□徐蕾

內(nèi)容提要 數(shù)字經(jīng)濟浪潮中新型職業(yè)大量涌現(xiàn)，數(shù)字勞動者人數(shù)不斷增加。高校勞動教育亟需變革創(chuàng)新，深度嵌入正在迅速擴展的新型數(shù)字勞動網(wǎng)絡(luò)，使校內(nèi)勞動教育與校外數(shù)字勞動產(chǎn)生更多的契合點?！皩W(xué)用結(jié)合不佳”“數(shù)字元素結(jié)合不足”“與數(shù)字勞動網(wǎng)絡(luò)疏離”是高校勞動教育創(chuàng)新面臨的主要阻滯，為了更好破解這些阻滯，需要實現(xiàn)“數(shù)字勞動市場”與高校教學(xué)更好互嵌，積極開展“數(shù)字勞動市場嵌入式”勞動教育。高?？晒膭顜熒鷧⑴c彈性數(shù)字勞動、建設(shè)面向數(shù)字經(jīng)濟的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、建構(gòu)與數(shù)字企業(yè)深度互動的賦能機制、進一步發(fā)揮在線教育的助推作用。

“勞動教育”是以培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的勞動價值觀和良好的勞動素養(yǎng)為目標的教育活動，前者旨在促進學(xué)生樹立積極的勞動觀念與勞動態(tài)度，后者希望培養(yǎng)學(xué)生具備良好的勞動知識、勞動技能與勞動習慣①。數(shù)字經(jīng)濟時代勞動的形式發(fā)生了重大變化，對傳統(tǒng)勞動觀念、勞動規(guī)則、勞動倫理產(chǎn)生了深層沖擊，這些沖擊很自然地會對高校勞動教育提出新的要求，需要高校勞動教育積極做出回應(yīng)。

我國學(xué)術(shù)界對數(shù)字時代勞動教育創(chuàng)新的專門討論還很有限。筆者在中國知網(wǎng)以篇名中同時包含“勞動教育”和“數(shù)字”為條件進行檢索，截至2023年7月，只有25篇論文。結(jié)合這些文獻和其他文獻綜合分析后發(fā)現(xiàn)，對數(shù)字時代的勞動教育應(yīng)當進行理念創(chuàng)新已漸成共識，代以平、馮珊珊（2023）認為，數(shù)智時代勞動新形式層出不窮，出現(xiàn)了諸如數(shù)字勞動、情感勞動、智能勞動等多樣化勞動形式，勞動教育模式也亟需相應(yīng)創(chuàng)新②；詹青龍等（2022）提出，數(shù)字時代的勞動教育需要以技術(shù)為中介探索“混合式勞動教育”的新形態(tài)③。現(xiàn)有研究對數(shù)字時代勞動教育的新重點也有關(guān)注，認為需要更深入、廣泛地發(fā)揮數(shù)字勞動的正向能動性作用，李洪修、劉笑（2022）認為，在數(shù)字時代發(fā)展勞動教育將面臨諸如價值理念失衡、教育性缺失、時空泛化等挑戰(zhàn)，需要適時增進勞動教育的實踐正義④。這些研究都為數(shù)字時代勞動教育變革提供了有益的參考，但這些討論對當前勞動教育中數(shù)字化元素嵌入的緊迫性關(guān)注尚顯不足，對數(shù)字時代高校勞動教育創(chuàng)新阻滯成因的探究還有待進一步深入。

一、數(shù)字勞動興起呼喚高校積極回應(yīng)

1.數(shù)字經(jīng)濟浪潮中新型職業(yè)大量涌現(xiàn)

近年來以人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)為代表的數(shù)字技術(shù)蓬勃發(fā)展，世界經(jīng)濟數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為大勢所趨⑤。在此背景下，數(shù)字勞動越來越引發(fā)實務(wù)界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。數(shù)字勞動最初的概念被用于描述互聯(lián)網(wǎng)語境下的文化生產(chǎn)活動⑥，一般認為最早由意大利學(xué)者蒂齊亞納·特拉諾（2000）提出⑦，并引申出“免費勞動”（freelabor）等核心語義⑧，之后被很多學(xué)者進行了擴展解釋⑨。這些學(xué)者均關(guān)注到互聯(lián)網(wǎng)時代民眾大量網(wǎng)上娛樂或消費活動的一個新特征，即能夠源源不斷地產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)或形成持續(xù)性的關(guān)注流量，這些數(shù)據(jù)或關(guān)注流量事實上成為一些新型經(jīng)濟形式創(chuàng)造價值的重要基礎(chǔ)，例如網(wǎng)紅經(jīng)濟等。于是這種億萬民眾自發(fā)進行的分散性網(wǎng)上活動，在某些方面有點像傳統(tǒng)勞動一樣，持續(xù)地為社會創(chuàng)造著很容易被感知的經(jīng)濟價值，于是這些億萬民眾的網(wǎng)上活動被比喻成“勞動”，即對于上網(wǎng)者沒有意識到自己在勞動，但對社會而言卻產(chǎn)生了勞動的價值，而且具有“無需支付報酬”的特點。因為這種所謂的勞動是隨著數(shù)字技術(shù)發(fā)展而伴生的，故用“數(shù)字勞動”來涵攝。筆者認為，這是對勞動概念的泛化借用，意在表征民眾海量在線活動孕育出具有巨大價值的全新現(xiàn)象，把這類活動用“勞動”的概念來表述，就能凸顯其獨特的社會溢出價值，于是才發(fā)生了“勞動”概念被借用的現(xiàn)象。

