張勛友，孫 佐，張玉峰

（池州學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，安徽 池州 247000）

工程教育是高等教育的重要組成部分，在我國高等教育體系中起到至關(guān)重要的作用。工程教育專業(yè)認(rèn)證是以本科培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)能力為指導(dǎo)方向的合格性評價(jià)，是評價(jià)高等院校工科專業(yè)畢業(yè)學(xué)生能否達(dá)到行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。工程教育專業(yè)認(rèn)證提倡“以生為本、以結(jié)果為導(dǎo)向、不斷持續(xù)改革”三大基本教育理念，即以培養(yǎng)學(xué)生為中心，構(gòu)建以目標(biāo)結(jié)果為導(dǎo)向，并進(jìn)行持續(xù)不斷改革的人才培養(yǎng)體系[1，2]。地方應(yīng)用型高校是我國高等工程教育的重要力量，作為工科專業(yè)的應(yīng)用型本科高等院校，要依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，對于提升高校工科專業(yè)教育質(zhì)量和國際互認(rèn)具有重要意義[3，4]。

池州學(xué)院屬于地方應(yīng)用型高校，學(xué)校以地方特色的應(yīng)用型高水平大學(xué)為建設(shè)目標(biāo)，主要培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的高層次專業(yè)技能人才。對于工科機(jī)電類專業(yè)，除了理論教學(xué)外，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，探究科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教學(xué)工作的重中之重。

1 地方應(yīng)用型高校機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

地方應(yīng)用型本科高校主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技能人才，它們都具有相同的一些特征：學(xué)校辦學(xué)年限相對較短，辦學(xué)機(jī)制相對比較靈活，可充分借鑒和吸收老牌本科院校辦學(xué)中的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，制定適合應(yīng)用型本科教育的科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，能少走一些彎路和老路，但是，許多地方應(yīng)用型本科高校，由于轉(zhuǎn)型時(shí)間不長，特別是機(jī)電類專業(yè)存在許多方面的不足，如實(shí)踐教學(xué)師資緊缺、教學(xué)模式單調(diào)、對校企合作模式的認(rèn)識(shí)不夠、校企合作制度無法保障、教育改革措施還不配套等，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[5，6]。地方應(yīng)用型本科高校在實(shí)踐性教學(xué)方面，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.1 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍缺乏，整體水平不高

地方應(yīng)用型本科高校中青年教師數(shù)量較多，職稱偏低，博士偏少。這些學(xué)?；旧洗嬖谏鷰煴绕叩膯栴}，生師比一般都超過18∶1甚至更高，很難滿足工程教育認(rèn)證的需要。從事實(shí)踐教學(xué)的師資更是缺乏，整體教學(xué)水平不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不足。一些實(shí)踐教學(xué)教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，不會(huì)寫實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教案，不會(huì)解釋實(shí)驗(yàn)原理，教學(xué)中只會(huì)簡單的操作，教學(xué)基本功不扎實(shí)，教學(xué)工作量偏大，很難滿足實(shí)踐課程教學(xué)的要求。此外，學(xué)校的雙能型教師隊(duì)伍也很缺乏，實(shí)踐學(xué)科領(lǐng)軍人才更是缺乏，導(dǎo)致沒有大的競爭力。

近年來，許多高校都面臨部分專業(yè)教師緊缺現(xiàn)象，特別是工科機(jī)電類專業(yè)教師，其中擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)課程的專業(yè)教師更是缺失。由于教學(xué)任務(wù)重，實(shí)踐課教師少，大部分實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程教學(xué)主要都是由專業(yè)課教師兼任，這對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。

1.2 工科基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不夠

地方應(yīng)用型本科高校由于辦學(xué)時(shí)間不長，許多都是由?？粕駷楸究圃盒?。學(xué)校規(guī)模不大，校園面積過小，基礎(chǔ)設(shè)施不雄厚，特別是圖書館、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室條件較差，教科研儀器設(shè)備陳舊，難以滿足新時(shí)代新工科專業(yè)發(fā)展的要求，學(xué)校建設(shè)和發(fā)展與高層次一流高校存在很大的差距。許多學(xué)校存在文強(qiáng)理弱現(xiàn)象，工科基礎(chǔ)相對比較薄弱。一些學(xué)校由于財(cái)政資金有限，用于工科實(shí)踐教學(xué)方面的經(jīng)費(fèi)投入更是不足，而新工科專業(yè)的發(fā)展需要大量的資金投入，尤其是對實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入更有很高的要求。

