摘要浙江省瑞安市安陽實驗小學基于“尊重教育”的價值取向推進學校系統(tǒng)變革，積極探尋學校高質量發(fā)展的可行路徑。一是秉承傳統(tǒng)根脈、凝聚價值共識，在此基礎上進一步凝練學校的理念框架體系，并圍繞培養(yǎng)目標設計學校系統(tǒng)變革的內容與路徑。二是明確“培養(yǎng)真、善、美、樂的幸福少年”課程目標，構建以五育融合、自主選擇、跨學科整合為基本特征的“尚真·尚善·尚美·尚樂”課程體系。三是變革學習方式，通過重塑時間觀、空間觀、學習觀，實現(xiàn)學習要素的相互激活、深度互嵌，進而重塑學校生活樣態(tài)。

關鍵詞 育人方式變革；尊重教育；兒童立場；學習方式；空間觀；學習觀

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）08-0005-05

伴隨核心素養(yǎng)時代的到來，如何基于兒童立場整體推動學校變革，持續(xù)助力學校高質量發(fā)展？面對新挑戰(zhàn)新要求，如何讓一所久負盛名的當?shù)亍敖鹈睂W校實現(xiàn)與時代同頻共振的新成長？2018年2月，筆者在闊別七年之后重回浙江省瑞安市安陽實驗小學“接棒”第四任校長，上述問題成為當時必須直面的關鍵課題。作為學校發(fā)展的參與者、見證者，為推動學校在傳承的基礎上持續(xù)實踐創(chuàng)新，近年來，筆者帶領團隊堅守“尊重教育”的價值取向，推進學校系統(tǒng)變革，重塑學校生活樣態(tài)，形成了一些思考與實踐。本文僅擷取以下三方面來呈現(xiàn)我校推進育人方式變革的探索。

一、傳承價值根脈，探尋學校系統(tǒng)變革的可行路徑

20年前，安陽實驗小學與安陽新區(qū)同謀劃共成長，彰顯著高起點高規(guī)格高品位的辦學定位。學校在“尊重教育”辦學理念的引領下迅速蛻變，成為當?shù)匾凰翱趯W校，不斷迭代升級的“尊重教育”思想也形成了一定影響力。為此，我們首先從傳統(tǒng)根脈中尋求辦學智慧、凝聚價值共識，以期為學校系統(tǒng)變革找到支撐點和著力點。

1. 尊重“兒童立場”，凝聚價值共識

“尊重教育”強調尊重人格、尊重差異，其本質是尊重兒童的人性，主張兒童在人格上人人平等，無論兒童發(fā)展存在何種差異，都要竭盡所能給予其支持與幫助。在多年實踐中，“尊重兒童”已成為學校辦學的核心價值遵循，學校教師對此也已形成普遍認同，并能很好地詮釋與運用。在找準這一文化支點后，我們首先引導教師結合新時代對“尊重兒童”的新要求，尋找推動育人方式變革的理論依據(jù)。

一方面，我們引導教師從不同維度研讀學習理論，重新認識“兒童立場”的時代價值。例如：我們組織教師深入研讀關于“現(xiàn)代兒童觀”的文獻資料，學習相關法律法規(guī)，如聯(lián)合國《兒童權利公約》以及《中華人民共和國家庭教育促進法》《中華人民共和國未成年人保護法》等，尋找新時代彰顯“兒童立場”的政策理論依據(jù)，使教師從內心接受和認同關于“兒童立場”的基本原則和要求，如要給予兒童生活的主動權，要把保障兒童權利和尊重兒童作為基本原則，等等。另一方面，我們還引導教師學習新課改理念、新課程標準，更加立體地理解“兒童立場”的本質內涵，真正樹立“一切從兒童的立場、體驗、感悟、收獲為出發(fā)點”的教育觀。在此基礎上，我們召集全體教職工獻計獻策，探討將“尊重兒童立場”的價值觀進行校本化實施的有效路徑，并從空間、課程、課堂、評價、學習方式等不同角度提出學校系統(tǒng)變革的實踐方案，形成可行的路線圖和行動措施。

