樊愛婷

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行；到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力?！边@種“行”的能力實(shí)際上就是一種表達(dá)能力，即口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。相較于書面表達(dá)，口語表達(dá)具有更廣泛的實(shí)用性，是人際交往不可或缺的工具。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語思維的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，在教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生的口語思維，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

一、深挖詞語，激發(fā)個(gè)體感受

詞語是閱讀教學(xué)中最活躍的教學(xué)元素。教學(xué)中，教師要先指導(dǎo)學(xué)生揣摩、比較、品讀、感悟詞語的含義、情感，引導(dǎo)他們想象詞語背后的畫面，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文情感。然后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在課堂中理解、積累、運(yùn)用詞語，并樂于分享習(xí)得的新詞語。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊第一單元《燕子》一文中有這樣一句話：“二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細(xì)雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。”作者以春天特有的景物為背景，讓學(xué)生體會(huì)春天獨(dú)有的畫面，感受春天的美。筆者先給出“雨”這個(gè)字，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，和同桌說一說四季的雨都有什么特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，力圖使每一名學(xué)生都能充分表達(dá)，通過合作得出“春天的雨是細(xì)細(xì)的、柔柔的”這一結(jié)論。接著，筆者讓學(xué)生分小組討論“描述細(xì)細(xì)的雨或柔柔的雨從空中落下時(shí)，應(yīng)該用哪些詞語較為合適，并說明理由”。整堂課，學(xué)生從詞語出發(fā)，感受春雨的柔和，進(jìn)行了充分的交流與表達(dá)。課后，筆者又給出了“柳”“花”“草”等字，讓學(xué)生以家庭為組別開展戶外活動(dòng)，感受春天的絢麗多彩以及獨(dú)特魅力，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，課堂上再進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

口語表達(dá)應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、用詞，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣和熱情。

二、仿照句段，提升個(gè)體表達(dá)

句段是構(gòu)成文章的基本單位，也是口語表達(dá)的基本形式。抓好句段教學(xué)，是提升學(xué)生語言表達(dá)的根本。在課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仿寫句段，提升個(gè)體的口語表達(dá)能力。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊第一單元“語文園地”中“詞句段運(yùn)用”第二題為“讀一讀，照樣子寫一種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)”，如何才能將寫作訓(xùn)練融入學(xué)生的口語表達(dá)呢？首先，筆者巧妙地引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、找一找，和同桌討論作者在寫小動(dòng)物時(shí)分別描寫了燕子和犀牛的哪些部位；其次，筆者出示幾張其他小動(dòng)物的圖片，請學(xué)生挑選喜歡的小動(dòng)物，并以小組為單位仿照例句說一說挑選理由，說給小組成員聽，說的時(shí)候要注意說清楚，小組其他成員要指出問題所在；然后，各小組推薦代表進(jìn)行全班匯報(bào)；最后，教師指名學(xué)生給大家介紹自己最喜歡的小動(dòng)物，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)形式。在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者以句段為支架，給學(xué)生搭建口語表達(dá)的場所，使學(xué)生在句段學(xué)習(xí)中，不斷提升語言表達(dá)的內(nèi)容層次與細(xì)膩程度。

教學(xué)中，筆者通過“由扶到放”的方式，有意識(shí)地增加學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，建立表達(dá)通道。然后引導(dǎo)學(xué)生揣摩、運(yùn)用句段，在運(yùn)用中結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

三、激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)說能力

想象就是感知事物某方面的特征，然后聯(lián)想到具有相同特征的另一事物。想象能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力，能引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊第一單元的《古詩三首》為例，課后練習(xí)要求學(xué)生結(jié)合詩句的意思想象畫面，說說三首詩分別寫了怎樣的景象。為提升學(xué)生的創(chuàng)說能力，筆者先挑選了《惠崇春江晚景》這首詩，依托詩句引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，圈出詩中所描繪的景物，并分析這些景物有什么特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)給所圈景物加上表示顏色的詞語，用自己的話描述看到了一幅怎樣的春景圖。學(xué)生可以結(jié)合一處景物說，也可以結(jié)合幾處景物說。在這一過程中，學(xué)生的表達(dá)使畫面更直觀，也為后續(xù)的想象打開了思路。至于《絕句》和《三衢道中》兩首古詩，則留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求他們課上分享交流，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

教師應(yīng)緊扣古詩激發(fā)學(xué)生的想象力，在讀與說之間搭建語言表達(dá)的支架，為學(xué)生樂說、善說奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)協(xié)作能力

口語交際不是學(xué)生一個(gè)人的獨(dú)角戲，而要交際雙方協(xié)同訓(xùn)練，以達(dá)到有效交流和溝通的目的，體現(xiàn)了語文課程工具性這一基本特點(diǎn)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，有不少課文安排了“和同學(xué)交流”這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)，內(nèi)容如表1所示。

教學(xué)中，筆者注重創(chuàng)設(shè)交流情境，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊第五單元《宇宙的另一邊》一文為例，教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在小組中講述自己喜歡的情節(jié)，組員聽一聽、評一評，并就自己感到疑惑的地方發(fā)問，由講述的同學(xué)回答。在口語表達(dá)過程中，表達(dá)者和傾聽者進(jìn)行友好交流與互動(dòng)，同時(shí)反思存在的不足和需改進(jìn)的問題，不斷調(diào)整各自的口語表達(dá)。

提升學(xué)生的口語表達(dá)能力是落實(shí)語言文字運(yùn)用教學(xué)的重要舉措。教師要充分利用教材，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特征，從詞語、句段入手，激發(fā)學(xué)生想象，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。