故事在幼兒教育中具有較強(qiáng)的教育優(yōu)勢(shì)，充滿(mǎn)童趣的繪本故事及鮮艷、夸張的故事插圖，能給予幼兒豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及生活技能。在區(qū)域活動(dòng)中，圖書(shū)區(qū)也是幼兒最喜愛(ài)的區(qū)域之一。在培養(yǎng)大班幼兒垃圾分類(lèi)習(xí)慣時(shí)，教師可以利用圖書(shū)區(qū)的教育優(yōu)勢(shì)，在區(qū)域中投放相關(guān)繪本故事，豐富幼兒認(rèn)知，讓其在自主閱讀中掌握垃圾分類(lèi)技巧。

比如，教師可以投放《垃圾怎么變多了》《可回收物之裝修垃圾》《挑食的垃圾桶》《垃圾不見(jiàn)了》等圖書(shū)。此類(lèi)繪本具有較強(qiáng)的教育性，通過(guò)趣味性的插圖及詳細(xì)的文字講解，能讓幼兒認(rèn)識(shí)到不同材質(zhì)的垃圾及其分類(lèi)的方式，在閱讀中學(xué)習(xí)全新的分類(lèi)技巧，有針對(duì)性地對(duì)幼兒科普垃圾分類(lèi)知識(shí)，對(duì)其習(xí)慣的養(yǎng)成具有不可估量的作用。

（四）美工區(qū)

“可回收垃圾”在垃圾分類(lèi)中具有一定的特性，具有“二次利用”的優(yōu)勢(shì)?；诖耍處熆梢岳妹拦^(qū)的靈活性與開(kāi)放性展開(kāi)“變廢為寶”手工制作活動(dòng)，讓幼兒意識(shí)到生活中的垃圾廢品的獨(dú)特用處，讓其在分類(lèi)垃圾的過(guò)程中了解“可回收”的概念與意義，這也是養(yǎng)成正確習(xí)慣的有效途徑。

比如，在區(qū)域游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒自主收集生活中的“可回收垃圾”，并在區(qū)域中投放易拉罐、快遞箱、塑料瓶、罐頭瓶、一次性紙杯、吸管等多種廢舊材料，鼓勵(lì)幼兒自主分辨可回收垃圾的特性，并引導(dǎo)其利用此類(lèi)垃圾的獨(dú)特性制作全新玩教具，在操作中不斷提升幼兒對(duì)可回收物的了解，在區(qū)域游戲中學(xué)習(xí)分類(lèi)垃圾。

三、領(lǐng)域課程：構(gòu)建具有針對(duì)性、目的性、有計(jì)劃性的教育

（一）語(yǔ)言領(lǐng)域——兒歌學(xué)習(xí)來(lái)滲透

語(yǔ)言領(lǐng)域以培養(yǎng)幼兒說(shuō)話與聽(tīng)話為主，通過(guò)明確的教育目標(biāo)及教育方向，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)技能。課程作為幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)技能的主要途徑，教師需利用好領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特性，選擇與“垃圾分類(lèi)”相關(guān)的課題活動(dòng)，通過(guò)趣味性的引導(dǎo)增強(qiáng)大班幼兒垃圾分類(lèi)意識(shí)。

比如，在領(lǐng)域活動(dòng)中，教師可以選擇兒歌進(jìn)行講解，利用兒歌的押韻性豐富幼兒對(duì)“分類(lèi)”的認(rèn)知，幫助幼兒建立正確生活習(xí)慣。兒歌如下：

“小朋友，講文明，垃圾分類(lèi)要分清。剩飯剩菜瓜果皮，廚余垃圾放綠桶；紙巾手指塑料瓶，可回收物放藍(lán)桶；電池農(nóng)藥殺蟲(chóng)劑，有害垃圾放紅桶；垃圾分類(lèi)要牢記，文明行為我做起！”

朗朗上口的兒歌非常適用于大班兒童，教師利用兒歌特性滲透分類(lèi)知識(shí)，不僅能快速調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，還能讓其以主動(dòng)、樂(lè)意、積極的心態(tài)了解垃圾分類(lèi)知識(shí)，從而達(dá)成培養(yǎng)習(xí)慣的教育目標(biāo)。