2. 凝練理念體系，引領實踐創(chuàng)新

其一，系統(tǒng)建構“尊重教育”的理念體系框架。我們組織召開“尊重教育”思想研討會，邀請專家組把脈指導，提煉學校“尊重教育”的理論精髓和實踐成果，形成更加豐富完整的“尊重教育”理念體系。具體而言，我們進一步明確了“尊重思想·兒童世界”的核心價值觀，“尊重人格·尊重差異”的教育方法，“尊重與要求相結合”的基本原則，“習慣為重”的教育內容，“幸福為本”的教育目標，“賞識·期望·引導”的德育模式，同時把學校培養(yǎng)目標確定為“培養(yǎng)真、善、美、樂的幸福少年”。在此基礎上，我們進一步明確學校的辦學宗旨，即“讓教師品味精彩人生，讓孩子擁有幸福童年”。

其二，圍繞培養(yǎng)目標設計學校系統(tǒng)變革的內容與路徑?；趯W校前期實踐，我們系統(tǒng)整合五大實踐模式并不斷改進優(yōu)化，最終確定在學習空間重構、課程改革、課堂變革、教師隊伍建設、學生評價創(chuàng)新等方面實現(xiàn)整體變革，形成助力學?？沙掷m(xù)發(fā)展的改革路徑。一是將以校園環(huán)境和活動為抓手的學校文化建設與新型學習空間建設整合，開展“科學·人文·童趣”的校園文化生態(tài)環(huán)境建設；二是將以學生星卡評價為特色的評價模式進行迭代升級，推行2.0版學生努力傾向星卡評價制度；三是將以“生本、生活、生成”和自主學習為特征的“3+1”教學模式與新課改理念下的學習方式變革相融合，實現(xiàn)課堂變革與課程改革同步推進；四是將以“自主作業(yè)”為特色的減負模式進行升級，形成2.0版自主家庭作業(yè)制度；五是將以“尊重管理”為特色的教師管理模式與學校名師培養(yǎng)項目整合，在促進教師自我規(guī)劃發(fā)展的基礎上，精選骨干教師重點培養(yǎng)，讓更多名師在學校生長涌現(xiàn)。

3. 改良教育生態(tài)，走向協(xié)同育人

學校實施系統(tǒng)變革需要整合盤活各方面資源形成合力，以良好教育生態(tài)的構建為學校高質量發(fā)展提供支撐。一方面，學校通過建設“家校社發(fā)現(xiàn)者聯(lián)盟”，吸納家長、教師、社區(qū)愛心人士組建共同體開展各類活動，同時協(xié)助學校開展大型學生活動并撰寫報道，在此過程中發(fā)現(xiàn)和展示學校、教師、學生之美，由此構建多元協(xié)同的教育體系。另一方面，我們在學校家長委員會支持下聘請法治副校長、法律顧問、校外輔導員、愛心家長等成立“一會四中心”，即學校發(fā)展基金會、宣傳教育中心、矛盾協(xié)調中心、志愿服務中心、資源開發(fā)中心。同時依托這一新型組織形式開展豐富多樣的活動，以此改善家校關系，形成家校社協(xié)同共育的力量。除此之外，我們還積極爭取水利、農林、生態(tài)環(huán)境等部門支持，在學校建設節(jié)水資源館、現(xiàn)代農業(yè)觀光園等場館，為教育教學提供資源支持；在市檢察院、團市委支持下引進社會組織設立“駐校社工”，基于每一位學生的現(xiàn)狀、潛能、優(yōu)勢等為其成長提供有針對性的支持和幫助。

二、基于校本文化，整體構建五育融合的課程體系

只有改變課程形態(tài)，才能改變學校形態(tài)。因此，系統(tǒng)構建學校課程體系，是推動學校整體變革的重中之重。我們基于學校的“尊重”文化，結合“真·善·美·樂”校訓要求，將“培養(yǎng)真、善、美、樂的幸福少年”作為課程目標，構建了以五育融合、自主選擇、跨學科整合為基本特征的“尚真·尚善·尚美·尚樂”課程體系。

1. 基于單學科開設特色課程，提升學生的學科素養(yǎng)

