李家歆

【摘要】識字教學一直是小學低年級語文授課的重點和難點，而兒歌具有通俗易懂、朗朗上口的特點，深受低年級小學生的喜愛。教師要把識字和兒歌相結合，充分發(fā)揮兒歌的識字教學作用，為學生營造輕松活潑的識字教學氛圍，同時提高學生識字的效率，促進學生自主識字能力的發(fā)展。

【關鍵詞】低年級語文；識字教學；

新課程標準提出語文教學要符合學科特征，創(chuàng)建開放、有活力的課堂教學模式，給學生帶來不同的語文學習體驗?！秳游飪焊琛钒褍焊韬妥R字巧妙地結合在一起，讓學生掌握識字方法的同時讓他們學得快樂，學得輕松。

一、案例背景

《動物兒歌》是一首有節(jié)奏、有韻律、充滿童趣的兒歌。本課一共有三句話，六句分句，每一分句都是以“誰在哪里干什么”的句式，分別介紹了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓等六種小動物的生活習性。教材中還有生動有趣的插圖，形象生動地展示了動物快樂美好的畫面。

本課共要求認識12個生字，在字形教學上，以隨文識字為主，根據不同的字形滲透不同的識字方法，如：歸類識字、熟字加偏旁等。

一年級學生剛入學不久，他們的識字量不大，如果讓學生枯燥地記憶單字，效果顯然不夠理想。教師要運用靈活多樣的課堂，激發(fā)學生主動識字的愿望，提高學生識字的效率，促進他們自主識字能力的發(fā)展，在語文課堂上感受到學習語言文字的快樂。

二、案例描述

片段一：形聲字有特點，歸類識字效率高。

（教師出示：蜻蜓 螞蟻 蜘蛛）

師：瞧，這有三位小動物的名字，能不能借助拼音，讀準它們的名字。

師：觀察一下這六個字的字形，你發(fā)現了什么？

生：這些字都是蟲字旁。

師小結：左邊蟲字旁表意，右邊部分表音，這些字都稱為“形聲字”。

生：這些字都是形聲字。

師：你們看，這個蟲字旁是形旁，而旁邊的這個字是聲旁。

（學生交流，發(fā)現形聲字的規(guī)律，識記六個帶有蟲字旁的字。）

師：課文中像這樣帶有蟲字旁的形聲字還有很多。

（教師出示：蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪）

師小結：你們看，我們用形聲字識字法就記住了這么多的字。

設計意圖：這首兒歌中有6個帶蟲字旁的字。讓學生自主發(fā)現、了解形聲字的造字規(guī)律，教師在學生回答的基礎上給予一定的歸納，從而讓學生進一步了解蟲字旁的表意特征。這樣的設計便于學生發(fā)現漢字的特點，樹立歸類識字意識。

