立足高校音樂教育視域，“多媒體”屬于常用信息化工具，它在各類音樂教育場(chǎng)景中呈現(xiàn)出普及態(tài)勢(shì)，儼然成為民族音樂教育向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化等方向發(fā)展的重要“助力引擎”。但長(zhǎng)期以來，高校傳統(tǒng)音樂教育思維、模式、途徑等已然固化，這嚴(yán)重影響了民族音樂教育理論體系的進(jìn)一步發(fā)展與教育實(shí)踐場(chǎng)域的進(jìn)一步拓寬，民族音樂教育主體及客體對(duì)于多媒體技術(shù)的認(rèn)知，主要滯留在它的“工具價(jià)值”層面。誠(chéng)然，利用多媒體工具取代現(xiàn)場(chǎng)演奏、演唱，不僅可以減輕民族音樂教育任務(wù)壓力、提高課堂教學(xué)效率，也能夠?qū)⒚褡逡魳方虒W(xué)內(nèi)容演繹的更生動(dòng)、表現(xiàn)的更全面。然而，基于“工具價(jià)值”的多媒體技術(shù)應(yīng)用方式，并不足以助力民族音樂教育實(shí)現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)只是被定位成一種“高科技教具”而已，它在民族音樂教學(xué)過程中可有可無，也與民族音樂教學(xué)內(nèi)容貌合神離，整體上，多媒體技術(shù)處在一種“有則錦上添花、無則不傷大雅”的尷尬境地。

為了真正實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)對(duì)高校民族音樂教育發(fā)展的助力作用，就需要引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，促成多媒體技術(shù)與民族音樂的深度融合?！陡咝Ｒ魳方虒W(xué)與多媒體技術(shù)應(yīng)用》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2018年7月第1版）一書由崔雅編著，該書立足高校音樂教育宏觀視野，全面闡述了多媒體技術(shù)的概念、內(nèi)涵、特性等內(nèi)容，通過實(shí)際調(diào)查了解了多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，該書闡釋了多媒體技術(shù)在高校音樂教育中應(yīng)用的可行性、必要性、積極性、消極性，進(jìn)一步通過創(chuàng)新性思維，提出高校音樂教學(xué)創(chuàng)造性策略，可助力高校民族音樂教育發(fā)展。

首先，該書重視調(diào)研、實(shí)事求是，深入剖析多媒體技術(shù)對(duì)音樂教育的影響，助力高校民族音樂教育擺脫“工具化陷阱”。從高校教育現(xiàn)實(shí)維度出發(fā)，“多媒體”早已脫離了新穎技術(shù)的概念范疇，圖片、視頻及音頻文件、PPT課件等多媒體教育元素的應(yīng)用十分普遍。然而，考慮到專業(yè)、學(xué)科及課程內(nèi)容的差異性，該書仍然采取了客觀、謹(jǐn)慎態(tài)度，通過實(shí)地調(diào)研的方式，實(shí)事求是地反映出多媒體技術(shù)在高校音樂教學(xué)方面的現(xiàn)狀。一言概之、優(yōu)劣參半，一方面，多媒體技術(shù)確實(shí)對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生了積極作用，例如，將音樂教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)的更加生動(dòng)，將音樂教學(xué)過程演繹的更加有趣，將教學(xué)資源拓展的更加豐富多元，這將有助于高校音樂專業(yè)學(xué)生對(duì)民族音樂形成更全面的認(rèn)知。但另一方面，多媒體技術(shù)的價(jià)值發(fā)掘力不足、認(rèn)同感不強(qiáng)，根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，多媒體技術(shù)被定位在“高科技教具”上，音樂教育主體未能實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與音樂教學(xué)要素的深度融合。民族音樂教育不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)、記憶，也強(qiáng)調(diào)民族音樂文化傳承與理解、創(chuàng)新與弘揚(yáng)，從更現(xiàn)實(shí)的角度說，高校民族音樂教育要考慮學(xué)生就業(yè)平臺(tái)的拓寬、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，因此，不能局限于多媒體技術(shù)的“淺層應(yīng)用”，必須探索民族音樂教育擺脫多媒體技術(shù)“工具化陷阱”的方法。該書通過對(duì)高校音樂教育多媒體應(yīng)用“不足現(xiàn)狀”的分析，提出了民族音樂教育過程中擺脫“工具化陷阱”的思路，一是要加強(qiáng)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的塑造，使其充分認(rèn)識(shí)到多媒體的價(jià)值，例如多媒體除了能夠?qū)⒁魳匪夭谋憩F(xiàn)的更加生動(dòng)、具象外，也是進(jìn)行音樂欣賞、音樂分析的媒介，利用多媒體技術(shù)可以更好地解構(gòu)、解讀民族音樂文化要素。二是要強(qiáng)化多媒體技術(shù)的“音樂橋梁”作用，直觀上看，多媒體技術(shù)的基本功能是演示教學(xué)內(nèi)容，基于該功能展開當(dāng)代音樂、外國(guó)音樂、民族音樂等交叉對(duì)比，有助于實(shí)現(xiàn)不同音樂文化的碰撞、不同音樂元素的融合及不同音樂藝術(shù)的借鑒，在“音樂橋梁”的作用下，能夠有效地?cái)U(kuò)寬民族音樂教育視野，激活高校學(xué)生在民族音樂領(lǐng)域的開拓精神。三是要將多媒體技術(shù)定位于學(xué)生職業(yè)生涯的“助力引擎”上，民族音樂作為高校音樂教育體系的一個(gè)分支，長(zhǎng)期以來存在教學(xué)封閉性、教材局限性性、教法單一性等缺陷，由此培育的音樂人才職業(yè)出路較少，主要輸送到戲曲劇團(tuán)、民俗表演團(tuán)體等，應(yīng)用多媒體技術(shù)實(shí)施民族音樂教育的過程中，可以同時(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”文化生態(tài)中的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，如網(wǎng)絡(luò)直播、動(dòng)畫配樂（音）等領(lǐng)域；整體上，該書通過深入剖析多媒體技術(shù)對(duì)音樂教育的影響，提出一系列創(chuàng)新思路，能夠指導(dǎo)高校民族音樂教育擺脫“工具化陷阱”，且具有一定啟發(fā)意義。

