李建波 李翔 金志祥

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部 湖北武漢 430070)

“完全人格，首在體育”，體育是大學(xué)教育不可或缺的重要組成部分。然而長(zhǎng)期以來(lái)，體育在理念上的定位通常被局限于身體教育層面，而忽視了其兼有育體、育心、育人的獨(dú)特價(jià)值；在實(shí)踐中，課堂教學(xué)、課外鍛煉、競(jìng)技比賽時(shí)常處于相互脫節(jié)的狀態(tài)，專項(xiàng)技藝的傳習(xí)路徑不暢，板塊間互動(dòng)不足，教育成效受限。該文以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，探討其“學(xué)練與競(jìng)賽貫通、育體與思政同行、體技與智識(shí)共進(jìn)”的一體化育人模式，以期為普通高校體育課程提高育體效能、凸顯育人功能提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

1 體育課程的育人價(jià)值略考

1.1 學(xué)校體育目標(biāo)流變

按照當(dāng)前對(duì)體育較為公認(rèn)的分類方法，學(xué)校體育應(yīng)歸屬于“真義體育”，就是增強(qiáng)國(guó)民體質(zhì)的教育，強(qiáng)調(diào)“身體教育”，與強(qiáng)調(diào)“規(guī)則化運(yùn)動(dòng)”的大體育相對(duì)應(yīng)。據(jù)已知資料，“身體教育”一詞于公元1762年起源于法語(yǔ)L'education physique，英語(yǔ)Physical Education 出現(xiàn)于1863～1869 年。日本在江戶幕府到明治期間從歐洲引進(jìn)了身體教育這一概念和知識(shí)體系，把Physical Education譯作“體之教”“關(guān)于身體的教育”“身體教育”“身教”“育體”，等等。中華民族早在遠(yuǎn)古時(shí)代便提煉出一些吹啕呼吸、熊經(jīng)鳥伸、按摩導(dǎo)引等養(yǎng)生術(shù)法，但在很長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)文明時(shí)代，未能形成相應(yīng)的專有詞語(yǔ)和概念。具有特定含義的“體育”這個(gè)詞，還是從日本傳回來(lái)的［1］。在二十世紀(jì)二三十年代的出版物中，對(duì)體育的認(rèn)知是以身體教育為主的，諸如“體育云者乃身體教育也”“體育是以身體大肌肉為工具的一種教育”“體育二字，本為身體教育之簡(jiǎn)稱”。第二次世界大戰(zhàn)后，“現(xiàn)代體育”突出“大體育”（Sport）中游戲及休閑活動(dòng)的手段運(yùn)用，“身體教育”重新被修正為自然體育所主張的“透過(guò)身體進(jìn)行教育”（Education Through the Physical），成為現(xiàn)代體育教育的主流［2］。

新中國(guó)成立之后，在特殊的環(huán)境下，軍國(guó)民“勞衛(wèi)制”、國(guó)防體育、廣播體操、生產(chǎn)操等具有一定強(qiáng)制性的體育方式得到了推廣，前蘇聯(lián)體育教育思想在學(xué)校體育中一度占據(jù)統(tǒng)治地位［3］。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)校體育的目標(biāo)就是傳授基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)、基本運(yùn)動(dòng)技能、體育基礎(chǔ)知識(shí)的身體教育。隨著時(shí)代的發(fā)展，作為培養(yǎng)社會(huì)主義高級(jí)專門人才的高校，其體育教育目標(biāo)從增強(qiáng)體質(zhì)、能勞動(dòng)、保家衛(wèi)國(guó)到“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”，再到“知識(shí)技能、體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、精神價(jià)值”逐步發(fā)生了流變［4］。對(duì)體育課程而言，權(quán)威觀點(diǎn)認(rèn)為其目標(biāo)定位已不能局限于身體教育，最簡(jiǎn)單也是最概括的表達(dá)是“以體樹人”。在樹人的價(jià)值上，一定程度上體育會(huì)優(yōu)于其他學(xué)科，體育除了有智育的價(jià)值，更突出的是育體和育心的綜合育人價(jià)值，這種價(jià)值是其他學(xué)科難以達(dá)到的［5］。

