傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，過于強調(diào)教師在教學(xué)活動中的地位。2016年9月，我國發(fā)布核心素養(yǎng)框架，這代表傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足逐步顯現(xiàn)。進入核心素養(yǎng)時代，部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！?E”教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究在建構(gòu)主義教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出的意在激起學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心的有效教學(xué)模式，它著重強調(diào)學(xué)生的主體性，認為教師在課堂教學(xué)中是指導(dǎo)者與幫助者，以期協(xié)助學(xué)生積極構(gòu)建知識框架，產(chǎn)生認知沖突，引導(dǎo)他們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作探究。

前言

2016年9月，教育部正式公布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》，該文件的正式發(fā)布使得核心素養(yǎng)引來了社會的高度關(guān)注。這是因為：第一，核心素養(yǎng)培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力[1]；第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景對教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)，核心素養(yǎng)符合我國的發(fā)展要求?；诖?，我國由“雙基”時代、“三維目標”時代正式邁進“核心素養(yǎng)”的新時代。[2]進入新時代，部分教師在課堂教學(xué)活動中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。反觀美國生物學(xué)課程研究在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上提出的“5E”教學(xué)新模式，該教學(xué)模式由吸引、探究、解釋、遷移以及評價五個階段組成，它的提出意在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，著重強調(diào)學(xué)生的主體性，認為教師在課堂教學(xué)中是指導(dǎo)者與幫助者，以期協(xié)助學(xué)生積極構(gòu)建知識框架，產(chǎn)生認知沖突，引導(dǎo)他們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作探究，并且進行多元化、多角度的評價，該教學(xué)模式合乎我國核心素養(yǎng)時代素質(zhì)教育的明確要求，每個階段都對我國中小學(xué)課堂教學(xué)具有一定的啟示作用。

一、“5E”教學(xué)模式的含義及實行步驟

1989年，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，美國生物學(xué)課程研究（Biological Science Curriculum Study，BSCS）在建構(gòu)主義的探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)上明確提出了“5E”（“5E”是五個環(huán)節(jié)的首字母簡寫）教學(xué)模式。該模式闡述了一種課堂教學(xué)的流程，這個流程既能用于總課程，又能用于某個專業(yè)領(lǐng)域課程或某一節(jié)詳細的課程，主要包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）五個階段。[3]“5E”教學(xué)模式的五個階段環(huán)環(huán)相扣，并且評價階段貫穿于教學(xué)過程的始終。[4]

（一）吸引（Engagement）：學(xué)生對于新學(xué)習(xí)任務(wù)的初體驗階段

“5E”教學(xué)模式開始于“吸引”，這一階段是學(xué)生對于新學(xué)習(xí)內(nèi)容的初體驗。要想激起學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的主動剖析，確立自己的學(xué)習(xí)愛好，教師需要在課前了解學(xué)生具備哪些背景知識來學(xué)習(xí)新任務(wù)。授課時，教師結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具有的背景知識，繼而引導(dǎo)學(xué)生進入自己創(chuàng)設(shè)的問題情境中，并且將整個問題情境置于有意義的生活實例中，從而促使學(xué)生進行思考，引起新舊觀念的認知沖突，激起學(xué)習(xí)好奇心和思維意識。[3]

（二）探究（Exploration）：“5E”教學(xué)模式的中心階段

探究是問題解決的過程。這一過程是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵期，在該階段要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維實踐潛能。學(xué)生是探究活動的實踐者，教師是探究活動的主導(dǎo)者和協(xié)助者。學(xué)生作為主體要敢于質(zhì)疑，要以自主、合作、探究的方式參與并逐漸激發(fā)探究思維，構(gòu)筑對新概念的思考。教師作為主導(dǎo)者和協(xié)助者，通過觀察學(xué)生，對學(xué)生進行多樣化的引導(dǎo)，以了解學(xué)生在“吸引”階段產(chǎn)生的認知沖突在這一階段發(fā)展如何，并為學(xué)生提供“腳手架”支持。[3]