（二）藝術(shù)領(lǐng)域——手工海報(bào)共設(shè)計(jì)

藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是幼兒表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情感態(tài)度的特有方式。藝術(shù)領(lǐng)域具有極強(qiáng)的開(kāi)放性，通過(guò)繪畫(huà)、唱歌、跳舞、手工等多種形式，讓幼兒抒發(fā)出自己的情感及認(rèn)知，在大膽創(chuàng)作中釋放自己的內(nèi)心情緒。在該領(lǐng)域活動(dòng)中，教師可以利用唱歌、手工、繪畫(huà)等多種形式構(gòu)建“垃圾分類(lèi)”藝術(shù)主題課程。

比如，在手工活動(dòng)中，教師可讓幼兒利用“可回收物”展開(kāi)“寶貝變變變”活動(dòng)，讓幼兒在操作中認(rèn)識(shí)可回收物并進(jìn)行再創(chuàng)造，通過(guò)手工制作增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)；設(shè)計(jì)《設(shè)計(jì)垃圾分類(lèi)海報(bào)》繪畫(huà)活動(dòng)，讓幼兒使用繪畫(huà)的方式突出“垃圾分類(lèi)”主題，在海報(bào)設(shè)計(jì)中增強(qiáng)分類(lèi)意識(shí)，從而養(yǎng)成正確習(xí)慣；通過(guò)唱歌、跳舞等方式展開(kāi)教育，如選擇音樂(lè)《垃圾分類(lèi)歌》，鼓勵(lì)幼兒一邊唱歌一邊根據(jù)歌詞中的內(nèi)容創(chuàng)編律動(dòng)，在演唱和律動(dòng)中豐富幼兒的分類(lèi)意識(shí)，構(gòu)建別樣的教育課堂。

（三）科學(xué)領(lǐng)域——垃圾分類(lèi)我能行

科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。在培養(yǎng)大班幼兒垃圾分類(lèi)習(xí)慣時(shí)，教師時(shí)可利用科學(xué)活動(dòng)的特性構(gòu)建實(shí)驗(yàn)類(lèi)教學(xué)，通過(guò)觀察、分析不同垃圾的類(lèi)型、特性及社會(huì)危害，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)讓其在實(shí)驗(yàn)中了解到垃圾分類(lèi)的重要性，從而增強(qiáng)其垃圾分類(lèi)意識(shí)并養(yǎng)成正確生活習(xí)慣。

教師可以以“紙制品”為話題，讓幼兒感受“同一類(lèi)別物品的不同分類(lèi)原因”。以“報(bào)紙、雜志、衛(wèi)生紙”為例，教師可通過(guò)“水溶性實(shí)驗(yàn)”向幼兒展開(kāi)講解，讓其了解到“報(bào)紙、書(shū)刊等物品水溶能力較弱，便于工廠二次與利用”，其屬于“可回收垃圾”；而為“衛(wèi)生紙具有極強(qiáng)的水溶性，無(wú)法被工廠回收分解，利用效率較低”，所以衛(wèi)生紙屬于“其他垃圾”。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)具有直觀性的特點(diǎn)，幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能更加清晰地了解不同垃圾的種類(lèi)及特性，并在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到更多垃圾分類(lèi)的原理。

（四）社會(huì)領(lǐng)域——社區(qū)宣傳我來(lái)做

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠基健全人格的基礎(chǔ)過(guò)程”。大班幼兒具有較強(qiáng)的社會(huì)交往傾向，對(duì)于外界環(huán)境及社會(huì)組成具有極強(qiáng)的好奇心。在“垃圾分類(lèi)”習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，教師可利用社會(huì)實(shí)踐性教育資源，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，感知社會(huì)生活中的情景，通過(guò)宣傳、實(shí)踐等方式提高大班幼兒對(duì)垃圾分類(lèi)的認(rèn)知，在實(shí)踐中促使幼兒樹(shù)立正確的分類(lèi)意識(shí)。