1.2 體育的育人功能回歸

早在1917 年，毛澤東就意識(shí)到體育具有多重育人功能，提出“體育之效，則強(qiáng)筋骨也。非第強(qiáng)筋骨也，又足以增知識(shí)。非第增知識(shí)也，又足以調(diào)感情。非第調(diào)感情也，又足以強(qiáng)意志。體育之大效，蓋尤在此矣?！闭J(rèn)為體育除了強(qiáng)身健體之外，在增長(zhǎng)知識(shí)、調(diào)節(jié)感情、特別是在增強(qiáng)意志上都具有明顯功效。對(duì)于學(xué)校體育來(lái)說(shuō)，近年來(lái)學(xué)界普遍認(rèn)為育人是其本質(zhì)功能，包括教育功能、健身功能和文化功能，三位一體的結(jié)構(gòu)，彰顯出學(xué)校體育功能最為本體的價(jià)值，在德育、智育與美育的促進(jìn)作用上具有教育輻射功能［6］，具體體現(xiàn)在育體與育心兩方面，具有順應(yīng)性、連續(xù)性、全面性、群體性、艱苦性、實(shí)踐性的育人優(yōu)勢(shì)［7］。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)體育的育人功能，強(qiáng)化體育與德育、智育的聯(lián)接，以提升學(xué)校體育在學(xué)校教育中的地位與作用［8］。

黨的十八大以后，學(xué)校體育的育人功能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)體育課在培養(yǎng)人中的作用，并指出要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。在這“四位一體”的目標(biāo)定位中，后兩項(xiàng)充分體現(xiàn)了體育在精神層面的育人價(jià)值。2014年，教育部頒布《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，要求挖掘?qū)W校體育的多元育人功能，全面發(fā)揮體育在學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承中不可替代的作用；2020年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》指出，學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，對(duì)于實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能。這些文件的頒布，充分說(shuō)明了學(xué)校體育不僅要促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，更要通過(guò)學(xué)校體育課、體育競(jìng)賽讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［9］。

2 大學(xué)體育課程一體化育人實(shí)踐案例分析

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從2016 年起，將一體化試點(diǎn)課程建設(shè)納入體育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提出“課堂上大眾教育，社團(tuán)里骨干培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)精英集訓(xùn)”的大學(xué)體育課程一體化發(fā)展模式。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，選取籃球、健美操兩個(gè)項(xiàng)目作為一體化課程改革的試點(diǎn)，從理念上推崇“以體育人”的價(jià)值回歸，在實(shí)踐中探求一體化課程的建設(shè)方案。經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，逐步完善了一體化試點(diǎn)建設(shè)方案，通過(guò)學(xué)練與競(jìng)賽一體化貫通，育體與思政一體化推進(jìn)，體技與智識(shí)一體化發(fā)展，踐行大學(xué)體育課程從身體教育向人才培養(yǎng)發(fā)展的一體化育人之道。

2.1 一體化體育課程的體系搭建

2.1.1 做好體育課程分類及運(yùn)用

按照課程類型將體育課分為選項(xiàng)必修課、公共選修課、特色技能課、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課、運(yùn)動(dòng)康復(fù)課、體育通識(shí)課、課外補(bǔ)習(xí)課等，以大課程體系提高體育課程覆蓋面和針對(duì)性，分類及運(yùn)用見表1。

表1 體育課程分類及運(yùn)用

2.1.2 加強(qiáng)體育社團(tuán)建設(shè)與管理

簡(jiǎn)化體育社團(tuán)的審批流程，采取更加包容的態(tài)度扶持更多的體育社團(tuán)健康發(fā)展。對(duì)已登記注冊(cè)的體育社團(tuán)采取分級(jí)分類動(dòng)態(tài)扶持的方式進(jìn)行管理，從制度建設(shè)、日常管理、社團(tuán)規(guī)模、示范引領(lǐng)、推廣輻射、項(xiàng)目特點(diǎn)等方面綜合評(píng)定等級(jí)，不同等級(jí)給予不同待遇，包括師資配備、場(chǎng)地保障、經(jīng)費(fèi)支持、參賽許可等，定期評(píng)定，動(dòng)態(tài)升降。突破組織結(jié)構(gòu)上的固定思維，將學(xué)生體育方面的會(huì)、社、隊(duì)、群、圈等無(wú)論在冊(cè)還是不在冊(cè)，長(zhǎng)期還是臨時(shí)，大型還是小眾，實(shí)體還是虛擬，都納入關(guān)注視野，進(jìn)行分級(jí)管理或干預(yù)，最大程度發(fā)揮學(xué)生組織、信息技術(shù)促進(jìn)校園群眾體育活動(dòng)蓬勃開展的積極作用。