1.3 機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的新型產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定

近幾年來，地方應(yīng)用型高校與許多企業(yè)進(jìn)行了校企合作，簽訂了實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議，為企業(yè)培訓(xùn)了一大批社會(huì)急需的專業(yè)畢業(yè)生。由于部分企業(yè)在發(fā)展過程中受到一定的限制，造成一些合作協(xié)議停留在紙面上，校企合作的持續(xù)性不夠。另外還有一部分企業(yè)效益不景氣，有的甚至處于半停業(yè)半停產(chǎn)狀態(tài)，無法提供正常的實(shí)踐教學(xué)保障，對學(xué)生的實(shí)習(xí)工作產(chǎn)生了很大的影響。

2 池州學(xué)院機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索與實(shí)踐

2.1 建立與工程教育認(rèn)證相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案

在工程教育專業(yè)認(rèn)證的條件下，根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)技能人才的培養(yǎng)計(jì)劃和社會(huì)需求，池州學(xué)院制定出系統(tǒng)化、科學(xué)化的應(yīng)用型本科培養(yǎng)方案和實(shí)踐課程體系，營造出應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中以校企合作、虛實(shí)結(jié)合為特色，強(qiáng)化“政-產(chǎn)-學(xué)-研-用”五位一體的協(xié)同合作模式，重點(diǎn)突出工科機(jī)電類專業(yè)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高層次應(yīng)用型人才，逐步建立與工程教育認(rèn)證相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案。

2.2 優(yōu)化適合工程教育認(rèn)證的實(shí)踐教學(xué)體系

依據(jù)工程教育認(rèn)證的育人模式，根據(jù)地方應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)方案，學(xué)校對機(jī)電類工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化、整合和重組，實(shí)施“以生為本”和“重視基礎(chǔ)、提升個(gè)性、綜合發(fā)展”的教育理念，全面優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校堅(jiān)持以實(shí)踐能力提升為出發(fā)點(diǎn)，以工程能力和創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)，大力提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在構(gòu)建適合工程教育認(rèn)證的實(shí)踐教學(xué)體系中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能為中心，緊緊把握四個(gè)“貫通”，形成“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，以實(shí)習(xí)為主體，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為拓展”的模塊化、層次化、過程化、開放化的實(shí)踐教學(xué)體系。通過四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的貫通，來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能與創(chuàng)新技能的目標(biāo)[7]。

圖1 工程教育認(rèn)證下的實(shí)踐教學(xué)體系

圖2 實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目組成框圖

針對現(xiàn)有的機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)校不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，以適應(yīng)新工科的發(fā)展和工程教育專業(yè)認(rèn)證。根據(jù)機(jī)電類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程大綱和培養(yǎng)方案，著力抓基礎(chǔ)技能，增強(qiáng)專業(yè)技能，重視綜合技能，、提升創(chuàng)新技能。通過科學(xué)地統(tǒng)籌設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)型（驗(yàn)證性）項(xiàng)目、提高型（綜合和設(shè)計(jì)性）項(xiàng)目和探究型（創(chuàng)新性）項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。適當(dāng)?shù)販p少“基礎(chǔ)型”實(shí)踐項(xiàng)目，合理地增加“提高型”實(shí)踐項(xiàng)目，科學(xué)地設(shè)置“探究型”實(shí)踐項(xiàng)目，要求“基礎(chǔ)型”項(xiàng)目減少為10%以下。注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和綜合能力，體現(xiàn)出知識(shí)的連貫性和實(shí)踐技能的綜合性，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作過程更具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2.3 建立完善的產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)踐教學(xué)管理模式