另一方面，在數(shù)字勞動被泛化借用的同時，數(shù)字時代大量出現(xiàn)的新型勞動形式也廣受關(guān)注。2009年新學(xué)院大學(xué)（紐約）舉辦了“作為游樂場和工廠的互聯(lián)網(wǎng)”會議，對數(shù)字時代勞動形式變化和勞動地點轉(zhuǎn)移的理論問題和新型數(shù)字勞動的情景案例等進行了探討。2014年?？怂乖凇稊?shù)字勞動和卡爾·馬克思》一書中將數(shù)字勞動定義為“信息通信技術(shù)行業(yè)整個價值鏈上的各種勞動”，即數(shù)字勞動涵蓋了數(shù)字媒介生產(chǎn)、流通與使用所涉及的腦力與體力勞動的各種形式。國內(nèi)學(xué)者吳歡、盧黎（2016）在福克斯定義的基礎(chǔ)上提出，數(shù)字勞動既指涉一般的提供數(shù)字商品的勞動，也指涉及與之密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)等活動⑩。很顯然這一概念將數(shù)字勞動的范圍擴展得非常大，即只要與新型數(shù)字產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的勞動均被納入數(shù)字勞動的范疇，如果以此視角來分析，部分數(shù)字勞動的“數(shù)字特征”會不夠明顯。于是有很多學(xué)者將數(shù)字勞動限定在與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的新型勞動范疇，例如韓文龍、劉璐（2020）將數(shù)字勞動中的有酬勞動分為互聯(lián)網(wǎng)平臺零工經(jīng)濟中的數(shù)字勞動、傳統(tǒng)雇傭經(jīng)濟領(lǐng)域下的數(shù)字勞動以及數(shù)字資本公司技術(shù)工人的數(shù)字勞動等類別[11]。有學(xué)者提出，數(shù)字勞動是以數(shù)字化的知識和信息為勞動對象，采用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字平臺等勞動資料，生產(chǎn)數(shù)據(jù)、數(shù)字產(chǎn)品與數(shù)字服務(wù)相關(guān)的生產(chǎn)性和非生產(chǎn)性勞動[12]。本文采用此視角來理解、運用數(shù)字勞動這一概念，從而最能彰顯此類新型勞動的核心特征。

世界經(jīng)濟論壇(WEF)預(yù)測，到2030年，全世界將有2.1億人因為新一輪數(shù)字化、工業(yè)化、自動化、智能化和全球化變革而更換工作。新興技術(shù)對中國勞動力市場的影響將會更大，麥肯錫的數(shù)據(jù)指出，預(yù)計中國在疫情之后將有7.4%的工作崗位面臨被新職業(yè)替代。中國已經(jīng)將數(shù)字經(jīng)濟上升為國家戰(zhàn)略，創(chuàng)造了大量的新型就業(yè)崗位。2019年4月至今，人力資源社會保障部聯(lián)合市場監(jiān)管總局、國家統(tǒng)計局分5批發(fā)布了74個新職業(yè)，這些新職業(yè)中與數(shù)字技術(shù)密切相關(guān)的共有39個（見表1）。中國勞動和社會保障科學(xué)研究院發(fā)布的 《數(shù)字生態(tài)就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究報告》顯示，視頻拍攝、直播帶貨等新型工作形式為社會提供就業(yè)機會超過1341萬個，微信小程序開發(fā)、產(chǎn)品、運營等新型工作形式為社會新提供就業(yè)機會超過839萬個。

表1 人社部聯(lián)合市場監(jiān)管總局、國家統(tǒng)計局向社會發(fā)布的新職業(yè)

2.高校勞動教育面臨新需求

勞動是社會價值創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一個國家不同的職業(yè)類型構(gòu)成和勞動質(zhì)量狀況會直接影響其綜合競爭力。試想，在工業(yè)時代如果某個國家的工業(yè)從業(yè)者人數(shù)占比很低、勞動分工層次不高、勞動質(zhì)量較差的話，這個國家的國際競爭力一定會受影響；同理，在數(shù)字經(jīng)濟時代提升一個國家數(shù)字勞動者人數(shù)比例、層次和質(zhì)量，對該國的綜合競爭力具有重要意義?；仡櫄v史，工業(yè)時代電力科技的出現(xiàn)使人類勞動形式發(fā)生了重大變化，如今數(shù)字科技、通用人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)勞動形式再次面臨巨大變化。這些變化直接導(dǎo)致傳統(tǒng)體力勞動者的人數(shù)比例將進一步降低，傳統(tǒng)簡單勞動將越來越多地被人工智能技術(shù)優(yōu)化甚至替代。在此背景下社會對新型數(shù)字勞動的需求將日益增大。