其次，該書獨(dú)具卓識(shí)、富于創(chuàng)新，系統(tǒng)論證多媒體技術(shù)對(duì)音樂教育的價(jià)值，助力高校民族音樂教育與多媒體的深入融合。立足教育情境，“如何利用多媒體技術(shù)教學(xué)”這一議題已經(jīng)是老生常談，甚至可以說是“相對(duì)過時(shí)”議題。究其原因，主要是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)、數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等更新速度過快，從早期教育情境中的“幻燈片”“PPT課件”等形式，轉(zhuǎn)眼間就進(jìn)入了“智慧課堂”“AR虛擬課堂”等情形，這導(dǎo)致部分教育工作者產(chǎn)生了“技術(shù)性偏執(zhí)”，即不斷地強(qiáng)調(diào)利用更先進(jìn)、更具優(yōu)勢(shì)的技術(shù)工具，以促進(jìn)教學(xué)模式與途徑的優(yōu)化。但本質(zhì)上，這種“技術(shù)性偏執(zhí)”是過度依賴教育工具的后果，仍舊屬于“工具化陷阱”的認(rèn)知范圍。該書獨(dú)具卓識(shí)，在高校音樂教育實(shí)踐方面，并沒有一味強(qiáng)調(diào)技術(shù)進(jìn)步的重要性，而是更加關(guān)注身為教育者的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為思維創(chuàng)新、意識(shí)創(chuàng)新、理念創(chuàng)新等更加重要，即便仍然使用相對(duì)落后的多媒體技術(shù)，仍然可以賦予高校音樂教育強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)能與革新動(dòng)力?；诖?，該書系統(tǒng)地論證了多媒體技術(shù)對(duì)音樂教育的價(jià)值，主要可以歸納為兩個(gè)方面，一是教師方面，常規(guī)多媒體技術(shù)完全可以滿足教學(xué)資源豐富性、教學(xué)方法多樣性、教學(xué)過程開放性的需要，例如在民族音樂課程教學(xué)活動(dòng)中，PPT課件、微課視頻等完全可以滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)與執(zhí)行的需要。二是學(xué)生方面，常規(guī)多媒體技術(shù)門檻低，對(duì)于數(shù)字素養(yǎng)較差、信息技術(shù)操作能力較差的音樂專業(yè)學(xué)生而言，能夠大幅度降低自主學(xué)習(xí)的綜合成本，同時(shí)，注入音頻、圖片、動(dòng)畫等多媒體素材，完全可以滿足民族音樂學(xué)習(xí)的直觀性需要。顯而易見，要進(jìn)一步提升多媒體技術(shù)對(duì)民族音樂教育發(fā)展的積極作用，就不能只停留在多媒體的演示功能層面，應(yīng)該加強(qiáng)民族音樂教育與多媒體的深入融合效果。該書在第四章“高校音樂課堂引入多媒體技術(shù)的探索”中提供了詳細(xì)路徑，具體到民族音樂教育范疇，可以進(jìn)一步細(xì)化融合要素的關(guān)系，包括文字媒介與民族音樂文化要素的融合，圖片媒介與民族音樂實(shí)踐場(chǎng)景的融合，視頻、音頻媒介與民族音樂表演技巧的融合，以及動(dòng)畫媒介與民族音樂作品創(chuàng)新的融合等。整體上，借鑒該書提出的融合觀點(diǎn)，有助于進(jìn)一步延伸民族音樂教育時(shí)間、空間，可以在不增加“互聯(lián)網(wǎng)+民族音樂”教育成本的基礎(chǔ)上，顯著提升高校民族音樂教育發(fā)展效果。

