摘 要：在當(dāng)今時(shí)代，信息化教學(xué)在課堂生動(dòng)性、學(xué)生接受程度、學(xué)生感興趣程度等方面，有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。將信息化教學(xué)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類院校，能夠使教學(xué)更加生動(dòng)、靈活，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和現(xiàn)代化教學(xué)要求。本研究分析了智慧教育視域下醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)能力提升策略，以期為相關(guān)方法的應(yīng)用與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；信息化教學(xué)；能力提升

作者簡(jiǎn)介：熊瑋（1988— ），男，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院助教，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)與計(jì)算機(jī)。

醫(yī)學(xué)類高等院校作為河南省高等教育的重要組成部分，目前在數(shù)量上已有9所，在校生超過10萬人。隨著醫(yī)學(xué)類高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的要求也越來越高。作為一種融合了新技術(shù)的教學(xué)方式，信息化教學(xué)在諸多方面都有著顯著的優(yōu)勢(shì)，符合醫(yī)學(xué)類高校的發(fā)展需求。經(jīng)調(diào)查分析，當(dāng)前醫(yī)學(xué)類院校教師的信息化教學(xué)能力及相關(guān)技術(shù)掌握程度較低。因此，本文以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院為對(duì)象，深入調(diào)研并分析了問題出現(xiàn)的原因，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)類高等院校教師信息化教學(xué)能力三級(jí)培養(yǎng)體系，并加以實(shí)踐，以期為河南醫(yī)學(xué)類高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提出有效的發(fā)展路徑和建議。

一、醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與問題分析

（一）現(xiàn)狀調(diào)研

1.調(diào)研對(duì)象

為了解真實(shí)的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，本次調(diào)研以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院為主要研究對(duì)象，不限院系、年級(jí)、專業(yè)，隨機(jī)選取300名在校大學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，通過“問卷+訪談”的方式收集和整理相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)。

2.調(diào)查問卷及訪談提綱的設(shè)計(jì)

為了解大學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法的滿意性，本次發(fā)放的調(diào)查問卷涉及兩個(gè)部分。第一部分是被調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括性別、年齡、專業(yè)等；第二部分是對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法滿意性的調(diào)查，一共包括17個(gè)問題。同時(shí)為進(jìn)一步弄清楚大學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)理念的了解程度、認(rèn)知狀況以及需求大小，本次調(diào)研也安排了“一對(duì)一”訪談環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)備了9個(gè)互動(dòng)話題。

3.調(diào)查問卷的發(fā)放與收回情況

本次調(diào)研發(fā)放調(diào)查問卷共計(jì)300份，收回調(diào)查問卷297份，其中有效問卷293份，有效率達(dá)97.67%。

（二）調(diào)查結(jié)果與問題分析

1.調(diào)查結(jié)果

在完成對(duì)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)等環(huán)節(jié)后，課題組對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行了完整的歸納、整理和總結(jié)。本次調(diào)查結(jié)果具體情況如下：

在性別比例上，男同學(xué)148人，占總?cè)藬?shù)的49%，女同學(xué)152人，占總?cè)藬?shù)的51%；在年齡比例上，20歲以下83人，21～23歲166人，23～25歲51人；在專業(yè)情況上，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)56人，臨床醫(yī)學(xué)52人，護(hù)理學(xué)67人，眼視光學(xué)59人，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)21人，生物醫(yī)學(xué)工程37人，其他專業(yè)8人；在學(xué)習(xí)層次上，本科183人，?？?5人，專升本52人；所在的年級(jí)情況上，2020級(jí)82人，2021級(jí)106人，2022級(jí)112人。從學(xué)生滿意程度上看，在本次調(diào)查中，57人表示滿意，占總?cè)藬?shù)的19%；219人選擇一般滿意，占總?cè)藬?shù)的73%；24人選擇不滿意，占總?cè)藬?shù)的8%。

部分訪談實(shí)錄：“我是2019級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本科專業(yè)的一名學(xué)生，之前上微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，往往都是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，只能結(jié)合書本上的內(nèi)容，沒有照片、視頻、演示等環(huán)節(jié)，長(zhǎng)此以往，造成我對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解不深入，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解不透徹。在練習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常忘記下一步如何進(jìn)行，以至于在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候很難獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作?！薄拔沂侵悄茚t(yī)學(xué)工程學(xué)院2021級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)專升本的一名學(xué)生，之前我在學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)醫(yī)療這門課程的時(shí)候，對(duì)于相關(guān)的課程內(nèi)容，只是被動(dòng)地接受老師的講授。當(dāng)時(shí)我想多學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí)，便問老師能不能把教學(xué)資源上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，并開放一些題目，方便學(xué)生在課下自學(xué)，老師說不知道如何上傳資源?！?/p>

綜上所述，本次調(diào)查對(duì)象男女比例基本持平，參與本次調(diào)研的學(xué)生年齡普遍處于21～23歲之間，所學(xué)專業(yè)和年級(jí)分布的比例也符合調(diào)查實(shí)際情況，取樣平均、合理，調(diào)研結(jié)果真實(shí)有效。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)方法僅是基本認(rèn)可，并不是非常滿意。在信息化教學(xué)方面，部分教師沒有及時(shí)更新信息化教學(xué)資源，也沒有將教學(xué)資源運(yùn)用到教學(xué)工作中。

