李建波 李翔 金志祥

(華中農(nóng)業(yè)大學體育部 湖北武漢 430070)

“完全人格，首在體育”，體育是大學教育不可或缺的重要組成部分。然而長期以來，體育在理念上的定位通常被局限于身體教育層面，而忽視了其兼有育體、育心、育人的獨特價值；在實踐中，課堂教學、課外鍛煉、競技比賽時常處于相互脫節(jié)的狀態(tài)，專項技藝的傳習路徑不暢，板塊間互動不足，教育成效受限。該文以華中農(nóng)業(yè)大學為例，探討其“學練與競賽貫通、育體與思政同行、體技與智識共進”的一體化育人模式，以期為普通高校體育課程提高育體效能、凸顯育人功能提供經(jīng)驗和參考。

1 體育課程的育人價值略考

1.1 學校體育目標流變

按照當前對體育較為公認的分類方法，學校體育應歸屬于“真義體育”，就是增強國民體質(zhì)的教育，強調(diào)“身體教育”，與強調(diào)“規(guī)則化運動”的大體育相對應。據(jù)已知資料，“身體教育”一詞于公元1762年起源于法語L'education physique，英語Physical Education 出現(xiàn)于1863～1869 年。日本在江戶幕府到明治期間從歐洲引進了身體教育這一概念和知識體系，把Physical Education譯作“體之教”“關于身體的教育”“身體教育”“身教”“育體”，等等。中華民族早在遠古時代便提煉出一些吹啕呼吸、熊經(jīng)鳥伸、按摩導引等養(yǎng)生術法，但在很長的農(nóng)業(yè)文明時代，未能形成相應的專有詞語和概念。具有特定含義的“體育”這個詞，還是從日本傳回來的［1］。在二十世紀二三十年代的出版物中，對體育的認知是以身體教育為主的，諸如“體育云者乃身體教育也”“體育是以身體大肌肉為工具的一種教育”“體育二字，本為身體教育之簡稱”。第二次世界大戰(zhàn)后，“現(xiàn)代體育”突出“大體育”（Sport）中游戲及休閑活動的手段運用，“身體教育”重新被修正為自然體育所主張的“透過身體進行教育”（Education Through the Physical），成為現(xiàn)代體育教育的主流［2］。

新中國成立之后，在特殊的環(huán)境下，軍國民“勞衛(wèi)制”、國防體育、廣播體操、生產(chǎn)操等具有一定強制性的體育方式得到了推廣，前蘇聯(lián)體育教育思想在學校體育中一度占據(jù)統(tǒng)治地位［3］。在相當長的時間里，學校體育的目標就是傳授基本運動技術、基本運動技能、體育基礎知識的身體教育。隨著時代的發(fā)展，作為培養(yǎng)社會主義高級專門人才的高校，其體育教育目標從增強體質(zhì)、能勞動、保家衛(wèi)國到“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”，再到“知識技能、體質(zhì)健康、運動參與、運動表現(xiàn)、精神價值”逐步發(fā)生了流變［4］。對體育課程而言，權威觀點認為其目標定位已不能局限于身體教育，最簡單也是最概括的表達是“以體樹人”。在樹人的價值上，一定程度上體育會優(yōu)于其他學科，體育除了有智育的價值，更突出的是育體和育心的綜合育人價值，這種價值是其他學科難以達到的［5］。

1.2 體育的育人功能回歸

早在1917 年，毛澤東就意識到體育具有多重育人功能，提出“體育之效，則強筋骨也。非第強筋骨也，又足以增知識。非第增知識也，又足以調(diào)感情。非第調(diào)感情也，又足以強意志。體育之大效，蓋尤在此矣?！闭J為體育除了強身健體之外，在增長知識、調(diào)節(jié)感情、特別是在增強意志上都具有明顯功效。對于學校體育來說，近年來學界普遍認為育人是其本質(zhì)功能，包括教育功能、健身功能和文化功能，三位一體的結(jié)構，彰顯出學校體育功能最為本體的價值，在德育、智育與美育的促進作用上具有教育輻射功能［6］，具體體現(xiàn)在育體與育心兩方面，具有順應性、連續(xù)性、全面性、群體性、艱苦性、實踐性的育人優(yōu)勢［7］。應進一步加強體育的育人功能，強化體育與德育、智育的聯(lián)接，以提升學校體育在學校教育中的地位與作用［8］。