再次，該書策略完整、方法實(shí)用，詳細(xì)設(shè)計(jì)高校音樂教學(xué)的“多媒體方案”，助力高校民族音樂教育邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。從教育主體角度出發(fā)，教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)越穩(wěn)定、教學(xué)模式越成熟、教學(xué)過程越具體，所取得的教學(xué)成果就越顯著。現(xiàn)實(shí)中，高校民族音樂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法等經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的試錯(cuò)與優(yōu)化，已經(jīng)形成了十分穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)。相對(duì)應(yīng)的，“多媒體”作為一個(gè)技術(shù)概念，其內(nèi)涵是不斷更新的，尤其實(shí)現(xiàn)多媒體功能的技術(shù)要素日新月異，可以說是一個(gè)極不穩(wěn)定的“要素集成系統(tǒng)”?；诖?，高校民族音樂教育過程中對(duì)于多媒體的應(yīng)用，應(yīng)該在“變與不變”之間尋求最佳平衡點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上形成的教學(xué)策略才能富有創(chuàng)造性，由此所構(gòu)建的方法體系也更實(shí)用。該書為讀者呈現(xiàn)出了完整的教學(xué)策略，具體實(shí)現(xiàn)方法如下：一是“全過程教學(xué)策略”，指出音樂教師在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)之初，就要全面考慮多媒體技術(shù)如何選擇、在哪個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用、應(yīng)達(dá)到怎樣的效果，尤其在民族音樂單節(jié)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，必須明確一種多媒體技術(shù)為主導(dǎo)，其余多媒體技術(shù)為輔助，避免陷入“工具化陷阱”。二是“情境化教學(xué)策略”，利用多媒體技術(shù)營(yíng)造民族音樂教學(xué)情境，如笛、笙、簫等民族吹奏樂器教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)樂器發(fā)展史、古代樂譜、傳統(tǒng)樂隊(duì)形式、吹奏者服飾及儀態(tài)等內(nèi)容，以此增強(qiáng)民族音樂文化氛圍。三是“引導(dǎo)式教學(xué)策略”，從某種意義上說，多媒體技術(shù)能夠一定程度取代音樂教師的職能，如微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等方法，教師將復(fù)雜、難懂的民族音樂知識(shí)處理成碎片化的知識(shí)點(diǎn)，再按照民族音樂教育理論安排學(xué)習(xí)順序，學(xué)生通過智能手機(jī)、電腦等工具接受后，可以自行開辟“第二課堂”。綜合該書提出的全過程、情境化、引導(dǎo)式三種教學(xué)策略，可以促進(jìn)民族音樂專業(yè)學(xué)生探索精神，如自行將移動(dòng)終端設(shè)備、音樂編輯APP、AR虛擬設(shè)備等引入到多媒體學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，助力高校民族音樂教育邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。整體上，該書內(nèi)容詳實(shí)、可讀性強(qiáng)，可以作為高校民族音樂教育的指導(dǎo)用書。

（淮南師范學(xué)院 林均辰）