李建波 李翔 金志祥

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部 湖北武漢 430070)

“完全人格，首在體育”，體育是大學(xué)教育不可或缺的重要組成部分。然而長期以來，體育在理念上的定位通常被局限于身體教育層面，而忽視了其兼有育體、育心、育人的獨(dú)特價值；在實(shí)踐中，課堂教學(xué)、課外鍛煉、競技比賽時常處于相互脫節(jié)的狀態(tài)，專項(xiàng)技藝的傳習(xí)路徑不暢，板塊間互動不足，教育成效受限。該文以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，探討其“學(xué)練與競賽貫通、育體與思政同行、體技與智識共進(jìn)”的一體化育人模式，以期為普通高校體育課程提高育體效能、凸顯育人功能提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

1 體育課程的育人價值略考

1.1 學(xué)校體育目標(biāo)流變

按照當(dāng)前對體育較為公認(rèn)的分類方法，學(xué)校體育應(yīng)歸屬于“真義體育”，就是增強(qiáng)國民體質(zhì)的教育，強(qiáng)調(diào)“身體教育”，與強(qiáng)調(diào)“規(guī)則化運(yùn)動”的大體育相對應(yīng)。據(jù)已知資料，“身體教育”一詞于公元1762年起源于法語L'education physique，英語Physical Education 出現(xiàn)于1863～1869 年。日本在江戶幕府到明治期間從歐洲引進(jìn)了身體教育這一概念和知識體系，把Physical Education譯作“體之教”“關(guān)于身體的教育”“身體教育”“身教”“育體”，等等。中華民族早在遠(yuǎn)古時代便提煉出一些吹啕呼吸、熊經(jīng)鳥伸、按摩導(dǎo)引等養(yǎng)生術(shù)法，但在很長的農(nóng)業(yè)文明時代，未能形成相應(yīng)的專有詞語和概念。具有特定含義的“體育”這個詞，還是從日本傳回來的［1］。在二十世紀(jì)二三十年代的出版物中，對體育的認(rèn)知是以身體教育為主的，諸如“體育云者乃身體教育也”“體育是以身體大肌肉為工具的一種教育”“體育二字，本為身體教育之簡稱”。第二次世界大戰(zhàn)后，“現(xiàn)代體育”突出“大體育”（Sport）中游戲及休閑活動的手段運(yùn)用，“身體教育”重新被修正為自然體育所主張的“透過身體進(jìn)行教育”（Education Through the Physical），成為現(xiàn)代體育教育的主流［2］。

新中國成立之后，在特殊的環(huán)境下，軍國民“勞衛(wèi)制”、國防體育、廣播體操、生產(chǎn)操等具有一定強(qiáng)制性的體育方式得到了推廣，前蘇聯(lián)體育教育思想在學(xué)校體育中一度占據(jù)統(tǒng)治地位［3］。在相當(dāng)長的時間里，學(xué)校體育的目標(biāo)就是傳授基本運(yùn)動技術(shù)、基本運(yùn)動技能、體育基礎(chǔ)知識的身體教育。隨著時代的發(fā)展，作為培養(yǎng)社會主義高級專門人才的高校，其體育教育目標(biāo)從增強(qiáng)體質(zhì)、能勞動、保家衛(wèi)國到“運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”，再到“知識技能、體質(zhì)健康、運(yùn)動參與、運(yùn)動表現(xiàn)、精神價值”逐步發(fā)生了流變［4］。對體育課程而言，權(quán)威觀點(diǎn)認(rèn)為其目標(biāo)定位已不能局限于身體教育，最簡單也是最概括的表達(dá)是“以體樹人”。在樹人的價值上，一定程度上體育會優(yōu)于其他學(xué)科，體育除了有智育的價值，更突出的是育體和育心的綜合育人價值，這種價值是其他學(xué)科難以達(dá)到的［5］。