2.1.3 增設(shè)中間環(huán)節(jié)，形成完整教育鏈條

以籃球和健美操為試點(diǎn)，立足于“課堂教學(xué)有延伸，技能提升有空間，社團(tuán)發(fā)展有活力，隊(duì)伍建設(shè)有梯次”的需求，在體育教學(xué)班、體育社團(tuán)和運(yùn)動(dòng)隊(duì)之間增設(shè)訓(xùn)練營(yíng)，使普通體育課結(jié)業(yè)學(xué)生中的技能突出者除了可以參加體育社團(tuán)日常習(xí)練外，還可以通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、教師引薦、社團(tuán)推選、院隊(duì)選拔等方式進(jìn)入訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，提升技能水平，成為校隊(duì)后備力量，并可通過(guò)加入運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課獲得體育課程學(xué)分。

2.2 一體化體育課程的系統(tǒng)實(shí)踐

2.2.1 學(xué)練與競(jìng)賽一體化貫通

“學(xué)、練、賽”三者的聯(lián)合是體育課程一體化的必然機(jī)制，聯(lián)合的形式則各有千秋。

該校籃球試點(diǎn)采取的是課內(nèi)以學(xué)為主，學(xué)懂弄通；課外以練為主，練熟練精；賽則貫穿于課內(nèi)外，是鏈接課內(nèi)外各環(huán)節(jié)的核心要素。教學(xué)班按照“三板塊兩場(chǎng)域一要素”的模式來(lái)促成學(xué)以致用、以賽促學(xué)的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，“三板塊”指的是課程教學(xué)內(nèi)容，分別是：（1）基本技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，約占課程學(xué)時(shí)的50%～60%；（2）分組演練磨合，約占課程學(xué)時(shí)的20%，各教學(xué)班學(xué)生自由組隊(duì)，一般在開課之初就基本組建完成；（3）隨堂教學(xué)比賽，約占課程學(xué)時(shí)的20%～30%，組員可自愿、協(xié)商作動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)班組比賽?！皟蓤?chǎng)域”是指教學(xué)課堂內(nèi)、外的二分空間，包括：（1）班內(nèi)積分賽：將教學(xué)班學(xué)生按班內(nèi)比賽積分評(píng)定A、B、C三個(gè)等級(jí)，動(dòng)態(tài)升降，其等級(jí)及升降情況在課程成績(jī)中有所體現(xiàn)；（2）班際分級(jí)賽：不同教學(xué)班內(nèi)同一水平等級(jí)小組利用課余時(shí)間開展聯(lián)賽，其比賽結(jié)果在課程成績(jī)中予以體現(xiàn)?！耙灰亍笔秦灤┌鄡?nèi)、班際的分級(jí)比賽，充分體現(xiàn)體育賽事參與中的競(jìng)爭(zhēng)性、教育性、趣味性。課堂以外還鼓勵(lì)學(xué)生加入校、院籃球社團(tuán)，以社團(tuán)為基礎(chǔ)開展日常習(xí)練，引導(dǎo)社團(tuán)在校園賽事體系中積極作為，與體育課、訓(xùn)練營(yíng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)同軌辦賽，以賽代練，共建一體化格局。

