蘇云云

【摘要】高階思維是多種認(rèn)知過(guò)程深度參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同發(fā)展階段的學(xué)生要想找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要調(diào)動(dòng)多方思維來(lái)共同合作完成某一項(xiàng)任務(wù)。作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)思維能力的重要手段。好的作業(yè)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考培養(yǎng)更高層次的思維能力。

【關(guān)鍵詞】高階思維；作業(yè)

為促進(jìn)教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的深入解讀和理解，教師要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在減負(fù)增效的同時(shí)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)體育家庭作業(yè)存在內(nèi)容單一、乏味，個(gè)性化指導(dǎo)不明顯，學(xué)生參與度低等問(wèn)題。為了有效貫徹落實(shí)每天校外鍛煉一小時(shí)，實(shí)現(xiàn)課上課下、校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)的體育鍛煉發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。教師依托釘釘平臺(tái)，通過(guò)下發(fā)要求、AI打卡、課后答疑等方式，體育作業(yè)變得有趣、多樣。

一、高階思維的涵義

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力[1]。它雖然很難被精確地定義，但是低階思維和高階思維每次出現(xiàn)時(shí)都能夠被識(shí)別，低階思維的特點(diǎn)是回憶信息，或者把概念、知識(shí)應(yīng)用到熟悉的情境和語(yǔ)境中；高階思維的特點(diǎn)是使用復(fù)雜的非算法思維來(lái)完成任務(wù)，在這項(xiàng)任務(wù)中沒(méi)有可預(yù)測(cè)的、精心排練的方法或途徑，沒(méi)有說(shuō)明或范例[2]。高階思維能夠在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的背景下產(chǎn)生有效的解釋、決策、表現(xiàn)和成果，并能夠促進(jìn)相關(guān)智力、技能的持續(xù)增長(zhǎng)，高階思維能夠突破學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)限制，實(shí)現(xiàn)自身能力的再發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)課外體育作業(yè)的原則

第一，課內(nèi)課外相結(jié)合原則。課外體育作業(yè)是體育教學(xué)的一部分，課外體育作業(yè)的內(nèi)容要與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，保證每天校內(nèi)鍛煉一小時(shí)、校外鍛煉一小時(shí)。第二，科學(xué)性原則。科學(xué)性是制定體育作業(yè)的核心，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的課程目標(biāo)要求設(shè)計(jì)跑、跳、投等多種組合形式的鍛煉內(nèi)容，制定模仿和學(xué)會(huì)各類(lèi)跑、跳、投等游戲方法，以體驗(yàn)和參與各類(lèi)綜合游戲活動(dòng)的鍛煉為目標(biāo)。第三，可行性原則。課外體育作業(yè)內(nèi)容場(chǎng)地器材要簡(jiǎn)單、可見(jiàn)，保證完成的質(zhì)量。第四，安全性原則。課外體育作業(yè)要落地，內(nèi)容選擇一定考慮其安全性，當(dāng)然沒(méi)有絕對(duì)的安全，在選擇作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候盡量選擇安全隱患小的內(nèi)容。第五，趣味性原則。趣味性是學(xué)生參與的保障，要充分考慮學(xué)生的年齡特征。以游戲?yàn)橹骶€，將各項(xiàng)技能、體能等練習(xí)融入游戲當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而發(fā)揮體育作業(yè)的作用。

三、小學(xué)體育家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.天馬行空—啟迪智慧

天馬行空是學(xué)生的特性，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生天馬行空的思維活動(dòng)，作業(yè)形式要多種多樣，以此來(lái)響應(yīng)學(xué)生特立獨(dú)行的想法。例如，“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)中，教師改變以往的示范、講解、練習(xí)形式，通過(guò)反推思維的方式，讓學(xué)生體會(huì)如何跳得更遠(yuǎn)，讓學(xué)生先用推理的方式來(lái)探索這個(gè)動(dòng)作的過(guò)程以及完成這個(gè)動(dòng)作需要用到的肌肉力量有哪些。通過(guò)反推理論，以感受、畫(huà)圖、實(shí)踐、探討結(jié)合等方式，將立定跳遠(yuǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)擺、起跳、騰空、落地總結(jié)出來(lái)。這時(shí)給學(xué)生布置第一項(xiàng)作業(yè)，利用電子設(shè)備拍攝自己立定跳遠(yuǎn)完整動(dòng)作的慢動(dòng)作，選出最好的作品上傳釘釘平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)，展示優(yōu)秀作品。這時(shí)教師再繼續(xù)布置作業(yè)，哪些運(yùn)動(dòng)可以鍛煉下肢力量、核心力量從而跳得更遠(yuǎn)。在天馬行空的想法中，學(xué)生用自己總結(jié)出的動(dòng)作繼續(xù)完善體育作業(yè)，這樣一個(gè)持續(xù)性的思考模式以及鍛煉模式不斷刺激學(xué)生大腦，啟迪智慧，同時(shí)也可以提高學(xué)生的高階思維。