比如，教師可以將“宣傳、實(shí)踐”作為活動(dòng)主題，與附近的社區(qū)取得聯(lián)系與合作，讓幼兒在社區(qū)工作人員的帶領(lǐng)下向周?chē)^(qū)、居民講解垃圾分類(lèi)的重要性，引導(dǎo)幼兒在園區(qū)內(nèi)撿垃圾，要求其根據(jù)撿來(lái)的垃圾進(jìn)行合理分類(lèi)，并投放到各個(gè)垃圾桶中。此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)能夠滿(mǎn)足大班幼兒好奇心，通過(guò)與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)，幼兒能樹(shù)立全新的分類(lèi)意識(shí)，從而保證領(lǐng)域課程的有效性。

四、日常及家園：注重常規(guī)培養(yǎng)，攜手幼兒家長(zhǎng)，養(yǎng)成正確習(xí)慣

（一）常規(guī)培養(yǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好的分類(lèi)習(xí)慣并非一蹴而就，需要在日常生活中不斷實(shí)踐嘗試與經(jīng)驗(yàn)累積，在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中養(yǎng)成正確的分類(lèi)習(xí)慣。在幼兒教育中，教師應(yīng)注重常規(guī)意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)教育滲透，幫助幼兒養(yǎng)成良好的分類(lèi)習(xí)慣。

比如，在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒收拾區(qū)域內(nèi)垃圾，并讓其根據(jù)垃圾的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，科學(xué)合理地投放到各個(gè)垃圾桶中，給予幼兒實(shí)踐分類(lèi)的契機(jī)；在幼兒用餐結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒將餐盤(pán)中的菜湯及使用過(guò)的衛(wèi)生紙投放到“廚余垃圾”與“其他垃圾”桶中，利用日?；顒?dòng)增強(qiáng)幼兒分類(lèi)意識(shí)，在潛移默化中促使兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣；在日常活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒收集“可回收垃圾”，并將其帶到幼兒園中，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)手工活動(dòng)。由此可見(jiàn)，一日生活中的多個(gè)環(huán)節(jié)都可展開(kāi)教育引導(dǎo)，使其幼兒將垃圾分類(lèi)變成一種自覺(jué)、自愿的行為。

（二）家園合作，攜手引導(dǎo)

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師。教育并非僅是幼兒園及教師的工作，家長(zhǎng)的積極配合與引導(dǎo)也尤為重要。因此，在培養(yǎng)大班幼兒垃圾分類(lèi)習(xí)慣時(shí)，教師需突出家園合作的教育優(yōu)勢(shì)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通滲透，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中也使用相同的教育策略，利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)給予幼兒垃圾分類(lèi)的契機(jī)，讓其在生活中養(yǎng)成正確的分類(lèi)習(xí)慣。此外，家長(zhǎng)也應(yīng)耐心地向幼兒講解環(huán)保教育知識(shí)，告訴孩子垃圾分類(lèi)的意義及社會(huì)價(jià)值，在家庭環(huán)境中不斷增強(qiáng)幼兒垃圾分類(lèi)意識(shí)?？傊鞣綉?yīng)通過(guò)家園共育的方式促使幼兒養(yǎng)成正確垃圾分類(lèi)的習(xí)慣，擰成教育合力，為幼兒構(gòu)建更加積極的生活環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，垃圾分類(lèi)是當(dāng)前社會(huì)中的熱門(mén)話題，幼兒作為祖國(guó)未來(lái)的花朵，幫助其樹(shù)立正確的觀念及意識(shí)，對(duì)其身心成長(zhǎng)具有不可估量的作用。家長(zhǎng)及教師需充分意識(shí)到“垃圾分類(lèi)習(xí)慣”的重要性，合理利用一日常規(guī)、教育環(huán)節(jié)、生活環(huán)境中的教育契機(jī)，給予幼兒豐富的實(shí)踐探索機(jī)會(huì)，讓其在分類(lèi)中養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，在與環(huán)境的互動(dòng)和交流中塑造良好品質(zhì)，讓垃圾分類(lèi)成為幼兒自覺(jué)、自愿的行為，在潛移默化中幫助幼兒樹(shù)立環(huán)保觀念。