從社會學(xué)視角來看，高校教育的很大一部分內(nèi)容是在積極回應(yīng)社會現(xiàn)實需要，受教育者學(xué)習的一部分活動是對社會現(xiàn)實生活的學(xué)習、模擬。馬克思曾說過 “未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合”[13]，列寧更是指出 “沒有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合，未來社會的理想是不能想象的”[14]。數(shù)字經(jīng)濟時代新型數(shù)字勞動大量增加，社會呼喚教育領(lǐng)域做出積極回應(yīng)。在任何一個時代，如果高校的勞動教育形式、內(nèi)容與社會需求嚴重脫節(jié)，不但會造成受教育者今后融入工作困難、整個社會人力資源培訓(xùn)支出浪費，還會使高校開展勞動教育時面臨難以找到外部資源依托、難以引發(fā)受教育者共鳴等問題。這樣的勞動教育對受教育者而言，容易成為“形式化的勞動教育”，甚至是“旁觀式的勞動教育”；對組織者而言，則容易成為“走過場式的勞動教育”。因此，在數(shù)字經(jīng)濟時代高校傳統(tǒng)勞動教育的形式、內(nèi)容進行創(chuàng)新和變革是現(xiàn)實之需。

勞動教育需要依托實踐活動，在做中學(xué)，在學(xué)中悟，注重潛移默化式引導(dǎo)，強調(diào)“學(xué)用結(jié)合”，實現(xiàn)“關(guān)于勞動”教育和“通過勞動”教育的有機統(tǒng)一[15]。數(shù)字經(jīng)濟背景下，通用人工智能等技術(shù)使勞動工具變得越來越聰明，需要勞動者單純死記硬背的東西越來越少，但對勞動者智慧創(chuàng)新的要求卻越來越高。高校勞動教育一方面需要大學(xué)生有更多“做”的機會，獲得具身體驗；另一方面需要“做”的內(nèi)容與數(shù)字勞動具有更高的相關(guān)度，實現(xiàn)學(xué)以致用。在現(xiàn)實的數(shù)字勞動中，勞動者不斷接觸到數(shù)字勞動領(lǐng)域中的全新問題，在直面這些新問題時，人們不斷碰撞、試錯、磨合，逐漸形成認同度較高的倫理規(guī)范和價值觀念。高校勞動教育需要直面這些觀念沖突和倫理難題，引導(dǎo)學(xué)生在具身體驗中塑造數(shù)字經(jīng)濟時代正確、積極的勞動價值觀。

在數(shù)字勞動多彩形式和紛繁內(nèi)容來臨之際，高校勞動教育需要積極作為，開展促進學(xué)生全面發(fā)展的新型育人活動，為學(xué)生品格的形成發(fā)揮出重要作用。勞動教育對學(xué)生的精神品格、文化品格、情感品格、實踐品格的塑造發(fā)揮著重要影響[16]，通用人工智能時代新興產(chǎn)業(yè)不斷衍生、發(fā)展，傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)受到?jīng)_擊，一些舊的規(guī)范難以快速適應(yīng)環(huán)境的新變遷，部分社會功能可能出現(xiàn)暫時性紊亂。通用人工智能等新型技術(shù)如同一把“雙刃劍”，既為新型社會創(chuàng)新提供源源不斷的動力，也為新型“社會失范”埋下讓人擔憂的可能，諸如網(wǎng)絡(luò)侵犯公民隱私、傳播網(wǎng)絡(luò)虛假信息等新型 “倫理失范”現(xiàn)象已經(jīng)大量出現(xiàn)。2021年3月國家通過的《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》就專篇闡述營造良好數(shù)字生態(tài)問題。無論從“社會失范”還是“社會示范”視角觀察，高校勞動教育迫切需要優(yōu)化教育模式，為新型勞動價值觀建立和強化提供正確指引。

二、高校勞動教育創(chuàng)新的現(xiàn)實阻滯

1.勞動教育中“學(xué)與用”結(jié)合不佳

近二三十年來，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，學(xué)生生活環(huán)境不斷改善，參加體力勞動的機會越來越少；工廠里、公司里越來越多的體力勞動被自動化機器和人工智能設(shè)施所替代，學(xué)生在實習實訓(xùn)中接觸體力勞動的機會也越來越少。隨著家庭文化變遷，孩子及時完成作業(yè)和考試取得好成績被當作最重要的事情，而承擔家務(wù)勞動則很少被重視，家庭勞動教育欠缺成為普遍現(xiàn)象。家長對孩子參加家務(wù)勞動的要求越來越低；學(xué)校后勤服務(wù)專業(yè)化持續(xù)推進，大中小學(xué)學(xué)生宿舍區(qū)域和教學(xué)區(qū)域的公共衛(wèi)生基本上都無需學(xué)生動手，體力勞動教育與大學(xué)生逐漸疏離成為近二十年來高校的常態(tài)。另一方面，高校教學(xué)活動以講解式教學(xué)為主，除少數(shù)專業(yè)之外，動手實操式教學(xué)占比很低。除了實驗室學(xué)習外，高校普遍較少采用讓學(xué)生解決現(xiàn)實問題的項目式學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習中很少有機會直接體會到勞動帶來的辛苦和快樂。筆者按勞動具體內(nèi)容的差異，把在校大學(xué)生從事的各類勞動細分為四類（見表2）：家務(wù)校務(wù)個人事務(wù)性勞動、公益性勞動、職業(yè)性勞動、模擬性勞動，分析后發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生在這四類勞動中均存在參與不足的特征，參與不足的結(jié)果是不利于高校大學(xué)生更好實現(xiàn)社會化，也不利于在校大學(xué)生培養(yǎng)公共精神，更不利于其積累更多的職業(yè)素養(yǎng)。