2.活躍思維—增加挑戰(zhàn)

體育作業(yè)，以往教師都是給學(xué)生布置不需要?jiǎng)幽X的作業(yè)，比如練習(xí)三組開(kāi)合跳（40個(gè)一組）、練習(xí)跳繩200個(gè)等單一任務(wù)要求的練習(xí)。這種不需要?jiǎng)幽X筋只是簡(jiǎn)單地完成的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有挑戰(zhàn)和趣味性。高階思維的提出，正好為更深入地培養(yǎng)學(xué)生指明了一條新的道路，如今在高階思維的加持下，可以在應(yīng)激中完成作業(yè)，比如說(shuō)體能練習(xí)，教師可以把體能練習(xí)融合到做蛋炒飯中，以蛋炒飯的形式來(lái)完成這一次的體育作業(yè)，蛋炒飯中一勺米飯是慢跑，放一個(gè)雞蛋是10個(gè)收腹跳，胡蘿卜是高抬腿，牛肉是開(kāi)合跳，豌豆是胯下?lián)粽?，學(xué)生在完成體育作業(yè)的時(shí)候，要調(diào)動(dòng)自己的大腦記住每個(gè)動(dòng)作代表的菜，通過(guò)做蛋炒飯的環(huán)節(jié)，完成體育作業(yè)的同時(shí)學(xué)會(huì)做蛋炒飯，學(xué)生熟練以后就可以自己創(chuàng)設(shè)動(dòng)作根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的菜品和動(dòng)作。

3.燈光閃亮—明確方向

每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而高階思維作業(yè)的誕生，能夠給學(xué)生更多表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會(huì)。借助課堂、釘釘平臺(tái)、騰訊會(huì)議等平臺(tái)，完全給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我培養(yǎng)信心的舞臺(tái)。運(yùn)動(dòng)其實(shí)跟打噴嚏一樣，都有帶動(dòng)效應(yīng)，如果有幾個(gè)人一起參與運(yùn)動(dòng)，互相之間有一個(gè)比對(duì)和參照，運(yùn)動(dòng)的積極性會(huì)更高，體育作業(yè)的完成是不是也可以用答疑課來(lái)解決，在老師的統(tǒng)一部署下，布置一些需要思維高度集中來(lái)完成的作業(yè)。

4.手腦并用—?jiǎng)?chuàng)設(shè)空間

每個(gè)人的想法和解題思路都不一樣，要想讓孩子更多地參與課后體育作業(yè)中，要把作業(yè)的權(quán)力放給孩子，從群眾中來(lái)到群眾中去。比如上跑幾步單腳起跳越過(guò)一定高度的橡筋這節(jié)課，給孩子們布置課后作業(yè)，需要學(xué)生回去練習(xí)單腳起跳雙腳落地這一動(dòng)作，要求是越過(guò)一定的高度的障礙物，體會(huì)屈膝上提，落地屈膝緩沖。孩子們回去自己根據(jù)自己有的障礙物，有的同學(xué)用的是毛絨玩具，他們?cè)谕瓿傻臅r(shí)候會(huì)有自己的想法，這樣練習(xí)的時(shí)候會(huì)有不同的變換形式，孩子們?cè)谕瓿傻臅r(shí)候會(huì)原地單腳起跳越過(guò)鞋盒雙腳落地，鞋盒高一些會(huì)走幾步單腳起跳越過(guò)鞋盒雙腳落地，再高一些可能就會(huì)跑幾步，在這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，孩子不斷給自己挑戰(zhàn)，在設(shè)置作業(yè)的同時(shí)也潛移默化地學(xué)會(huì)了單腳起跳越過(guò)一定高度橡筋這一內(nèi)容，動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐相結(jié)合更有意思，提高效率、增加興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

基于高階思維的小學(xué)體育作業(yè)設(shè)計(jì)可以改變現(xiàn)階段體育作業(yè)簡(jiǎn)單以及缺失的現(xiàn)狀，不同難度的作業(yè)吸引不同年齡階段的學(xué)生。同時(shí)通過(guò)多角度、多維度、多元性的作業(yè)設(shè)計(jì)彰顯體育運(yùn)動(dòng)健腦、健體、健心的功能，發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘志賢．如何發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力？［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2005（04）．

[2]裴學(xué)萍.“雙減”背景下課外體育作業(yè)的時(shí)代意義及實(shí)施模式[J].體育學(xué)刊，2022（05）.