1.2 體育的育人功能回歸

早在1917 年，毛澤東就意識到體育具有多重育人功能，提出“體育之效，則強(qiáng)筋骨也。非第強(qiáng)筋骨也，又足以增知識。非第增知識也，又足以調(diào)感情。非第調(diào)感情也，又足以強(qiáng)意志。體育之大效，蓋尤在此矣?！闭J(rèn)為體育除了強(qiáng)身健體之外，在增長知識、調(diào)節(jié)感情、特別是在增強(qiáng)意志上都具有明顯功效。對于學(xué)校體育來說，近年來學(xué)界普遍認(rèn)為育人是其本質(zhì)功能，包括教育功能、健身功能和文化功能，三位一體的結(jié)構(gòu)，彰顯出學(xué)校體育功能最為本體的價值，在德育、智育與美育的促進(jìn)作用上具有教育輻射功能［6］，具體體現(xiàn)在育體與育心兩方面，具有順應(yīng)性、連續(xù)性、全面性、群體性、艱苦性、實(shí)踐性的育人優(yōu)勢［7］。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)體育的育人功能，強(qiáng)化體育與德育、智育的聯(lián)接，以提升學(xué)校體育在學(xué)校教育中的地位與作用［8］。

黨的十八大以后，學(xué)校體育的育人功能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)體育課在培養(yǎng)人中的作用，并指出要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。在這“四位一體”的目標(biāo)定位中，后兩項(xiàng)充分體現(xiàn)了體育在精神層面的育人價值。2014年，教育部頒布《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，要求挖掘?qū)W校體育的多元育人功能，全面發(fā)揮體育在學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承中不可替代的作用；2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》指出，學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，對于實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能。這些文件的頒布，充分說明了學(xué)校體育不僅要促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，更要通過學(xué)校體育課、體育競賽讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［9］。

2 大學(xué)體育課程一體化育人實(shí)踐案例分析

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從2016 年起，將一體化試點(diǎn)課程建設(shè)納入體育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提出“課堂上大眾教育，社團(tuán)里骨干培養(yǎng)，運(yùn)動隊(duì)精英集訓(xùn)”的大學(xué)體育課程一體化發(fā)展模式。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，選取籃球、健美操兩個項(xiàng)目作為一體化課程改革的試點(diǎn)，從理念上推崇“以體育人”的價值回歸，在實(shí)踐中探求一體化課程的建設(shè)方案。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，逐步完善了一體化試點(diǎn)建設(shè)方案，通過學(xué)練與競賽一體化貫通，育體與思政一體化推進(jìn)，體技與智識一體化發(fā)展，踐行大學(xué)體育課程從身體教育向人才培養(yǎng)發(fā)展的一體化育人之道。

2.1 一體化體育課程的體系搭建

2.1.1 做好體育課程分類及運(yùn)用

按照課程類型將體育課分為選項(xiàng)必修課、公共選修課、特色技能課、運(yùn)動訓(xùn)練課、運(yùn)動康復(fù)課、體育通識課、課外補(bǔ)習(xí)課等，以大課程體系提高體育課程覆蓋面和針對性，分類及運(yùn)用見表1。

表1 體育課程分類及運(yùn)用

2.1.2 加強(qiáng)體育社團(tuán)建設(shè)與管理

簡化體育社團(tuán)的審批流程，采取更加包容的態(tài)度扶持更多的體育社團(tuán)健康發(fā)展。對已登記注冊的體育社團(tuán)采取分級分類動態(tài)扶持的方式進(jìn)行管理，從制度建設(shè)、日常管理、社團(tuán)規(guī)模、示范引領(lǐng)、推廣輻射、項(xiàng)目特點(diǎn)等方面綜合評定等級，不同等級給予不同待遇，包括師資配備、場地保障、經(jīng)費(fèi)支持、參賽許可等，定期評定，動態(tài)升降。突破組織結(jié)構(gòu)上的固定思維，將學(xué)生體育方面的會、社、隊(duì)、群、圈等無論在冊還是不在冊，長期還是臨時，大型還是小眾，實(shí)體還是虛擬，都納入關(guān)注視野，進(jìn)行分級管理或干預(yù)，最大程度發(fā)揮學(xué)生組織、信息技術(shù)促進(jìn)校園群眾體育活動蓬勃開展的積極作用。