表2 大學(xué)生可參與的勞動形式現(xiàn)狀分析

近年來，高校普遍開始重視勞動教育，但勞動教育中“學(xué)與用”相對疏離仍是困擾大部分高校的現(xiàn)實難題。“知識學(xué)習是知識學(xué)習”“勞動教育是勞動教育”的現(xiàn)象仍然明顯，兩者距離比較遠。在勞動教育中，學(xué)生常常感覺到是受學(xué)校的被動安排，學(xué)生的主體參與感不強；在實習階段，只有很少一部分學(xué)生能感受到自身是在參與勞動，只有較少的學(xué)生能體會到勞動所創(chuàng)造的價值和快樂。另一方面，對勞動教育的施教者而言，勞動教育過程差異化、個性化增強，教師對學(xué)生的勞動類活動的指導(dǎo)難度變大。即使在實踐教學(xué)和實習活動中，相當一部分學(xué)生能夠得到教師深度指導(dǎo)的機會也較少，由于實習的分散性增強，實習期間勞動內(nèi)容差異增大，教師客觀上難以集體統(tǒng)一指導(dǎo)，教師群體在勞動教育中有時會處于集體失語的狀態(tài)。

2.數(shù)字元素嵌入勞動教育不足

近年來勞動教育越來越受到重視。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，從十八個方面對加強新時代勞動教育進行了整體設(shè)計，強調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。同年7月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》，對勞動教育作出進一步細化要求。在此背景下，各個高校積極開展勞動教育實踐，推出的各類創(chuàng)新做法頻見媒體報道，教育部網(wǎng)站發(fā)表或轉(zhuǎn)載大量關(guān)于勞動教育的文章或新聞。筆者在教育部官方網(wǎng)站上以“勞動教育”為題搜索，截至2023年7月，教育部網(wǎng)站上包含“勞動教育”文字的新聞、文章、政策或其它文件共有505篇。筆者逐一篩選后發(fā)現(xiàn)專門介紹或報道某些高校勞動教育的文章共有27篇，其中2019年1篇，2020年 9篇，2021年 7篇，2022年9篇，2023年1篇。這27篇文章涉及高校23所，其中4所高校被介紹的文章各有2篇，筆者將介紹同一所高校的文章進行了合并。研讀上述27篇文章后發(fā)現(xiàn)，大部分文章均有提及近年政策文件對高校要求或明確倡導(dǎo)的措施，如開設(shè)勞動教育必修課、通識課、選修課、專業(yè)實踐課、設(shè)置學(xué)分、在專業(yè)課中融入勞動教育、建立校外勞動教育實踐基地、開展主題講座、勞模宣傳，以及聘請勞模、企業(yè)家、校友擔任特聘講師等。可見，目前高校在形式上對落實這些措施非常重視，而且這些措施在當前高校實施已經(jīng)具有普及性。另有超過一半以上的文章均提及，一些原本就持續(xù)開展的專項性工作中更多融入了勞動教育的內(nèi)容，這些專項性工作主要有：校內(nèi)勤工助學(xué)、三下鄉(xiāng)、志愿服務(wù)、公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動、赴社區(qū)和企業(yè)開展社會實踐、勞動教育進入思政課等。可見，在原本已經(jīng)開展的一些活動中深入挖掘與勞動教育的結(jié)合點，也是各個高校在勞動教育的著力點之一。但是這些做法中，與數(shù)字勞動相關(guān)的教育措施卻很少。

從表3可見，特色做法中涉及數(shù)字勞動相關(guān)教育措施的高校只有4所，不到1/5；涉及與本校宿舍、校園物業(yè)等后勤事項相關(guān)的勞動教育措施超過1/2；田間勞動和工廠勞動則屬于傳統(tǒng)體力勞動教育的范疇?？傮w而言，我國高校勞動教育內(nèi)容仍以延續(xù)傳統(tǒng)做法為主，關(guān)注數(shù)字勞動的相關(guān)教育還剛剛起步。僅從采取與數(shù)字勞動相關(guān)教育的4所高校的介紹文章中分析，參與的學(xué)生數(shù)還較少，具體做法實施尚有待深入，需要深入拓展的空間還很大（見表4）。

表3 勞動教育做法介紹文章（23所高校）中涉及的特色做法頻次統(tǒng)計

表4 采取數(shù)字勞動相關(guān)教育措施的4所高校主要做法

綜合考察上述介紹文章的內(nèi)容和網(wǎng)上其它介紹高校勞動教育的文章，我國高校開展數(shù)字特征明顯的勞動教育相關(guān)活動的數(shù)量很少。通過分析國務(wù)院、教育部和地方政部門涉及勞動教育的規(guī)范性文件可知，對于開展勞動教育的要求已經(jīng)非常明確，但對于增加高校勞動教育與數(shù)字經(jīng)濟相關(guān)度的要求尚不清晰。綜上可知，當前高校勞動教育無論是現(xiàn)實實踐還是政策引導(dǎo)均存在數(shù)字元素不足的問題。