通過把“企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，把教室建在產(chǎn)業(yè)園區(qū)”的內(nèi)涵建設(shè)，搭建“園中校、校中企”平臺(tái)，形成“工學(xué)滲透”、“校企嵌合”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校注重增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，把對學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從單一的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的形式拓展到課外實(shí)踐、從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室延伸到企業(yè)園區(qū)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性[8]。

2.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)方法和能力

學(xué)院重視實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)教師在學(xué)校中的地位。注重以生為本、文化知識(shí)和實(shí)踐技能全面和諧發(fā)展的教育理念，將創(chuàng)新技能作為核心的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。采用培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的進(jìn)人方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，建造出一支實(shí)踐型教師與教學(xué)型教師、科研型教師相結(jié)合，滿足實(shí)踐教學(xué)急需的高素質(zhì)、業(yè)務(wù)精、技能強(qiáng)、結(jié)構(gòu)理想的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。

通過加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師的綜合能力，并通過培訓(xùn)、交流、掛職鍛煉等多種手段，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師達(dá)到“一專多能”的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校還制定了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持“請進(jìn)來，走出去”相結(jié)合的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，一方面邀請實(shí)踐教學(xué)方面的專家或企業(yè)技術(shù)骨干為教師開展專業(yè)培訓(xùn)，提高實(shí)踐操作能力；另一方面，鼓勵(lì)實(shí)踐教師與國內(nèi)外兄弟院校進(jìn)行深度的交流與合作，積極參與實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)建設(shè)。

根據(jù)機(jī)電類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和要求，鼓勵(lì)實(shí)踐教師加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)的研究與探索，不斷地提高實(shí)踐教學(xué)能力和方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和虛擬實(shí)驗(yàn)仿真等教學(xué)方法替換傳統(tǒng)的教學(xué)模式。合理使用校企合作共建的實(shí)踐教學(xué)資源，把實(shí)踐教學(xué)過程與工作實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，倡導(dǎo)“情景式”的教學(xué)模式，師生雙方可以通過“教-學(xué)-做”來完成實(shí)踐教學(xué)過程。培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)踐操作過程中能發(fā)現(xiàn)和思考問題，并能利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和解決問題，能將理論與實(shí)踐無縫銜接，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為今后就業(yè)提供有力的保障。

2.5 組織學(xué)科技能競賽，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升

在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)過程中，重視對學(xué)科技能競賽的宣傳工作，鼓勵(lì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生積極報(bào)名參加，同時(shí)要求實(shí)踐能力較強(qiáng)的老師參與指導(dǎo)工作。學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生課外業(yè)務(wù)時(shí)間的訓(xùn)練工作，將實(shí)踐教學(xué)與工程應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合起來；通過校內(nèi)選拔，選出一批優(yōu)秀學(xué)生參加國家級和省級各類學(xué)科技能競賽，如電子設(shè)計(jì)競賽、智能車競賽、機(jī)器人競賽（含單片機(jī)大賽）、大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等各類學(xué)科技能競賽活動(dòng)[9，10]。

通過改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，組織學(xué)科技能競賽，學(xué)校切切實(shí)實(shí)地提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)趣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，做到“以賽促學(xué)”“以賽促教”，實(shí)施“賽教融合”，積極推動(dòng)應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)模式變革。此外，學(xué)校著力推行“項(xiàng)目式”、“師徒制”實(shí)踐教學(xué)，以競賽活動(dòng)為依托，將被動(dòng)實(shí)踐變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，踴躍申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升和鍛煉學(xué)生的科研水平、實(shí)踐技能與創(chuàng)新思維，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得到了更高提升。

3 結(jié)語

在新工科環(huán)境下，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型技能人才是地方高校的首要任務(wù)，工程教育專業(yè)認(rèn)證已成為衡量應(yīng)用型技能人才能力的必然趨向。研究以工程教育專業(yè)認(rèn)證為背景，針對地方應(yīng)用型高校工科實(shí)踐教學(xué)體系，對機(jī)電類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探究，提出了與工程教育認(rèn)證相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，優(yōu)化適合工程教育認(rèn)證的實(shí)踐教學(xué)課程體系，建立完善的產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)踐教學(xué)管理新模式，從而通過不斷加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高實(shí)踐能力，大力加強(qiáng)學(xué)科技能競賽，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。