2.1.3 增設(shè)中間環(huán)節(jié)，形成完整教育鏈條

以籃球和健美操為試點(diǎn)，立足于“課堂教學(xué)有延伸，技能提升有空間，社團(tuán)發(fā)展有活力，隊(duì)伍建設(shè)有梯次”的需求，在體育教學(xué)班、體育社團(tuán)和運(yùn)動隊(duì)之間增設(shè)訓(xùn)練營，使普通體育課結(jié)業(yè)學(xué)生中的技能突出者除了可以參加體育社團(tuán)日常習(xí)練外，還可以通過個人申請、教師引薦、社團(tuán)推選、院隊(duì)選拔等方式進(jìn)入訓(xùn)練營進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，提升技能水平，成為校隊(duì)后備力量，并可通過加入運(yùn)動訓(xùn)練課獲得體育課程學(xué)分。

2.2 一體化體育課程的系統(tǒng)實(shí)踐

2.2.1 學(xué)練與競賽一體化貫通

“學(xué)、練、賽”三者的聯(lián)合是體育課程一體化的必然機(jī)制，聯(lián)合的形式則各有千秋。

該?；@球試點(diǎn)采取的是課內(nèi)以學(xué)為主，學(xué)懂弄通；課外以練為主，練熟練精；賽則貫穿于課內(nèi)外，是鏈接課內(nèi)外各環(huán)節(jié)的核心要素。教學(xué)班按照“三板塊兩場域一要素”的模式來促成學(xué)以致用、以賽促學(xué)的良性發(fā)展態(tài)勢，“三板塊”指的是課程教學(xué)內(nèi)容，分別是：（1）基本技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，約占課程學(xué)時的50%～60%；（2）分組演練磨合，約占課程學(xué)時的20%，各教學(xué)班學(xué)生自由組隊(duì)，一般在開課之初就基本組建完成；（3）隨堂教學(xué)比賽，約占課程學(xué)時的20%～30%，組員可自愿、協(xié)商作動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)班組比賽?！皟蓤鲇颉笔侵附虒W(xué)課堂內(nèi)、外的二分空間，包括：（1）班內(nèi)積分賽：將教學(xué)班學(xué)生按班內(nèi)比賽積分評定A、B、C三個等級，動態(tài)升降，其等級及升降情況在課程成績中有所體現(xiàn)；（2）班際分級賽：不同教學(xué)班內(nèi)同一水平等級小組利用課余時間開展聯(lián)賽，其比賽結(jié)果在課程成績中予以體現(xiàn)?！耙灰亍笔秦灤┌鄡?nèi)、班際的分級比賽，充分體現(xiàn)體育賽事參與中的競爭性、教育性、趣味性。課堂以外還鼓勵學(xué)生加入校、院籃球社團(tuán)，以社團(tuán)為基礎(chǔ)開展日常習(xí)練，引導(dǎo)社團(tuán)在校園賽事體系中積極作為，與體育課、訓(xùn)練營、運(yùn)動隊(duì)同軌辦賽，以賽代練，共建一體化格局。

健美操試點(diǎn)將美作為課內(nèi)外教育過程中的共性追求，立足能力培養(yǎng)，“學(xué)練賽”一體化延伸。課上樂學(xué)，通過快樂學(xué)操、動感節(jié)拍、成套展示等方式著重培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力、鑒賞力，激發(fā)學(xué)生對美的追求，對運(yùn)動的熱愛；課下勤練，通過歡樂領(lǐng)操臺、小組練練練、創(chuàng)編小舞臺等形式側(cè)重加強(qiáng)對美的學(xué)習(xí)力、想象力，堅(jiān)持鍛煉煥發(fā)激情與活力；訓(xùn)練營和運(yùn)動隊(duì)備賽，通過海選—初試—復(fù)試—入營—入隊(duì)的流程組建競技隊(duì)伍，以測試賽、周末擂臺賽、模擬賽等舉措重點(diǎn)提升對美的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，以優(yōu)良的競技狀態(tài)積聚自信與力量。