數(shù)字勞動興起背景下，需要勞動教育的實質(zhì)性回應(yīng)是促進學(xué)生形成有助于數(shù)字經(jīng)濟健康發(fā)展的勞動價值觀和勞動素質(zhì)。與數(shù)字勞動相適用的勞動教育的內(nèi)涵是通過教育內(nèi)容、形式和手段的創(chuàng)新，幫助學(xué)生形成與數(shù)字勞動相適用的正確的勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動目的，掌握一定與數(shù)字勞動相關(guān)的勞動知識和技能，形成良好的勞動習慣。

與數(shù)字勞動相適用的高校勞動教育一般會經(jīng)歷多個階段：第一階段為“有限接觸”階段，即在教育內(nèi)容上高校會增設(shè)部分與數(shù)字經(jīng)濟相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)師生更多接觸數(shù)字勞動、參與數(shù)字勞動，但總體數(shù)量非常有限；第二階段為 “廣泛參與階段”，即師生參與數(shù)字勞動呈現(xiàn)機制性安排，數(shù)字勞動觀念的教育逐漸開始滲透進高校的一部分課程和活動，師生中大部分人有機會在校內(nèi)接觸到與數(shù)字勞動有關(guān)的教育內(nèi)容；第三階段為“深度融入階段”，即數(shù)字勞動價值觀教育全面融入高校課程和各類活動，師生能夠便捷地參與豐富多彩的數(shù)字勞動教育和數(shù)字勞動實踐。目前我國高校開展的與數(shù)字勞動相關(guān)的勞動教育還處于 “有限接觸階段”，數(shù)字元素嵌入勞動教育的整體程度還明顯不足，但已經(jīng)積極起步。

3.勞動教育與外部數(shù)字勞動網(wǎng)絡(luò)相對疏離

大量新型數(shù)字勞動的涌現(xiàn)會催生出復(fù)雜的新型勞動互動關(guān)系，由此形成龐大的與數(shù)字勞動相關(guān)的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。高校勞動教育只有深度嵌入這一網(wǎng)絡(luò)，并為外部數(shù)字勞動網(wǎng)絡(luò)賦能，才能使校內(nèi)勞動教育與社會數(shù)字勞動產(chǎn)生更多的契合點，否則校內(nèi)勞動教育將疏離于不斷變化的社會需求之外。受工業(yè)時代高校勞動教育慣習的影響，高校傳統(tǒng)勞動教育的社會嵌入形式和內(nèi)容已經(jīng)相對穩(wěn)定，這種穩(wěn)定性嵌入會在一定程度上阻礙新型數(shù)字勞動網(wǎng)絡(luò)與高校的高效互動。只有引入新的變量，改變內(nèi)部原有平衡，才能鼓勵新的互動，生成新的嵌入范式。提高高校組織的異質(zhì)性，有利于改變高校內(nèi)部在勞動教育上的穩(wěn)定關(guān)系，使校內(nèi)與校外的新型順暢對接成為可能，從而更好地實現(xiàn)高校與新型數(shù)字勞動網(wǎng)絡(luò)的話語對接、途徑融通、資源共享。從表層次看，此類互動可以表現(xiàn)為：高校教師到新型數(shù)字勞動類企業(yè)中大量承接課題、開展高價值的服務(wù)，數(shù)字勞動類企業(yè)頻繁邀請高校教師為其開展技能培訓(xùn)，高校與數(shù)字勞動類企業(yè)中的人才積極雙向流動；從深層次看，此類互動可以表現(xiàn)在高校和新型數(shù)字勞動類企業(yè)彼此賦能的強度、深度和廣度不斷擴展。顯然，當前高校與數(shù)字企業(yè)的互動明顯不足，高校勞動教育對外部數(shù)字勞動網(wǎng)絡(luò)賦能性不強。

提高高校勞動教育對外部數(shù)字勞動網(wǎng)絡(luò)的賦能性，需要高校更好地嵌入新型數(shù)字勞動網(wǎng)絡(luò)，這應(yīng)當符合幾個特征。首先，適用于大部分師生，只有這樣才能使嵌入具有普及性，達到勞動教育普及化效果；其次，逐漸適用于大部分時間且貼近生活，只有這樣才能產(chǎn)生潛移默化的效果；再次，與專業(yè)教學(xué)學(xué)習內(nèi)容具有相關(guān)性，只有這樣才能更具沉浸式特征，實現(xiàn)勞動教育的專業(yè)差異性和最終實效性；最后，還要與數(shù)字時代的新發(fā)展具有相關(guān)性，只有這樣才能與時倶進，實現(xiàn)新技術(shù)優(yōu)勢源源不斷為高校勞動教育賦能?，F(xiàn)實中數(shù)字勞動的比例越來越高，迫切需要高校在與數(shù)字勞動相關(guān)的勞動教育方面增加數(shù)量、創(chuàng)新形式、提升質(zhì)量。以上述視角審視，目前高校勞動教育還明顯疏離于正在形成的新型數(shù)字勞動網(wǎng)絡(luò)之外。