第一類是“尚真”課程，是指國家課程校本化實施的特色課程板塊，它基于學科又寬于學科，課程目標指向培養(yǎng)學生的求真理趣。設計這類課程時，我們要求以各學科核心素養(yǎng)為課程目標，課程內容要與學科教材相匹配，作為國家課程的延展與補充，如語文學科的“群文閱讀課程”，數(shù)學學科的“樂思趣玩課程”，勞動學科的“知味知道課程”等。目前每門學科都有與之相匹配的校本課程，形成系列化的微課程群，體現(xiàn)精品化、特色化的特點。由于這類課程基于國家課程的目標導向，又立足于校情、師情、學情開發(fā)，更符合學校實際，也更貼近師生的教與學，對學生學科素養(yǎng)的提升發(fā)揮著較大作用。

2. 融通多學科開設綜合性研究課程，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力

第二類是“尚善課程”。這類課程屬于跨學科綜合性研究類課程板塊，旨在培養(yǎng)學生的善良志趣。在課程內容設計上，我們主要選擇學生關切的社會熱點、生活趣事等主題設立研究項目，如家鄉(xiāng)河流污染治理、生活垃圾分類、兒童友好城市建設等，旨在引導學生融通多學科知識解決實際問題，養(yǎng)成洞察世界、關注生活、善待他人的良好品質。在學校的大主題之下，每個年段分別設計分主題，如一年級的“一棵樹的價值”，二年級的“螞蟻的一生”，三年級的“水的世界”等。教師會帶領學生開展為期一個月的項目化學習，學校還專門開展為期一周的“不上課，只學習”項目學習周展示活動，鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的過程中形成實踐智慧，提高綜合能力。

3. 關照多元選擇開設社團課程，發(fā)展學生的個性特長

第三類是“尚美”課程。這類課程是培養(yǎng)學生特長的社團課程板塊，旨在培養(yǎng)學生的審美雅趣。課程涵蓋傳統(tǒng)文化、藝術審美、身心健康等六個不同領域，每個領域的課程皆彰顯其特色，成為學生喜聞樂見的“網(wǎng)紅課程”。比如：傳統(tǒng)文化類的溫州鼓詞、甌越陶藝、錫器制作等課程，以弘揚優(yōu)秀文化、引導學生傳承和創(chuàng)新為目標；聘請非遺傳承人親自執(zhí)教的非遺課程，旨在引導學生了解和感悟非遺文化的獨特魅力；我們還引進社會體育俱樂部開設體藝審美類社團課程，包括擊劍、輪滑、冰球、武術、啦啦操、管弦樂、拉丁舞等課程。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長選擇心儀的課程。此外學校還開發(fā)了長周期的圖書館、美術館、博物館等自主規(guī)劃課程，學生可以在課余時間結合校內外資源進行自主學習。目前我校共開設了86門社團課程，實現(xiàn)了學生在網(wǎng)絡上自主選課、走班上課，促進了學生的個性特長發(fā)展。

4. 立足課堂內外開設創(chuàng)造力課程，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

第四類是“尚樂”課程。這是激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的課程板塊，旨在培養(yǎng)學生的樂創(chuàng)逸趣。課程涵蓋勞技類、創(chuàng)客編程類、社區(qū)服務類、社會實踐類等方面，突破了課內外、校內外的邊界。比如：木藝制作、小發(fā)明小制作、3D打印等課程，不僅有助于學生提高動手能力，還啟迪了創(chuàng)造智慧。又如：這一課程板塊中還有鼓勵學生講述自己奇思妙想的“吹牛課程”，但要求學生在“吹?！钡耐瑫r還要想辦法將其落地，變成現(xiàn)實。我們認為，永遠讓孩子看到希望，這也是教育應有的樣子。為了更好地實施這類課程，學校專門搭建了各類體驗空間，使學生在創(chuàng)意空間、創(chuàng)想氛圍中不斷激發(fā)創(chuàng)造的熱情。如學生可以在“水資源展覽館”參加科技競答游戲化學習，在“米格種植園”開展生產性勞動體驗，在球形展覽廳展示書畫作品、開個人演奏會，等等。

三、立足學生實際，以學習方式變革重塑學校生活樣態(tài)