健美操試點(diǎn)將美作為課內(nèi)外教育過(guò)程中的共性追求，立足能力培養(yǎng)，“學(xué)練賽”一體化延伸。課上樂(lè)學(xué)，通過(guò)快樂(lè)學(xué)操、動(dòng)感節(jié)拍、成套展示等方式著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求，對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)；課下勤練，通過(guò)歡樂(lè)領(lǐng)操臺(tái)、小組練練練、創(chuàng)編小舞臺(tái)等形式側(cè)重加強(qiáng)對(duì)美的學(xué)習(xí)力、想象力，堅(jiān)持鍛煉煥發(fā)激情與活力；訓(xùn)練營(yíng)和運(yùn)動(dòng)隊(duì)備賽，通過(guò)海選—初試—復(fù)試—入營(yíng)—入隊(duì)的流程組建競(jìng)技隊(duì)伍，以測(cè)試賽、周末擂臺(tái)賽、模擬賽等舉措重點(diǎn)提升對(duì)美的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，以優(yōu)良的競(jìng)技狀態(tài)積聚自信與力量。

2.2.2 育體與思政一體化推進(jìn)

“寓德于教，寓教于樂(lè)”，注重課堂思政教育。課堂上抓住體育本身所蘊(yùn)含的育德屬性，將頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞、勇敢果決、團(tuán)結(jié)協(xié)作等思政元素融入教學(xué)中，以大學(xué)生意志的磨煉，集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的強(qiáng)化為映射點(diǎn)，設(shè)計(jì)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的課程目標(biāo)?；@球課程主要以大小賽事為載體，弘揚(yáng)集體主義和拼搏精神，在對(duì)賽事的剖析和參與中引導(dǎo)學(xué)生積極、冷靜面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)；健美操課程主要通過(guò)講故事和樹典型，激發(fā)學(xué)生迎難而上，培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。

大力弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)作風(fēng)建設(shè)。思政教育從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，提高隊(duì)伍凝聚力，增強(qiáng)隊(duì)員責(zé)任感；發(fā)揮老隊(duì)員模范帶頭作用，用堅(jiān)持、堅(jiān)守的精神激勵(lì)隊(duì)友；教練組分工明確、配合默契，其精誠(chéng)合作成為團(tuán)隊(duì)榜樣；將團(tuán)結(jié)互助、刻苦奮進(jìn)等個(gè)人品質(zhì)寫進(jìn)入隊(duì)條件，作風(fēng)建設(shè)貫穿隊(duì)員成長(zhǎng)始終。在此過(guò)程中，良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和同學(xué)情誼逐步形成，上、下數(shù)屆隊(duì)員之間都能保持友誼，隊(duì)伍作風(fēng)也得以傳承。

2.2.3 體技與智識(shí)一體化發(fā)展

制度管理，約法三章。堅(jiān)持制度化管理，促進(jìn)隊(duì)員學(xué)業(yè)優(yōu)良，心智健康。隊(duì)員入隊(duì)實(shí)行《隊(duì)規(guī)》簽名承諾制，入隊(duì)后按照《隊(duì)規(guī)》《訓(xùn)練守則》《新隊(duì)員入訓(xùn)管理辦法》《運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練周期安排》等進(jìn)行管理。在學(xué)業(yè)考量上，實(shí)行文化課程考試“一掛停訓(xùn)，三掛退隊(duì)”的制度，出場(chǎng)排陣時(shí)，傾向于學(xué)優(yōu)者優(yōu)先。在心智干預(yù)上，每學(xué)期組織2次以上團(tuán)建活動(dòng)，開展心理疏導(dǎo)和心理訓(xùn)練，確保隊(duì)員心智健康，心態(tài)良好。

制訂計(jì)劃，學(xué)訓(xùn)有度。加強(qiáng)訓(xùn)練時(shí)間的精細(xì)安排和合理利用，解決運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)訓(xùn)矛盾。訓(xùn)練營(yíng)按照課表計(jì)劃每周2 練，運(yùn)動(dòng)隊(duì)集訓(xùn)期間每周5～6 訓(xùn)，訓(xùn)練時(shí)間以隊(duì)員課程表空閑時(shí)間為準(zhǔn)，根據(jù)所有隊(duì)員每周課程表變化情況作精細(xì)安排，力求最大公約數(shù)，插空訓(xùn)練。同時(shí)，充分利用課余、節(jié)假日組織訓(xùn)練，不占用隊(duì)員其他課業(yè)時(shí)間。