2.2.2 育體與思政一體化推進(jìn)

“寓德于教，寓教于樂”，注重課堂思政教育。課堂上抓住體育本身所蘊(yùn)含的育德屬性，將頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞、勇敢果決、團(tuán)結(jié)協(xié)作等思政元素融入教學(xué)中，以大學(xué)生意志的磨煉，集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，協(xié)作意識、團(tuán)隊(duì)精神的強(qiáng)化為映射點(diǎn)，設(shè)計(jì)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的課程目標(biāo)?；@球課程主要以大小賽事為載體，弘揚(yáng)集體主義和拼搏精神，在對賽事的剖析和參與中引導(dǎo)學(xué)生積極、冷靜面對競爭；健美操課程主要通過講故事和樹典型，激發(fā)學(xué)生迎難而上，培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。

大力弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)運(yùn)動隊(duì)作風(fēng)建設(shè)。思政教育從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，提高隊(duì)伍凝聚力，增強(qiáng)隊(duì)員責(zé)任感；發(fā)揮老隊(duì)員模范帶頭作用，用堅(jiān)持、堅(jiān)守的精神激勵隊(duì)友；教練組分工明確、配合默契，其精誠合作成為團(tuán)隊(duì)榜樣；將團(tuán)結(jié)互助、刻苦奮進(jìn)等個人品質(zhì)寫進(jìn)入隊(duì)條件，作風(fēng)建設(shè)貫穿隊(duì)員成長始終。在此過程中，良好的團(tuán)隊(duì)意識和同學(xué)情誼逐步形成，上、下數(shù)屆隊(duì)員之間都能保持友誼，隊(duì)伍作風(fēng)也得以傳承。

2.2.3 體技與智識一體化發(fā)展

制度管理，約法三章。堅(jiān)持制度化管理，促進(jìn)隊(duì)員學(xué)業(yè)優(yōu)良，心智健康。隊(duì)員入隊(duì)實(shí)行《隊(duì)規(guī)》簽名承諾制，入隊(duì)后按照《隊(duì)規(guī)》《訓(xùn)練守則》《新隊(duì)員入訓(xùn)管理辦法》《運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練周期安排》等進(jìn)行管理。在學(xué)業(yè)考量上，實(shí)行文化課程考試“一掛停訓(xùn)，三掛退隊(duì)”的制度，出場排陣時，傾向于學(xué)優(yōu)者優(yōu)先。在心智干預(yù)上，每學(xué)期組織2次以上團(tuán)建活動，開展心理疏導(dǎo)和心理訓(xùn)練，確保隊(duì)員心智健康，心態(tài)良好。

制訂計(jì)劃，學(xué)訓(xùn)有度。加強(qiáng)訓(xùn)練時間的精細(xì)安排和合理利用，解決運(yùn)動隊(duì)學(xué)訓(xùn)矛盾。訓(xùn)練營按照課表計(jì)劃每周2 練，運(yùn)動隊(duì)集訓(xùn)期間每周5～6 訓(xùn)，訓(xùn)練時間以隊(duì)員課程表空閑時間為準(zhǔn)，根據(jù)所有隊(duì)員每周課程表變化情況作精細(xì)安排，力求最大公約數(shù)，插空訓(xùn)練。同時，充分利用課余、節(jié)假日組織訓(xùn)練，不占用隊(duì)員其他課業(yè)時間。