在“雙減”“雙新”落地的背景下，如何基于兒童成長發(fā)展的需求，變革學習方式，重塑校園生活，是解決教育現(xiàn)實問題、推動學校教育高質量發(fā)展的迫切要求和必然追求。這就意味著學校要將時間、空間、內容、評價等學習要素進行結構重組及流程創(chuàng)新，使這些要素相互激活、產生鏈接、深度互嵌，在激活學生學習動能的同時，提升師生的校園生活品質。

1. 重塑時間觀，優(yōu)化學生的學習生活體驗

時間是師生最寶貴的資源，學校應樹立科學的時間管理觀念，通過合理配置時間資源優(yōu)化學生的學習生活體驗。我們充分尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，在不增加學生在校時間總量的前提下，靈活設置教學時間、作業(yè)時間、活動時間和課后服務時間，并通過設計大小課、長短課、項目化學習周、勞動體驗周等方式，構建起長短不一、靈活自由的教育教學時間布局。

其一，尊重學習規(guī)律，錯落有致安排課表時間。為了促使學生在有限的時間內高效學習，我們基于學生認知發(fā)展規(guī)律和兒童專注度不持久的特點，把基礎課時的時長縮短為35分鐘，并在其中專門留出10分鐘的作業(yè)整理時間，這樣可以有效減少學生的注意力內耗，實現(xiàn)課堂提質增效。除基礎課時外，課表中還穿插安排有長短課。短課時一般小于35分鐘，如20分鐘的晨會課、15分鐘的學生談話課、30分鐘的大課間活動等；長課時通常在35～120分鐘，主要用于開展實踐類課程，以保證學生能夠完整體驗問題提出、分析和解決的全過程，如跨學科主題課程就需要2～4個長課時模塊。此外，在項目化學習周和勞動體驗周的一周時間內均不安排鈴聲，由師生根據(jù)項目學習的要求自主把控時間。

其二，基于個性需求，靈活多樣設置課后時段。為幫助學生提升自我管理效能，同時也為不同家長接送孩子提供便利，學校實行錯峰錯時到校、離校。課后托管時間則根據(jù)家庭需求安排教師作業(yè)輔導和學生自主閱讀，并安排相應的運動、游戲、玩耍時間。教師、學生和家長可根據(jù)實際情況進行時段選擇，形成“一生一策”“一生一表”的靈動時間表，有效緩解了師生和家長的身心負擔。

2. 重塑空間觀，拓寬學生的學習生活場域

學?？臻g是師生學習生活的重要場所，也是學生體驗社會生活的真實場域。為此，學?？臻g重構要體現(xiàn)對兒童的關注、對教育的理解，從“為集體授課而建”轉向“為個性學習而建”，真正成為促進學生個性化成長的“生命場”。

其一，延伸知識空間，實現(xiàn)泛在化學習。為拓寬學生的學習場域，學校建設了包括博物館、美術館、昆蟲館、節(jié)水資源館、中草藥園、生物多樣性生態(tài)館在內的30多個新型學習空間，每個空間各具特色。比如：學校博物館引進當?shù)孛耖g博物館的資源如錫器、青瓷、銅鏡等進行展覽，供學生參觀及開展項目研究；生物多樣性生態(tài)館里種植的上百種熱帶稀有物種，昆蟲館里養(yǎng)殖的50多種昆蟲，為科學學科的學習提供了活體樣本，也為學生的項目化學習提供了觀察、研究的素材。同時，我們還利用信息技術手段為這些物理空間創(chuàng)建虛擬場景，將有限的物理空間擴大到無限的網(wǎng)絡空間。例如：教師利用學校博物館的多媒體系統(tǒng)連接世界各大博物館的學習資源，利用校園萌寵館、蝴蝶園、昆蟲館的攝像頭鏈接手機APP的虛擬學習內容等，真正實現(xiàn)“讓世界成為學生的教科書”。

其二，營造心靈空間，呵護學生的心理健康。如何在有限的學校場域為學生創(chuàng)設放松心靈、舒緩壓力的空間，一直是我們著力思考的問題。為此我們主要做了以下三方面探索：一是建設心理健康團體輔導、個案咨詢的心理輔導空間，包括駐校社工站、心理輔導中心、沙盤室、個別咨詢室等；二是建設美術音樂療法的心理空間，如學生個人書畫展覽館、突發(fā)奇想涂鴉室、音樂冥想靜心閣等；三是建設種養(yǎng)殖療愈心理工作坊，如萌寵館盆景修剪工作坊、多肉種植區(qū)等。不同類型的心靈空間，可以為有不同需求的學生提供多樣化的心理援助。