2.問題分析

通過對(duì)上述調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，課題組發(fā)現(xiàn)，目前存在的主要問題有以下兩點(diǎn)：

第一，教師對(duì)于信息化教學(xué)的態(tài)度不夠端正。由于專業(yè)性較強(qiáng)，醫(yī)學(xué)類院校在校教師幾乎都是高學(xué)歷人才，他們?cè)谛９ぷ鲿r(shí)間長(zhǎng)，與外界接觸較少，人際交往和社會(huì)溝通能力較弱，畢業(yè)后進(jìn)入高校工作便承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。面對(duì)信息化教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的巨大差異，一方面，在傳統(tǒng)教育教學(xué)理論體系下培養(yǎng)成才的教師需要一定的時(shí)間來理解信息化教學(xué)理念，從而提升信息化教學(xué)能力；另一方面，由于課程教學(xué)任務(wù)繁重、行政工作繁忙、科研任務(wù)較重以及面臨職稱晉升等客觀因素，部分教師無暇開展信息化教育教學(xué)工作，甚至持有消極態(tài)度，影響教學(xué)教育質(zhì)量。

第二，對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的掌握程度較差。與其他專業(yè)相比，醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、內(nèi)容涉獵廣泛，相關(guān)教師雖能系統(tǒng)性完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的掌握程度卻較差。醫(yī)學(xué)院校青年教師普遍缺少信息化知識(shí)，在信息化教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力不足的問題，停留在運(yùn)用 PPT等軟件進(jìn)行教學(xué)的階段。醫(yī)學(xué)院校教師缺乏專業(yè)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，難以有效開展信息化教學(xué)，達(dá)不到信息化教學(xué)要求。而盲目、不合理地運(yùn)用信息化技術(shù)，也不能促進(jìn)教學(xué)信息化融合。

二、醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)能力三級(jí)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

為了解決上述問題，課題組經(jīng)過認(rèn)真研究，提出了醫(yī)學(xué)類院校教師信息化教學(xué)能力三級(jí)培養(yǎng)體系的構(gòu)建方案，并運(yùn)用于實(shí)踐，具體情況如圖1所示：

（一）一級(jí)課程教育融入模式的構(gòu)建

對(duì)教師開展定期培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)提升信息化教學(xué)能力的重要性，并搭配多樣化的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)課程的實(shí)用性，提高培訓(xùn)的趣味性，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升教師信息化教學(xué)能力。

首先，為了使教師能夠更好地掌握信息化教學(xué)技能，培訓(xùn)過程中應(yīng)特別關(guān)注教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，提出有針對(duì)性的解決方案。此外，培訓(xùn)班還引入了一系列創(chuàng)新性的教學(xué)方法，包括翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，以滿足教師的不同教學(xué)需求，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

其次，為了讓教師在培訓(xùn)過程中取得良好的效果，會(huì)設(shè)置一系列互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、案例分析、實(shí)踐演練等，讓教師在互動(dòng)中提高信息化教學(xué)能力。通過這一系列互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以更加深入地探討信息化教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

最后，為了激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上會(huì)開展一系列有獎(jiǎng)競(jìng)賽活動(dòng)，如信息化教學(xué)案例征集、優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)比賽等，通過競(jìng)賽的方式，促使教師積極投入到信息化教學(xué)中。

（二）二級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育模式的構(gòu)建

通過利用信息技術(shù)工具，借助現(xiàn)有的在線教育平臺(tái)，如雨課堂、學(xué)堂云、優(yōu)慕課等，建立教育信息化技能學(xué)習(xí)平臺(tái)，采取線上線下相結(jié)合的方式培訓(xùn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓教師能夠隨時(shí)隨地提升信息化教學(xué)能力。

首先，積極收集和整合優(yōu)質(zhì)的線上教育資源。這些資源包括信息化教學(xué)課程視頻、教學(xué)案例等，涵蓋計(jì)算機(jī)軟硬件、網(wǎng)絡(luò)信息等多方面的知識(shí)，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助其全面提升信息化教學(xué)能力。

其次，平臺(tái)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，如學(xué)習(xí)進(jìn)度追蹤、學(xué)習(xí)成果展示等，以滿足教師的不同學(xué)習(xí)需求。此外，為了實(shí)現(xiàn)二級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育模式的長(zhǎng)效運(yùn)行，平臺(tái)還將加強(qiáng)線上線下學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和反饋。建立完善的評(píng)價(jià)體系，將教師的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、線下培訓(xùn)表現(xiàn)等因素納入考核范圍，客觀公正地評(píng)價(jià)教師的信息化教學(xué)能力。

最后，這些平臺(tái)應(yīng)具備良好的用戶體驗(yàn)，支持各種終端設(shè)備，如手機(jī)、平板、電腦等，并定期收集教師對(duì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用反饋，以便對(duì)平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。