黨的十八大以后，學校體育的育人功能得到進一步強化。習近平總書記特別強調(diào)體育課在培養(yǎng)人中的作用，并指出要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。在這“四位一體”的目標定位中，后兩項充分體現(xiàn)了體育在精神層面的育人價值。2014年，教育部頒布《高等學校體育工作基本標準》，要求挖掘?qū)W校體育的多元育人功能，全面發(fā)揮體育在學校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承中不可替代的作用；2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出，學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務、提升學生綜合素質(zhì)的基礎性工程，對于實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能。這些文件的頒布，充分說明了學校體育不僅要促進學生體質(zhì)健康，更要通過學校體育課、體育競賽讓學生實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務［9］。

2 大學體育課程一體化育人實踐案例分析

華中農(nóng)業(yè)大學從2016 年起，將一體化試點課程建設納入體育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提出“課堂上大眾教育，社團里骨干培養(yǎng)，運動隊精英集訓”的大學體育課程一體化發(fā)展模式。結(jié)合學校實際，選取籃球、健美操兩個項目作為一體化課程改革的試點，從理念上推崇“以體育人”的價值回歸，在實踐中探求一體化課程的建設方案。經(jīng)過多年的探索實踐，逐步完善了一體化試點建設方案，通過學練與競賽一體化貫通，育體與思政一體化推進，體技與智識一體化發(fā)展，踐行大學體育課程從身體教育向人才培養(yǎng)發(fā)展的一體化育人之道。

2.1 一體化體育課程的體系搭建

2.1.1 做好體育課程分類及運用

按照課程類型將體育課分為選項必修課、公共選修課、特色技能課、運動訓練課、運動康復課、體育通識課、課外補習課等，以大課程體系提高體育課程覆蓋面和針對性，分類及運用見表1。

表1 體育課程分類及運用

2.1.2 加強體育社團建設與管理

簡化體育社團的審批流程，采取更加包容的態(tài)度扶持更多的體育社團健康發(fā)展。對已登記注冊的體育社團采取分級分類動態(tài)扶持的方式進行管理，從制度建設、日常管理、社團規(guī)模、示范引領、推廣輻射、項目特點等方面綜合評定等級，不同等級給予不同待遇，包括師資配備、場地保障、經(jīng)費支持、參賽許可等，定期評定，動態(tài)升降。突破組織結(jié)構上的固定思維，將學生體育方面的會、社、隊、群、圈等無論在冊還是不在冊，長期還是臨時，大型還是小眾，實體還是虛擬，都納入關注視野，進行分級管理或干預，最大程度發(fā)揮學生組織、信息技術促進校園群眾體育活動蓬勃開展的積極作用。

2.1.3 增設中間環(huán)節(jié)，形成完整教育鏈條

以籃球和健美操為試點，立足于“課堂教學有延伸，技能提升有空間，社團發(fā)展有活力，隊伍建設有梯次”的需求，在體育教學班、體育社團和運動隊之間增設訓練營，使普通體育課結(jié)業(yè)學生中的技能突出者除了可以參加體育社團日常習練外，還可以通過個人申請、教師引薦、社團推選、院隊選拔等方式進入訓練營進行系統(tǒng)訓練，提升技能水平，成為校隊后備力量，并可通過加入運動訓練課獲得體育課程學分。