三、“數(shù)字勞動市場嵌入式”勞動教育的回應(yīng)路徑

由于目前我國高校開展的與數(shù)字勞動相關(guān)的勞動教育還處于“有限接觸階段”，因此，當下重要破解路徑是開展“數(shù)字勞動市場嵌入式”勞動教育，即高校的勞動教育積極參與校外數(shù)字勞動市場之中，并發(fā)揮出其獨特價值，高校與數(shù)字勞動市場在相互賦能中保持勞動教育發(fā)展的內(nèi)生動力。積極推進這樣的互嵌，有利于高校開展的與數(shù)字勞動相關(guān)的勞動教育從 “有限接觸階段”盡快進入到“廣泛參與階段”，并為最終進入“深度融入階段”創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的勞動教育更好嵌入學(xué)生的學(xué)習和生活之中，是提高高校勞動教育效果的重要途徑，數(shù)字經(jīng)濟時代，此種回應(yīng)的具體路徑應(yīng)該是新型多元的。

1.鼓勵師生參與彈性數(shù)字勞動

數(shù)字時代孕育著大量新型數(shù)字勞動就業(yè)崗位，市場中涌現(xiàn)出大量新型勞動需求，其中很多適合在校大學(xué)生從事。數(shù)字經(jīng)濟時代一部分新型勞動呈現(xiàn)出“三分離”的特征，即“勞動關(guān)系與工作場所分離、勞動關(guān)系與持續(xù)性工作分離、勞動關(guān)系與雇傭關(guān)系分離”，這使得大學(xué)生一邊上學(xué)一邊工作成為可能；同時，由于學(xué)習方式的多樣性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生學(xué)習的靈活性增強，學(xué)生在學(xué)習的同時參與新型勞動的便捷性越來越高；并且，高校課程的選擇性增加，不同高校為各類新型數(shù)字勞動賦能的綜合能力不斷提升。

學(xué)生在學(xué)習的同時，以彈性方式參與校外數(shù)字勞動具有了越來越大的可能性。這些彈性數(shù)字勞動中一部分由于專業(yè)相關(guān)度高，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)在“做”中提升專業(yè)知識和勞動素養(yǎng)，另一部分數(shù)字勞動則可以為學(xué)生提供非專業(yè)知識和綜合勞動實踐機會。這些社會性勞動由于指向具體的勞動目的，勞動結(jié)果具有特定的社會功能，容易使學(xué)生在參與中直觀地體會到自己勞動的社會價值；而且，這些勞動一般有特定明確的行業(yè)標準或通行的職業(yè)規(guī)范，此類標準和規(guī)范對學(xué)生提出相對明確的要求，學(xué)生在參與過程中不自覺地會受到規(guī)則訓(xùn)練和倫理教育。

2019年以來，人力資源社會保障部等部門分五批公布的39個與數(shù)字勞動密切相關(guān)的新職業(yè)中，適合學(xué)生彈性勞動實踐的情況各不相同。其中一部分具有通適性，即知識基礎(chǔ)和專業(yè)技能的要求較低，例如網(wǎng)約配送員、互聯(lián)網(wǎng)信息審核員等；一部分工作需要有一定的專業(yè)性，但適合大部分人，例如直播銷售員、互聯(lián)網(wǎng)營銷師等；還有一部分對專業(yè)性要求很強，例如區(qū)塊鏈工程技術(shù)人員。筆者認為上述新職業(yè)中，除了那些 “專業(yè)性要求低、適合小眾”的職業(yè)外，高校均可以引導(dǎo)師生積極參與，提高師生服務(wù)新型數(shù)字勞動市場的能力，特別是服務(wù)科技型數(shù)字勞動市場的能力，在此過程中實現(xiàn)“勞動教育+學(xué)生實踐+專業(yè)探索+新領(lǐng)域創(chuàng)新”四者有機結(jié)合。

在適應(yīng)部分在校學(xué)生參與彈性數(shù)字勞動過程中，高校勞動教育內(nèi)容和形式很可能會實現(xiàn)自然創(chuàng)新，而適應(yīng)這一情況需要高校的教學(xué)管理和學(xué)生管理作出機制性安排，用以降低學(xué)生參與數(shù)字勞動的難度和成本，有效引導(dǎo)教師幫助學(xué)生解決參與數(shù)字勞動中的困難和問題，提升學(xué)生參與數(shù)字勞動的效率和質(zhì)量，最終實現(xiàn)高校師生在數(shù)字勞動參與中的整體社會貢獻度，破解高校勞動教育中“學(xué)用結(jié)合不佳”的問題。

2.建設(shè)面向數(shù)字經(jīng)濟的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動是勞動實踐的重要形式，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動往往能為學(xué)弟、學(xué)妹們提供一部分就業(yè)崗位，同時也為其他在校生提供很好的示范引領(lǐng)，具有良好的勞動教育溢出價值。筆者認為，在數(shù)字經(jīng)濟背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園在助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面將發(fā)揮出更大的作為，同時也會在勞動教育的溢出價值方面發(fā)揮更大的作用。在以往的歷次科技創(chuàng)新中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園呈現(xiàn)出“三高三低”的特征，即外源性資源需求高、內(nèi)源式依賴性需求低；技術(shù)創(chuàng)新性高、商業(yè)化水平低；體制內(nèi)認可度高、市場滿足度低。因而多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者處于輔助者、跟隨者的地位，新一輪的數(shù)字科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中，運行良好的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園更可能依托高校的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力做出有特色的貢獻，因為高校在創(chuàng)造新知識、產(chǎn)生新思想、醞釀新應(yīng)用、融合跨專業(yè)技術(shù)等方面具有獨特優(yōu)勢。通過建設(shè)面向數(shù)字經(jīng)濟的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，完全可能將當前的園區(qū)運行進行管理升級，提高其中數(shù)字科技創(chuàng)業(yè)含量，吸引更多的現(xiàn)代新型科技企業(yè)入駐高校，或者與高校為鄰，在與高校更多互動中實現(xiàn)更好地相互賦能。學(xué)生在參與過程中獲得數(shù)字勞動實踐機會，提升勞動技能、形成正確的勞動價值觀與態(tài)度。