（三）解釋（Explanation）：新概念的合成階段

解釋意味著揭示前一階段過程與結(jié)果的呈現(xiàn)和分析。學(xué)生完成探究階段后，教師應(yīng)給予學(xué)生展示自己的機會，學(xué)生可以運用自己的方式闡述對概念的理解。例如：口頭闡述、演講辯論、實物或多媒體動畫等方式。學(xué)生闡述以及聆聽別人闡述的過程就是對新概念進行認知理解的過程，也是激發(fā)學(xué)生探究興趣的過程。[1]學(xué)生全部展示完以后，教師可以借助多媒體，采用演示、視頻播放或者研討等方式對學(xué)生闡釋過程中顯露的錯誤展開講授或補充，在講解概念時強調(diào)學(xué)科間的融合，進而培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)、解決問題的技能和創(chuàng)新能力。[5]

（四）遷移（Elaboration）：新概念的鞏固理解階段

遷移階段是對前一階段新概念理解基礎(chǔ)上的鞏固理解。這一階段教師啟發(fā)學(xué)生用新概念來解決相關(guān)的新問題，以便擴展學(xué)生對于知識的運用范圍。教師首先提供新概念運用于相似情境中的實例，然后給學(xué)生充足的時間思考教師是怎么在相似情境中應(yīng)用知識的，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式進行歸納總結(jié)，歸納總結(jié)的過程便是對新概念展開修飾并理解的過程。[5]教師了解學(xué)生對新概念的掌握程度以后，再布置相關(guān)情境習(xí)題，加深學(xué)生對新概念的理解、鞏固與掌握。

（五）評價（Evaluation）：貫穿整個教學(xué)活動的始終

在這一階段教育評價展現(xiàn)出了豐富性、多樣性的特征，有教師自我評價、學(xué)生自評與互評，還有正式評價（如紙筆測驗）與非正式評價（如教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀測記錄）、過程性評價、發(fā)展性評價以及總結(jié)性評價?？傊?，評價不是一個獨立于教學(xué)活動之外的環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個教學(xué)過程。[6]

二、“5E”教學(xué)模式應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）推動學(xué)生構(gòu)筑知識體系

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出：“新時代要強化學(xué)科實踐，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動，促進知識結(jié)構(gòu)化，提高自主、合作和探究的能力。”傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重學(xué)生的死記硬背，而“5E”教學(xué)模式重視學(xué)生的主體性，在吸引環(huán)節(jié)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，在探究階段注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，在解釋階段注重學(xué)生建構(gòu)知識的過程，在遷移階段注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，“5E”教學(xué)模式符合新時代培養(yǎng)人的要求，對促進學(xué)生構(gòu)建知識體系具有很重要的作用。

（二）符合新時代多元評價的理念

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出：“更新教育評價觀念，健全綜合評價，注重提高學(xué)生自我評價”，這意味著新時代的多元評價方式代替單一的、傳統(tǒng)的評價模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式過于注重教師對學(xué)生的總結(jié)性評價，忽視了學(xué)生作為整個教學(xué)活動的主體地位，過于強調(diào)教師在教育教學(xué)活動中的重要性，過于依賴權(quán)威，沒有對老師進行自我評價等，然而“5E”教學(xué)模式的多元評價方式則打破了傳統(tǒng)教學(xué)過于注重教師的理念。

（三）將教師主導(dǎo)，學(xué)生主體落實到位

傳統(tǒng)教學(xué)忽略學(xué)生在教育教學(xué)活動中的重要性，過分側(cè)重教師的權(quán)威性。而“5E”教學(xué)模式中的每個階段都凸顯了教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性。[7]教師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動，給學(xué)生充足的時間進行思考，而且給予學(xué)生機會展示自己對于新學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，教師在這個過程當中只是起到引導(dǎo)、補充的作用，學(xué)生的主體性得到了很大程度的發(fā)展。

三、“5E”教學(xué)模式對我國中小學(xué)課堂教學(xué)的啟示

（一）吸引環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在這個階段，教師首先可以通過運用前測了解學(xué)生已有的背景知識以及對相關(guān)概念的掌握情況，授課時通過演示實驗、看視頻以及頭腦風(fēng)暴的方式吸引學(xué)生的興趣并帶領(lǐng)學(xué)生走進自己所創(chuàng)設(shè)的問題情境中。但是這幾種方式均要與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。比如用演示實驗來向?qū)W生展示水加熱后變成水蒸氣的過程；可以用頭腦風(fēng)暴的形式快速詢問學(xué)生：“水為什么加熱后就變成水蒸氣了？”引起學(xué)生頭腦中新舊知識的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如可以問：“這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么呢？”用提問題的方式可以了解學(xué)生具備了哪些背景知識和相關(guān)概念來學(xué)習(xí)新任務(wù)。提問是有策略的，教師要給學(xué)生思考問題的時間，即等待大約3～6秒的時間。[8]教師要避免問一些難以喚起學(xué)生探究難題意識的誘導(dǎo)性問題，比如：“你認為水加熱后看到的氣體不是水蒸氣而是小水滴，對嗎？”