2.2 一體化體育課程的系統(tǒng)實踐

2.2.1 學練與競賽一體化貫通

“學、練、賽”三者的聯(lián)合是體育課程一體化的必然機制，聯(lián)合的形式則各有千秋。

該?；@球試點采取的是課內(nèi)以學為主，學懂弄通；課外以練為主，練熟練精；賽則貫穿于課內(nèi)外，是鏈接課內(nèi)外各環(huán)節(jié)的核心要素。教學班按照“三板塊兩場域一要素”的模式來促成學以致用、以賽促學的良性發(fā)展態(tài)勢，“三板塊”指的是課程教學內(nèi)容，分別是：（1）基本技戰(zhàn)術學習，約占課程學時的50%～60%；（2）分組演練磨合，約占課程學時的20%，各教學班學生自由組隊，一般在開課之初就基本組建完成；（3）隨堂教學比賽，約占課程學時的20%～30%，組員可自愿、協(xié)商作動態(tài)調(diào)整，以適應班組比賽?！皟蓤鲇颉笔侵附虒W課堂內(nèi)、外的二分空間，包括：（1）班內(nèi)積分賽：將教學班學生按班內(nèi)比賽積分評定A、B、C三個等級，動態(tài)升降，其等級及升降情況在課程成績中有所體現(xiàn)；（2）班際分級賽：不同教學班內(nèi)同一水平等級小組利用課余時間開展聯(lián)賽，其比賽結(jié)果在課程成績中予以體現(xiàn)?！耙灰亍笔秦灤┌鄡?nèi)、班際的分級比賽，充分體現(xiàn)體育賽事參與中的競爭性、教育性、趣味性。課堂以外還鼓勵學生加入校、院籃球社團，以社團為基礎開展日常習練，引導社團在校園賽事體系中積極作為，與體育課、訓練營、運動隊同軌辦賽，以賽代練，共建一體化格局。

健美操試點將美作為課內(nèi)外教育過程中的共性追求，立足能力培養(yǎng)，“學練賽”一體化延伸。課上樂學，通過快樂學操、動感節(jié)拍、成套展示等方式著重培養(yǎng)學生對美的感受力、鑒賞力，激發(fā)學生對美的追求，對運動的熱愛；課下勤練，通過歡樂領操臺、小組練練練、創(chuàng)編小舞臺等形式側(cè)重加強對美的學習力、想象力，堅持鍛煉煥發(fā)激情與活力；訓練營和運動隊備賽，通過海選—初試—復試—入營—入隊的流程組建競技隊伍，以測試賽、周末擂臺賽、模擬賽等舉措重點提升對美的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，以優(yōu)良的競技狀態(tài)積聚自信與力量。

2.2.2 育體與思政一體化推進

“寓德于教，寓教于樂”，注重課堂思政教育。課堂上抓住體育本身所蘊含的育德屬性，將頑強拼搏、吃苦耐勞、勇敢果決、團結(jié)協(xié)作等思政元素融入教學中，以大學生意志的磨煉，集體榮譽感的培養(yǎng)，協(xié)作意識、團隊精神的強化為映射點，設計價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的課程目標?；@球課程主要以大小賽事為載體，弘揚集體主義和拼搏精神，在對賽事的剖析和參與中引導學生積極、冷靜面對競爭；健美操課程主要通過講故事和樹典型，激發(fā)學生迎難而上，培養(yǎng)頑強拼搏的意志品質(zhì)。

大力弘揚團隊精神，加強運動隊作風建設。思政教育從實戰(zhàn)出發(fā)，提高隊伍凝聚力，增強隊員責任感；發(fā)揮老隊員模范帶頭作用，用堅持、堅守的精神激勵隊友；教練組分工明確、配合默契，其精誠合作成為團隊榜樣；將團結(jié)互助、刻苦奮進等個人品質(zhì)寫進入隊條件，作風建設貫穿隊員成長始終。在此過程中，良好的團隊意識和同學情誼逐步形成，上、下數(shù)屆隊員之間都能保持友誼，隊伍作風也得以傳承。

2.2.3 體技與智識一體化發(fā)展

制度管理，約法三章。堅持制度化管理，促進隊員學業(yè)優(yōu)良，心智健康。隊員入隊實行《隊規(guī)》簽名承諾制，入隊后按照《隊規(guī)》《訓練守則》《新隊員入訓管理辦法》《運動隊訓練周期安排》等進行管理。在學業(yè)考量上，實行文化課程考試“一掛停訓，三掛退隊”的制度，出場排陣時，傾向于學優(yōu)者優(yōu)先。在心智干預上，每學期組織2次以上團建活動，開展心理疏導和心理訓練，確保隊員心智健康，心態(tài)良好。