隨著ChatGPT等通用人工智能技術(shù)的迅速“走紅”[17]，解決各類復(fù)雜問題的人工智能正以其獨特的“魅力”改變著社會生活的方方面面：知識的更新迭代速度加快，知識和技能的穩(wěn)定性不斷被打破，跨領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)增多，短頻式、核裂變式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐層出不窮，知識密集型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例驟增。這些變化將為高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來新的機會，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園有可能在數(shù)字科技時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中涌現(xiàn)出更多的引領(lǐng)者或主要參與者。正在到來的人工智能社會的新圖景中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)技術(shù)復(fù)雜化、過程系統(tǒng)化、價值創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)化等特征，過去單打獨斗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式難以為繼，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園只要建設(shè)到位，完全可能成為數(shù)字科技時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可依托的重要載體之一。因此，高校更多地與數(shù)字企業(yè)、社會組織、政府聯(lián)動，構(gòu)建相互支撐的良性運行機制，助推高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園成為優(yōu)質(zhì)的數(shù)字創(chuàng)新孵化空間。

3.建構(gòu)與數(shù)字企業(yè)深度互動的賦能機制

正如勞動教育在實施中需要引導(dǎo)學(xué)生 “在做中學(xué)”，高校組織勞動教育活動也需要高校“在做中學(xué)”。這種“做”需要緊密聯(lián)系市場需求，需要高校與數(shù)字企業(yè)在共同成長中完成，否則高校教師群體容易脫離實際，遠離數(shù)字勞動的一線情境需求，最終使學(xué)生在校內(nèi)接受的勞動教育與學(xué)生在其他場域中接觸到的勞動信息形成巨大差異。因此數(shù)字化深度嵌入高校勞動教育需要更多機制性的安排。

在幾十年前高校開展衛(wèi)生大掃除時，高校既是開展了對學(xué)生的勞動教育，又實現(xiàn)了把校園衛(wèi)生清潔的雙重目的，在高校物業(yè)管理尚未專業(yè)化、社會化時，后者顯然對學(xué)校也具有很積極的意義，因此這類教育活動長期可持續(xù)。同理，勞動教育在嵌入數(shù)字勞動網(wǎng)絡(luò)過程中，需要把勞動教育活動對學(xué)校和數(shù)字企業(yè)等主體同時具有“有用性”作為教育活動設(shè)計的重要考量點。只有這樣，組織者的動力才會持續(xù)，勞動教育才能實現(xiàn)基層自主發(fā)力，最終發(fā)揮出勞動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成效。如今大部分高校校辦資產(chǎn)經(jīng)營公司或其他類型的校辦企業(yè)深度融入數(shù)字科技行業(yè)的比較少，在高校自身缺乏數(shù)字化企業(yè)的背景下，強化師生為一些校外數(shù)字企業(yè)長期助力的機制很有必要，高校師生在助力賦能數(shù)字企業(yè)中能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)勞動教育雙向賦能的效果。

師生參與數(shù)字勞動在形式上可以分為替代性勞動（在數(shù)字企業(yè)中進行頂崗實踐）與互補性勞動（幫助解決數(shù)字企業(yè)的現(xiàn)實困難）。前者又分兩種情況，一是繼續(xù)開展已進行的工作，有組織性地向數(shù)字企業(yè)員工學(xué)習，請這些領(lǐng)域中的優(yōu)秀工作者進入高校指導(dǎo)師生掌握相關(guān)技能，在這一過程中實現(xiàn)勞動教育；另一種是尋找數(shù)字企業(yè)中尚未解決的問題，發(fā)揮出高校師生的獨特知識優(yōu)勢破解這些問題，積極引導(dǎo)師生探索全新做法，前瞻性地開展研究，進而引領(lǐng)數(shù)字企業(yè)發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)嵌入過程中的優(yōu)勢地位。這不僅是某幾個教師和學(xué)生的行為，更是一批批師生與企業(yè)的持續(xù)高頻互動，在這些互動中高校需要進行適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)性安排，以務(wù)實性的導(dǎo)向，改變過于看重報材料、評項目、爭獎項的導(dǎo)向，切實實現(xiàn)高校勞動教育的結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新。

4.進一步發(fā)揮在線教育的助推作用

數(shù)字經(jīng)濟時代，學(xué)生教育需求的差異性進一步增大，統(tǒng)一的集中課程往往難以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，在線教學(xué)極具靈活性，可多維度助推高校勞動教育創(chuàng)新[18]。在線教學(xué)既可以使學(xué)生有機會學(xué)習本校所有教師的課程，也有機會學(xué)習其他學(xué)校教師的課程，學(xué)生選課可以像到圖書館借書一樣便捷。學(xué)校可以更主動地根據(jù)學(xué)生的個性化需要，提升有組織的在校學(xué)業(yè)規(guī)劃服務(wù)能力，為學(xué)生推薦校內(nèi)外最合適的教師，甚至可以專門結(jié)合某些具體問題為某批學(xué)生邀請適合的教師，開展有針對性的答疑解惑。