（三）三級(jí)嵌入式教育模式的構(gòu)建

通過具體的創(chuàng)新活動(dòng)、比賽和科研項(xiàng)目等形式，推動(dòng)醫(yī)學(xué)類院校教師信息化教學(xué)能力提升應(yīng)用落到實(shí)處，真正做到以醫(yī)學(xué)類院校教師為主體，以實(shí)踐的形式，提升教師能力。這一模式分為基礎(chǔ)層、實(shí)踐層和創(chuàng)新層三個(gè)層次，這三個(gè)層次相互支持、相互促進(jìn)，每個(gè)層次都通過不同的活動(dòng)和項(xiàng)目來幫助教師提升能力，使其能夠在信息化教學(xué)中取得顯著的成效。

基礎(chǔ)層主要是夯實(shí)教師的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力，包括計(jì)算機(jī)操作、多媒體制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，通過基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、在線搶答等活動(dòng)，進(jìn)一步提升教師信息化教學(xué)的基本技能和綜合素養(yǎng)。

實(shí)踐層旨在將教師所學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中，通過組織教師參加教學(xué)案例設(shè)計(jì)比賽、教育教學(xué)創(chuàng)新大賽、教育信息化大賽等，鼓勵(lì)其運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)案例。

創(chuàng)新層的目標(biāo)是培養(yǎng)教師在信息化教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這一層次將關(guān)注教師如何利用信息技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新研究和實(shí)踐。通過舉辦創(chuàng)新教育論壇、研討會(huì)等活動(dòng)，教師可以與相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者交流，分享創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和心得，從而培養(yǎng)其在信息化教學(xué)中的創(chuàng)新性思維。

三、實(shí)際效果驗(yàn)收

在醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)能力三級(jí)培養(yǎng)體系構(gòu)建完成以后，為了解本課程的實(shí)際效果，并從中找出不足，課題組制定并實(shí)施了一系列方案，具體情況如下：

（一）方案設(shè)計(jì)

相關(guān)教師經(jīng)過信息化教學(xué)能力培養(yǎng)和提升后，選取醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床微生物檢驗(yàn)技術(shù)這門功課為研究試點(diǎn)。在本學(xué)期授課開始時(shí)，要求授課教師采用信息化教學(xué)方法，并分別選取2020級(jí)和2021級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生各100名，形成觀察組與對(duì)照組。其中，2021級(jí)為觀察組（使用新方法授課），2020級(jí)為對(duì)照組（按照傳統(tǒng)方法授課）。期末考試結(jié)束后對(duì)比觀察組和對(duì)照組的最終成績(jī)，并以問卷調(diào)查的形式，分別調(diào)查2020級(jí)和2021級(jí)學(xué)生對(duì)本門課程的看法以及滿意程度，以此了解本課程的實(shí)際效果。

（二）成績(jī)比較分析

本學(xué)期期末考試結(jié)束后，課題組對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)的比較和分析。其中，觀察組學(xué)生在運(yùn)用信息化教學(xué)方法后，其臨床微生物檢驗(yàn)技術(shù)的考試成績(jī)?yōu)椋?5.00±7.12）分，而對(duì)照組學(xué)生在同樣的課程中，考試成績(jī)?yōu)椋?0.00±5.31）分。經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，觀察組學(xué)生的期末考試成績(jī)要明顯高于對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)。

（三）滿意度調(diào)查

本學(xué)期結(jié)束后，針對(duì)臨床微生物檢驗(yàn)技術(shù)這門課程，課題組分別對(duì)觀察組與對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的滿意度調(diào)查。其中，觀察組學(xué)生在接受信息化教學(xué)方法后，100名學(xué)生中有89人選擇滿意，教學(xué)滿意度為89%；而對(duì)照組學(xué)生在接受傳統(tǒng)方法授課之后，有69人選擇滿意，滿意度僅為68%，觀察組學(xué)生的滿意度明顯優(yōu)于對(duì)照組。綜上所述，無論是在最終成績(jī)，還是在學(xué)生滿意度上，學(xué)生都更傾向于信息化教學(xué)方法，同時(shí)信息化教學(xué)方法的成績(jī)也明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法，相關(guān)改革取得了一定成功。

本文以信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，旨在探討如何通過科學(xué)合理的方法和手段，找到適合醫(yī)學(xué)類院校教師特點(diǎn)的能力提升策略。通過深入分析當(dāng)前所存在的問題，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，不再以傳統(tǒng)教學(xué)為主要方式，而是重點(diǎn)構(gòu)建信息化教學(xué)能力三級(jí)培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過創(chuàng)新活動(dòng)、比賽、科研項(xiàng)目等形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

通過上述措施的落實(shí)，三級(jí)嵌入式培養(yǎng)體系有望在醫(yī)學(xué)類院校中取得顯著成效，為我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。隨著信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步和普及，相信我國醫(yī)學(xué)類院校教師的信息化教學(xué)能力將不斷提高，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才提供有利條件。在未來，這一模式還可以推廣到其他領(lǐng)域，為我國教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

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責(zé)編：勉 耘