實(shí)踐過程體智相長。一是定期布置新動作、新組合的自學(xué)、自練內(nèi)容，以此促進(jìn)隊(duì)員的自學(xué)能力、模仿能力和記憶能力；二是要求隊(duì)員們進(jìn)行組合動作或成套動作的創(chuàng)編，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)編能力；三是重用學(xué)生助管和積極分子，全面參與日常考勤、器材借還、場地協(xié)調(diào)、糾紛調(diào)解、啦啦隊(duì)組織、賽場攝影、戰(zhàn)報(bào)采寫等工作，鍛煉學(xué)生的綜合能力；四是帶領(lǐng)學(xué)生開展關(guān)鍵賽事技術(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析、利用3D陣型軟件分析技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)等，提高其分析能力的同時，也提高戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)；五是引導(dǎo)學(xué)生面對賽場上的形勢變換適時調(diào)整心態(tài)、改變策略以贏取勝利，培養(yǎng)其臨場應(yīng)變、把控局勢的智識和能力。

2.3 一體化育人模式成效顯現(xiàn)

在體質(zhì)水平上，近年來《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試及格率和優(yōu)良率遠(yuǎn)超本校、本省高校平均水平。在運(yùn)動技能上，由于分級賽事制度和海選制度的全面啟動，廣大學(xué)生參與運(yùn)動的積極性更高，獅子山杯、新生杯、寢室杯、班組賽等各級賽事從課內(nèi)向課外延伸，參與面更廣，技戰(zhàn)術(shù)水平有了長足的進(jìn)步，屢獲全省、全國大學(xué)生賽事冠軍。在育人層面，對籃球、健美操訓(xùn)練營隊(duì)員的跟蹤調(diào)查表明，訓(xùn)練營、運(yùn)動隊(duì)的學(xué)生具有全面發(fā)展的明顯優(yōu)勢。一是考研率高，近年來考上碩博研究生的比例過半。二是評優(yōu)獲獎多，進(jìn)入訓(xùn)練營直至運(yùn)動隊(duì)的學(xué)生接受了較為持久的體育技能教導(dǎo)和體育精神熏陶，具有明顯的體能優(yōu)勢和良好的精神風(fēng)貌，且大多數(shù)學(xué)生勤奮上進(jìn)，學(xué)業(yè)優(yōu)異，能力突出，因而在學(xué)校里、工作中往往會嶄露頭角，收獲更多獎勵。三是體育特長助力事業(yè)發(fā)展，不少學(xué)生因大學(xué)期間的運(yùn)動訓(xùn)練經(jīng)歷而在入職、晉升過程中具備了明顯的優(yōu)勢，事業(yè)發(fā)展良好。

3 結(jié)語

大學(xué)體育課程的育人價值毋庸置疑，新時代高校人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校體育是不可缺位的。大學(xué)體育課程體系的一體化建設(shè)應(yīng)基于課內(nèi)外貫通的大課程視野，有必要架設(shè)中間環(huán)節(jié)，形成完整教育鏈條。在具體課程的一體化方案設(shè)計(jì)上，需整合體育課程體系各環(huán)節(jié)對接要件，提煉全過程共性內(nèi)核：在籃球等同場對抗性項(xiàng)目上以縱貫教學(xué)班、社團(tuán)、訓(xùn)練營和運(yùn)動隊(duì)的分級賽事制度改良諸環(huán)節(jié)各自為政的狀態(tài)，使之核心一致、內(nèi)在統(tǒng)一；在健美操等難美性項(xiàng)目上挖掘各環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)的共性特質(zhì)，形成可持續(xù)延伸的發(fā)展動力。在實(shí)施一體化教育時，不能忽視學(xué)生的主體地位，需留意受眾從體育班級學(xué)生向體育社團(tuán)會員、訓(xùn)練營學(xué)員、運(yùn)動隊(duì)隊(duì)員的角色轉(zhuǎn)換，使之在漸進(jìn)過程中，技藝習(xí)得更精，文化浸染更深，心智發(fā)展更全。