制訂計劃，學訓有度。加強訓練時間的精細安排和合理利用，解決運動隊學訓矛盾。訓練營按照課表計劃每周2 練，運動隊集訓期間每周5～6 訓，訓練時間以隊員課程表空閑時間為準，根據(jù)所有隊員每周課程表變化情況作精細安排，力求最大公約數(shù)，插空訓練。同時，充分利用課余、節(jié)假日組織訓練，不占用隊員其他課業(yè)時間。

實踐過程體智相長。一是定期布置新動作、新組合的自學、自練內(nèi)容，以此促進隊員的自學能力、模仿能力和記憶能力；二是要求隊員們進行組合動作或成套動作的創(chuàng)編，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)編能力；三是重用學生助管和積極分子，全面參與日?？记?、器材借還、場地協(xié)調(diào)、糾紛調(diào)解、啦啦隊組織、賽場攝影、戰(zhàn)報采寫等工作，鍛煉學生的綜合能力；四是帶領學生開展關鍵賽事技術數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析、利用3D陣型軟件分析技戰(zhàn)術特點等，提高其分析能力的同時，也提高戰(zhàn)術素養(yǎng)；五是引導學生面對賽場上的形勢變換適時調(diào)整心態(tài)、改變策略以贏取勝利，培養(yǎng)其臨場應變、把控局勢的智識和能力。

2.3 一體化育人模式成效顯現(xiàn)

在體質(zhì)水平上，近年來《國家學生體質(zhì)健康標準》測試及格率和優(yōu)良率遠超本校、本省高校平均水平。在運動技能上，由于分級賽事制度和海選制度的全面啟動，廣大學生參與運動的積極性更高，獅子山杯、新生杯、寢室杯、班組賽等各級賽事從課內(nèi)向課外延伸，參與面更廣，技戰(zhàn)術水平有了長足的進步，屢獲全省、全國大學生賽事冠軍。在育人層面，對籃球、健美操訓練營隊員的跟蹤調(diào)查表明，訓練營、運動隊的學生具有全面發(fā)展的明顯優(yōu)勢。一是考研率高，近年來考上碩博研究生的比例過半。二是評優(yōu)獲獎多，進入訓練營直至運動隊的學生接受了較為持久的體育技能教導和體育精神熏陶，具有明顯的體能優(yōu)勢和良好的精神風貌，且大多數(shù)學生勤奮上進，學業(yè)優(yōu)異，能力突出，因而在學校里、工作中往往會嶄露頭角，收獲更多獎勵。三是體育特長助力事業(yè)發(fā)展，不少學生因大學期間的運動訓練經(jīng)歷而在入職、晉升過程中具備了明顯的優(yōu)勢，事業(yè)發(fā)展良好。

3 結(jié)語

大學體育課程的育人價值毋庸置疑，新時代高校人才培養(yǎng)過程中，學校體育是不可缺位的。大學體育課程體系的一體化建設應基于課內(nèi)外貫通的大課程視野，有必要架設中間環(huán)節(jié)，形成完整教育鏈條。在具體課程的一體化方案設計上，需整合體育課程體系各環(huán)節(jié)對接要件，提煉全過程共性內(nèi)核：在籃球等同場對抗性項目上以縱貫教學班、社團、訓練營和運動隊的分級賽事制度改良諸環(huán)節(jié)各自為政的狀態(tài)，使之核心一致、內(nèi)在統(tǒng)一；在健美操等難美性項目上挖掘各環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)的共性特質(zhì)，形成可持續(xù)延伸的發(fā)展動力。在實施一體化教育時，不能忽視學生的主體地位，需留意受眾從體育班級學生向體育社團會員、訓練營學員、運動隊隊員的角色轉(zhuǎn)換，使之在漸進過程中，技藝習得更精，文化浸染更深，心智發(fā)展更全。