（二）探究環(huán)節(jié)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在探究階段，學(xué)生作為探究的主體，教師要引導(dǎo)他們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)。在探究的過程中教師要善于觀察和傾聽學(xué)生，了解學(xué)生探究過程進行到哪一步，此時可以為學(xué)生提供“腳手架”支持。在實踐層面上，提供腳手架意味著教師在課程開始時為學(xué)生提供更多的框架結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生自己進行活動。[8]注意這個階段是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵期，教師要慢慢引導(dǎo)。就比如“水加熱變成水蒸氣”這個過程，教師可以提前讓學(xué)生準備好該節(jié)課所需要的道具，在真正授課的過程中引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自己去探究水怎么樣變成水蒸氣，這種探究式的操作會真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過這種方式，學(xué)生在已有背景知識刺激的基礎(chǔ)上不斷實踐并產(chǎn)生新概念來代替原有概念。

（三）解釋環(huán)節(jié)：促進學(xué)生的概念理解

這一階段是對探究環(huán)節(jié)過程與結(jié)果的一個展示和分析的過程，在這個過程當中教師應(yīng)給予學(xué)生充分展示自己的機會。以“水變成水蒸氣”為例，教師首先可以給予學(xué)生一定的時間采用演講、辯論或多媒體的形式來展示自己對于問題的見解，學(xué)生闡述以及聆聽別人闡述的過程就是對于新概念進行理解的過程。學(xué)生闡述完以后，教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對于問題的理解不規(guī)范，把握得不到位，這時候就需要教師對學(xué)習(xí)任務(wù)進行更為詳細的解釋。解釋可以使復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題形象化與簡單化，有助于學(xué)生理解。比如教師可以采用播放視頻、實物教學(xué)或者多媒體虛擬演示的方式進行有效的解釋。

（四）遷移環(huán)節(jié)：擴展學(xué)生的概念應(yīng)用

在解釋階段教師已經(jīng)解釋完新概念了，這時候在遷移階段教師可以先采用相似的例子，讓學(xué)生在真正地理解了新概念之后，再讓學(xué)生解決相關(guān)的新問題，讓學(xué)生學(xué)會觸類旁通，“授人以魚不如授人以漁”。在這個過程中教師引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)歸納，以便更好地理解新概念。在此基礎(chǔ)上，教師通過教材上的習(xí)題或者練習(xí)冊的形式使學(xué)生鞏固對所學(xué)知識的理解。

（五）評價環(huán)節(jié)：給予全方位多角度評價

在這個階段，評價要具有多樣化、豐富性的特征，不僅有教師對學(xué)生的評價、教師自我評價、學(xué)生對教師的評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生間互評，更要有過程性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價。評價應(yīng)橫貫整個教學(xué)過程。教師可以與學(xué)生共同開發(fā)評價的標準與尺度，在確保公平性的基礎(chǔ)上可以增強學(xué)生參與課堂的意識。如“水變成水蒸氣”這個實驗，教師為確保公平性可以在開始前與學(xué)生共同制定評價的標準，在整個實驗與分組討論的過程中每個階段結(jié)束以后，采用以上的評價方式。此外，互聯(lián)網(wǎng)時代給予了教師豐富的評價資源，教師可以采用“5E”教學(xué)評價模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的智能評價技術(shù)，對學(xué)生進行全面、多角度的評價。總之，評價過程要貫穿教學(xué)過程的始終。

結(jié)語

自我國發(fā)布了核心素養(yǎng)框架之后，部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式與我國當代所提倡的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與主體性沖突日漸明顯。因此，美國生物學(xué)課程研究在建構(gòu)主義教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出的旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“5E”教學(xué)模式在一定程度上為我國中小學(xué)課堂教學(xué)提供了借鑒的視角。

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作者簡介：

于曉萍（1997-），女，山東青島人，哈爾濱師范大學(xué)碩士在讀，研究方向：課程與教學(xué)論。