其三，創(chuàng)設交往空間，培養(yǎng)學生的社會化情感。學校作為“小社會”，肩負培養(yǎng)學生社會化人格的使命，因此學校需要通過創(chuàng)設多模態(tài)的交往空間，拓寬學生的交流互動場域，在此過程中培養(yǎng)學生的社會情感能力。比如：學校建設“動漫小鎮(zhèn)”，設立了各種社會體驗崗，包括小郵局、小銀行、便利店、漢服社、美食吧、桌游社、棋社等，學生在參加各種社會體驗的過程中實現(xiàn)混齡交往、協(xié)作共創(chuàng)，在“小社會”中不斷長見識、長本事，實現(xiàn)了“大成長”。

3. 重塑學習觀，轉變學與教的方式

當下面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的挑戰(zhàn)，我們有必要重新審視兒童的學習特點并由此出發(fā)對學習要素進行整合優(yōu)化。

其一，對接真實生活，創(chuàng)生多樣態(tài)學習方式。一方面，我們鼓勵各學科教師充分挖掘利用校內外資源，以學生喜聞樂見的生活內容激發(fā)其學習的主動性。例如：樟樹上種植的附生植物、校園裸露的荒地、中草藥園里的160余種各類中草藥等，校園的一草一木都成為學生學習研究的對象。另一方面，我們嘗試將學習場景搬到真實世界，與真實生活對接，創(chuàng)生了場館學習、賽事學習、行走學習、項目化學習等多種學習方式，實現(xiàn)學生的個性自主選擇。其中，學校實施多年的項目化學習不斷迭代升級，如今已實現(xiàn)全學科全員卷入、跨學科多主體設計。在項目化學習中，學生要基于真實生活情境提出有價值的問題作為驅動性任務，然后帶著問題開展探究，經(jīng)歷設計、觀察、調研、實驗等過程，最后展示學習成果。如四年級以“營養(yǎng)與健康”為主題開展項目化學習，學生們基于“如何設計成本控制在15元內受歡迎的中餐食譜”這一驅動型任務，調研同學喜好、食材價格、營養(yǎng)配方，學習食材計量、膳食搭配、海報設計，融合數(shù)學、科學、美術、信息技術等學科知識解決真實問題，在學習知識和技能的同時提升了素養(yǎng)。

其二，鏈接綜合素養(yǎng)，以“自主作業(yè)”撬動學與教變革。我們在“尊重差異”理念指導下，設計推行自主家庭作業(yè)改革，同時依托自主作業(yè)的升級推進撬動課堂、課程形態(tài)的變化。最初我們在學科層面設計了學生作業(yè)“待自主、半自主、全自主、加自主”四種作業(yè)類型，將作業(yè)的設計權、選擇權交給學生，極大地激發(fā)了學生學習的主動性。迭代升級后，我們在學科自主作業(yè)改革的基礎上增設綜合素養(yǎng)自主作業(yè)與小課題、STEAM 探究自主作業(yè)，將學生的健康習慣、做人習慣、學習習慣等養(yǎng)成教育內容也納入自主作業(yè)范疇，由此實現(xiàn)“面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展”的核心素養(yǎng)要求。此外，我們還完善了自主作業(yè)的干預措施，實行自主作業(yè)“免做、免檢、免考”的三免制度；豐富了自主作業(yè)資源庫的項目，圍繞“拓展學習”“超前學習”“社會化學習”“探究學習”“習慣養(yǎng)成”等五個領域，開發(fā)了包含50多種作業(yè)類型的資源庫。

（編輯 謝 凡）

注釋：① 本文系2022年度浙江省教育科學規(guī)劃立項課題“指向素養(yǎng)培育的2.0版自主家庭作業(yè)實踐研究”（課題編號：SJ/2022/060）的研究成果。

編后記 潘權威：創(chuàng)造一個好玩的“兒童世界”