在數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，大數(shù)據(jù)在處理學(xué)生群體的需求信息中的實時性特征更明顯，高校勞動教育的針對性將進一步增強。在培訓(xùn)選擇環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自身需求更精準地選擇數(shù)字勞動項目的培訓(xùn)內(nèi)容；在培訓(xùn)參與環(huán)節(jié)，學(xué)生可在數(shù)字勞動項目參與過程中獲得更多的過程性建議，根據(jù)其現(xiàn)實困惑及時互動；在沉浸式的勞動教育過程中，學(xué)生能進入具體的情境和場域之中，通過不斷開展參與性學(xué)習的行為，提高真實體驗感，提升學(xué)習效果，并使其勞動態(tài)度、價值觀獲得適當?shù)姆答?，促進其反思提升。在此過程中，學(xué)生參與數(shù)字勞動項目所需要的技能將不斷得到訓(xùn)練，參與數(shù)字勞動的知識認知不斷得到提升，數(shù)字勞動價值觀不斷得到引導(dǎo)。同時，這些培訓(xùn)將提升學(xué)生的綜合勞動素養(yǎng)，更加適應(yīng)社會現(xiàn)實需要。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于高校勞動教育后，可幫助高校從多個角度把某些相似特征的學(xué)生挑選出來，引導(dǎo)他們自由組合開展基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的新型朋輩學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育功效，結(jié)合具體數(shù)字勞動項目開展項目式學(xué)習、創(chuàng)業(yè)式學(xué)習，以開創(chuàng)性研究互動為導(dǎo)向，在學(xué)習中探索解決數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題，尋找數(shù)字經(jīng)濟新商機。

注釋：

①檀傳寶：《勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征》，《中國教育學(xué)刊》2019年第2期。

②代以平、馮珊珊：《數(shù)智時代勞動的新形態(tài)與新挑戰(zhàn)——兼論學(xué)校勞動教育的應(yīng)對》，《思想理論教育》2023年第3期。

③詹青龍等：《混合式勞動教育:數(shù)字時代的勞動教育新形態(tài)》，《中國電化教育》2022年第8期。

④李洪修、劉笑：《數(shù)字時代勞動教育的現(xiàn)實考量與實踐轉(zhuǎn)向》，《內(nèi)蒙古社會科學(xué)》2022年第11期。

⑤習近平：《登高望遠，牢牢把握世界經(jīng)濟正確方向——在二十國集團領(lǐng)導(dǎo)人峰會第一階段會議上的發(fā)言》，《人民日報》2018年12月1日第2版。

⑥應(yīng)武：《數(shù)字勞動與新職業(yè)》，《職業(yè)》2020年第6期。

⑦Terranova T.Free labor： Producing culture for the digital economy[J].Social text， 2000， 18（2）：33～58.

⑧2000年蒂齊亞納·特拉諾瓦在《免費勞動：為數(shù)字經(jīng)濟生產(chǎn)文化》一文中首次提及“數(shù)字勞動”。

⑨一些學(xué)者認為在互聯(lián)網(wǎng)時代，勞動未必是雇傭勞動，如毛里齊奧·拉扎拉托提出“非物質(zhì)勞動”的概念；泰拉諾瓦提出“情感勞動”的概念；克雷格·蘭伯特提出“影子工作”的概念。國內(nèi)學(xué)者周延云、閆秀榮在借鑒這些概念的基礎(chǔ)上界定了數(shù)字勞動的內(nèi)涵，認為其是模糊了生產(chǎn)和生活、工作和玩樂的不用付工資的勞動。

⑩吳歡、盧黎歌：《數(shù)字勞動與大數(shù)據(jù)社會條件下馬克思勞動價值論的繼承與創(chuàng)新》，《學(xué)術(shù)論壇》2016年第12期。

[11]韓文龍、劉璐：《數(shù)字勞動過程及其四程表現(xiàn)形式》，《財經(jīng)科學(xué)》2020年第1期。

[12]胡瑩：《數(shù)字經(jīng)濟時代我國勞動過程分析——基于馬克思勞動過程理論的視角》，《社會主義研究》2021年第4期。

[13]馬克思恩格斯全集（第一卷），人民出版社1972年版，第530頁。

[14]《列寧全集》（第二卷），人民出版社 1959年版，第 413頁。

[15]曲霞、劉向兵：《新時代高校勞動教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)》，《中國高教研究》2019年第2期。

[16]靳玉樂、胡月:《勞動教育與學(xué)生品格的形成》，《教育研究》2021年第5期。

[17]通用人工智能（AGI）具備深度學(xué)習、獨立思考能力，可大幅提高神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的泛化能力，且能夠處理多類型任務(wù)與復(fù)雜和突發(fā)情況。

[18]嚴毛新、徐蕾：《后疫情時代高校在線教學(xué)如何再深入：結(jié)構(gòu)功能論視角》，《教育發(fā)展研究》2023年第5期。