實(shí)踐過(guò)程體智相長(zhǎng)。一是定期布置新動(dòng)作、新組合的自學(xué)、自練內(nèi)容，以此促進(jìn)隊(duì)員的自學(xué)能力、模仿能力和記憶能力；二是要求隊(duì)員們進(jìn)行組合動(dòng)作或成套動(dòng)作的創(chuàng)編，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)編能力；三是重用學(xué)生助管和積極分子，全面參與日?？记?、器材借還、場(chǎng)地協(xié)調(diào)、糾紛調(diào)解、啦啦隊(duì)組織、賽場(chǎng)攝影、戰(zhàn)報(bào)采寫等工作，鍛煉學(xué)生的綜合能力；四是帶領(lǐng)學(xué)生開展關(guān)鍵賽事技術(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析、利用3D陣型軟件分析技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)等，提高其分析能力的同時(shí)，也提高戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)；五是引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)賽場(chǎng)上的形勢(shì)變換適時(shí)調(diào)整心態(tài)、改變策略以贏取勝利，培養(yǎng)其臨場(chǎng)應(yīng)變、把控局勢(shì)的智識(shí)和能力。

2.3 一體化育人模式成效顯現(xiàn)

在體質(zhì)水平上，近年來(lái)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試及格率和優(yōu)良率遠(yuǎn)超本校、本省高校平均水平。在運(yùn)動(dòng)技能上，由于分級(jí)賽事制度和海選制度的全面啟動(dòng)，廣大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性更高，獅子山杯、新生杯、寢室杯、班組賽等各級(jí)賽事從課內(nèi)向課外延伸，參與面更廣，技戰(zhàn)術(shù)水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，屢獲全省、全國(guó)大學(xué)生賽事冠軍。在育人層面，對(duì)籃球、健美操訓(xùn)練營(yíng)隊(duì)員的跟蹤調(diào)查表明，訓(xùn)練營(yíng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生具有全面發(fā)展的明顯優(yōu)勢(shì)。一是考研率高，近年來(lái)考上碩博研究生的比例過(guò)半。二是評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)多，進(jìn)入訓(xùn)練營(yíng)直至運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生接受了較為持久的體育技能教導(dǎo)和體育精神熏陶，具有明顯的體能優(yōu)勢(shì)和良好的精神風(fēng)貌，且大多數(shù)學(xué)生勤奮上進(jìn)，學(xué)業(yè)優(yōu)異，能力突出，因而在學(xué)校里、工作中往往會(huì)嶄露頭角，收獲更多獎(jiǎng)勵(lì)。三是體育特長(zhǎng)助力事業(yè)發(fā)展，不少學(xué)生因大學(xué)期間的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練經(jīng)歷而在入職、晉升過(guò)程中具備了明顯的優(yōu)勢(shì)，事業(yè)發(fā)展良好。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)體育課程的育人價(jià)值毋庸置疑，新時(shí)代高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校體育是不可缺位的。大學(xué)體育課程體系的一體化建設(shè)應(yīng)基于課內(nèi)外貫通的大課程視野，有必要架設(shè)中間環(huán)節(jié)，形成完整教育鏈條。在具體課程的一體化方案設(shè)計(jì)上，需整合體育課程體系各環(huán)節(jié)對(duì)接要件，提煉全過(guò)程共性內(nèi)核：在籃球等同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)目上以縱貫教學(xué)班、社團(tuán)、訓(xùn)練營(yíng)和運(yùn)動(dòng)隊(duì)的分級(jí)賽事制度改良諸環(huán)節(jié)各自為政的狀態(tài)，使之核心一致、內(nèi)在統(tǒng)一；在健美操等難美性項(xiàng)目上挖掘各環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)的共性特質(zhì)，形成可持續(xù)延伸的發(fā)展動(dòng)力。在實(shí)施一體化教育時(shí)，不能忽視學(xué)生的主體地位，需留意受眾從體育班級(jí)學(xué)生向體育社團(tuán)會(huì)員、訓(xùn)練營(yíng)學(xué)員、運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)員的角色轉(zhuǎn)換，使之在漸進(jìn)過(guò)程中，技藝習(xí)得更精，文化浸染更深，心智發(fā)展更全。