浙江省瑞安市安陽實驗小學東首門墻上鐫刻著八個醒目的大字：尊重思想·兒童世界。這些字眼不僅溫暖著家長的心，也讓每一個走進校園的孩子備感歡欣與幸福。堅守兒童立場，尊重生命節(jié)律，讓師生都能綻放夢想，讓孩子們擁有幸福童年，這是潘權威校長的辦學主張和教育追求。

對潘權威來說，成為一名教育人源自父親的言傳身教。曾是一名小學數(shù)學教師的父親，不僅在潘權威心中播下為人師者的種子，引導他堅定教書育人的志向，而且還是他初為人師時最好的導師。1992年，潘權威從師范學校畢業(yè)后，以一名山區(qū)小學語文教師的身份開啟了30余年的教育生涯。這些年里，他曾任教于不同地域、不同類型的學校，曾做過班主任、政教主任、副校長、校長，曾獲評全國創(chuàng)新型優(yōu)秀教師、全國青少年文明禮儀教育先進個人、浙江省第四屆“春蠶獎”、浙江省優(yōu)秀少先隊輔導員、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽稱號……耕耘、創(chuàng)造，跋涉、突圍，潘權威的工作歷程，也是一位教育人的追夢之旅。

他以“尊重教育”為內核，努力創(chuàng)造一個兒童世界，讓兒童成為兒童，讓學校涌動生命的氣息。在潘權威看來，生命是一條寬廣的河，教育者不能限制兒童的生長邊界。因此，我們應該把教育“拉長”，考慮如何以小學六年的學校生活影響孩子一生；應該把教育“拓寬”，從分數(shù)和特長之外的習慣、能力、情商、人格等角度思考今天的教育。只有將學校教育設計的視線拉長、視野拓寬，才能真正面向未來、為未來而教育。為此，學校基于“尊重·發(fā)現(xiàn)·激勵”的價值追求，努力讓生活在校園里的每一個人都能成為自己的CEO，最大限度地激發(fā)成長潛能，實現(xiàn)積極創(chuàng)造，獲得幸福體驗。

他嘗試通過空間再造，將校園變成“桃花源”，讓孩子們更加喜歡和迷戀學校。在學校開展文化生態(tài)環(huán)境建設時，地處主城區(qū)黃金地段、寸土寸金的校園里，專門開辟出一塊區(qū)域建設了一個科學性與人文性兼具的童趣盎然的空間，占地六畝的科普教育生態(tài)園里建起了農作物種植、植物觀賞、小動物飼養(yǎng)、昆蟲研究等場館，這里既是科學課的活動場地，又成為師生和園藝師共同打造的“紅領巾農科院”勞動基地。在這里，學生們可以嘗試米格種植，觀察昆蟲的生長過程，探究螞蟻的“部落”生態(tài)，探索蟋蟀成長的秘密，了解池塘的循環(huán)系統(tǒng)；家里飼養(yǎng)不了的兔子在這里安了家，一個人的“萌寵”成為大家的伙伴……在這里，源于真實校園生活的問題發(fā)現(xiàn)和解決成為常態(tài)，不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)意創(chuàng)造又為校園生活增添了別樣的趣味和意義。

他探索通過教育創(chuàng)新，讓學習更有趣，讓教育更好玩兒。堅持20余年的學生“星卡”激勵性評價制度彰顯著尊重教育的魅力，不斷迭代升級的“自主家庭作業(yè)”改革讓學生學會為自己做主，對自己負責。為了讓學生在學習知識之外學會生活，他還嘗試打破學?！皣鷫Α保褜W校辦成了“小社會”。各類學軍體驗、學工創(chuàng)意活動、“小鬼當家”生活實踐、紅領巾財商課程以及以班級為單位自主經(jīng)營的紅領巾微公益體驗崗，讓學生逐步了解社會、學會生活、增長本領，同時在愛心傳遞中感受公益助人的力量。學校多年“尊重教育”的校本實踐研究成果“‘1+1生本課堂實踐研究”也榮獲教育部基礎教育教學成果獎二等獎。

陶行知先生說，“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園”；他希望教育者“必得會變成小孩子”，這樣“才配做小孩子的先生”。如其所是，以兒童的視角觀照學校，讓學校成為真正的兒童世界，這是潘權威的期待，也是好教育的模樣。