片段二：你說我說大家說，自主識字好處多。

師：你有什么好方法記住“運”。

學生1：我用加一加的方法記住“運”，云加一個走之偏旁，就是“運”。

學生2：我用換一換的方法記住“運”，“造”里面的告換成云就是“運”。

學生3 ：我給“運”組詞，運動。

設計意圖：筆者鼓勵學生用不同的方法識記生字，加一加、換偏旁、組詞等，把新學的字和自己已經學會的字進行比較，逐步提高獨立識字的能力。

片段三：問問答答讀兒歌，快快樂樂學漢字。

師：請你借助漢語拼音讀讀這行，要做到字字音準，還要有適當的停頓哦！李老師請停頓符號來幫忙。（請兩個學生讀。）

師：蜻蜓在哪里？干什么？

生：蜻蜓在半空中展翅飛。

師：小蜻蜓飛來啦！它在哪里飛？誰來貼一貼？

（學生上臺把蜻蜓貼在對應的地方。）

師：對啊，不是高空也不是低空，是我們正常視線能夠看到的半空。

師：誰能做一做展翅飛這個動作呀？（學生做蜻蜓展翅飛的動作）

師：蜻蜓在半空飛行，一會兒飛到東，一會兒飛到西，真快樂呀！

師：請你們和李老師一起來玩玩“問問答答”的游戲！

師：誰半空展翅飛？（生答：蜻蜓半空展翅飛）

師：蜻蜓哪里展翅飛？（生答：蜻蜓半空展翅飛）

師：蜻蜓半空干什么？（生答：蜻蜓半空展翅飛）

設計意圖：圖片對學生來說是最直觀、最容易接受的。筆者請學生在黑板上貼一貼動物的位置，學生在動手操作的同時理解了兒歌中的“半空”“花間”等詞語。在隨文識字中采用豐富多樣的識字方法，并借助動作朗讀、表演朗讀等多種形式理解兒歌，巧妙地將識字和閱讀結合起來，從而使學生在識字的同時，展開生動有趣的學習活動，聯系生活理解文本內容，激發(fā)其對小動物的熱愛之情。

片段四：讀懂兒歌會運用，講講說說做詩人。

（出示帶有小動物的圖片）

師：小動物們來啦！你能不能學著《動物兒歌》里的句式，說一說：誰在那里干什么？

學生1：青蛙池塘呱呱叫。

學生2：喜鵲樹上忙筑巢。

學生3：小雞地上捉蟲子。

學生4：鴨子水里游得歡。

……

設計意圖：識字的目的是讓學生更有效地閱讀和表達。筆者請同學看圖片，學著課文的句式，說一說：誰在哪里干什么。這是對學生理解句意的反饋，也是訓練學生的口頭表達能力。

三、案例反思

本單元是本冊第二個集中識字單元，旨在通過集中識字的形式，完成識字任務?！秳游飪焊琛肥且皇谆顫娚鷦拥膬焊瑁瑢W生在了解小動物的名稱和生活習性的同時學習生字。巧用兒歌，可以讓學生在快樂輕松的氛圍中識字。

1.巧用兒歌，創(chuàng)設生動的教學情境

為學生創(chuàng)設一個有趣的教學情境可以極大地調動學生學習的熱情。筆者用教材中的插圖來創(chuàng)設情境，先由之前課文中出現過的幾個小動物引入，帶領學生進入小動物們生活的森林里，引發(fā)學生思考：小動物們都在森林里干什么。從始至終以“誰在哪里干什么”這個問題貫穿整首兒歌，讓學生帶著這個問題讀兒歌，在讀懂兒歌的同時認識生字，知道不同小動物的生活習性，學生在生動有趣的情境中學習興趣濃厚。

2.巧用兒歌，重視識字方法的運用

學生不僅要學會生字，更要學會識字的方法。例如：《動物兒歌》中像“蜻蜓、螞蟻”等動物的名稱，通過形聲字的規(guī)律，讓學生去發(fā)現、記憶。學生在發(fā)現了形聲字的規(guī)律之后，雖然課文里只要求他們掌握“蜻蜓、螞蟻”等三組詞語、六個漢字，但筆者讓學生再找一找兒歌里的其他形聲字，做到舉一反三，加深理解。又例如：在學習“造、迷”等字時，筆者引導學生用不同的方法說一說如何識記。學生在課堂上開動腦筋，運用已經學過的加一加、換一換等識字方法。不僅復習了已學的識字方法，還鍛煉了學生的思維，鼓勵學生在日常生活中自主識字，這樣才能在日后學以致用，觸類旁通。

3.巧用兒歌，讓識字為表達奠基

識字與閱讀唇齒相連，識字是為了更好地閱讀和表達。在課堂上，筆者采用師生問答、生生問答的互動方式來讀兒歌，加深對兒歌內容的理解，訓練了朗讀。隨后，筆者又出示了一副有小動物的圖片，讓學生通過這節(jié)課的學習，嘗試運用兒歌的句式，說一說：誰在哪里干什么。這是對學生理解句意的反饋，也是訓練學生的口頭表達能力。學生在讀懂兒歌的基礎上，根據圖片自己創(chuàng)編一首《動物兒歌》，成就感滿滿，提高了識字和閱讀的興趣。

四、總結

如何在低年級的課堂中巧用兒歌，將識字教學和兒歌巧妙融合，從而提升課堂效果，還有很多地方值得語文教師進一步探究、思索。但毫無疑問的是，巧用兒歌能夠為低年級語文課堂增添活力，助力學生快樂識字！

【參考文獻】

[1]義務教育教科書（五、四學制）教師教學用書.語文一年級.下冊[M].人民教育出版社，2018.