劉宇航 趙茂

當(dāng)前鄉(xiāng)村教育仍然存在許多農(nóng)戶對基礎(chǔ)教育不重視、農(nóng)村兒童深陷學(xué)業(yè)困境、鄉(xiāng)村教育人才匱乏等問題。如何破解鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)困境？如何結(jié)合鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育促進(jìn)鄉(xiāng)村振興？這是鄉(xiāng)村教育改革面臨的重要議題。

2018年教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，將改革視域轉(zhuǎn)向高等院校對鄉(xiāng)村振興的幫扶作用。本文以云南師范大學(xué)駐村工作隊(duì)為例，探賾鄉(xiāng)村振興背景下高校幫扶鄉(xiāng)村教育的模式。

一、鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教育的困境

（一）農(nóng)村基礎(chǔ)教育軟實(shí)力較弱

自鄉(xiāng)村教育振興政策實(shí)施以來，我國鄉(xiāng)村教育資金和政策的投入使得鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件資源得到有效的改善。但是，鄉(xiāng)村義務(wù)教育在師資質(zhì)量、生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和基本裝備配備標(biāo)準(zhǔn)上依然差距很大。教育現(xiàn)象中的“馬太效應(yīng)”仍在持續(xù)，也就是越窮的地區(qū)越難辦教育，越窮的地區(qū)越需要辦好教育。相反，越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，基礎(chǔ)教育辦得更好，也就能更有效地推動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。這樣的惡性循環(huán)不但加劇了城鄉(xiāng)之間巨大的經(jīng)濟(jì)差異，而且嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的公平性。

（二）農(nóng)村家長群體思維貧困的代際傳承

農(nóng)村貧困的代際傳遞是有多方面的原因，可能源自家庭的落后經(jīng)濟(jì)條件，抑或是薄弱的醫(yī)療衛(wèi)生條件，但教育的缺失無疑是造成這一問題的重要因素。由于家長所接受的教育水平較為低下，家長本身缺乏良好的教育觀念和謀生手段，難以獲得穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源，因而給孩子所提供的教育資源也就更加有限。孩子無法得到良好的教育，一成年甚至未成年就跟隨父母務(wù)農(nóng)，缺少獲得優(yōu)質(zhì)就業(yè)的能力和機(jī)會(huì)，他們的后輩也將更難逃出這一貧困的“怪圈”。年復(fù)一年，貧困代代相傳，人們也就逐漸對貧困習(xí)以為常，形成了不思進(jìn)取的惰性觀念。當(dāng)“讀書無用論”成為農(nóng)村家長對學(xué)校教育的基本判斷時(shí)，這種觀念就可能代代相傳。

（三）鄉(xiāng)村師資力量匱乏

隨著農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整、農(nóng)村學(xué)校撤點(diǎn)合并，在許多鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校普遍存在“師資力量匱乏”等問題。師資力量匱乏，在數(shù)量上主要表現(xiàn)為農(nóng)村教師的工作量超負(fù)荷，在質(zhì)量上表現(xiàn)為農(nóng)村教師的學(xué)歷層次低。在工作量方面，根據(jù)2023年的云南農(nóng)村地區(qū)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在云南鄉(xiāng)村地區(qū)有38.43%的教師平均要上3～4門課程，10.42%的教師要上5～6門課程，還有約3.90%的教師上7門以上課程。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，2023年一項(xiàng)針對云南省“三區(qū)”農(nóng)村教師的調(diào)研數(shù)據(jù)清晰地呈現(xiàn)了這一現(xiàn)實(shí)，大專學(xué)歷教師比重最大，占37.77%，中專及以下學(xué)歷和本科學(xué)歷分別占29.89%和32.28%。

二、鄉(xiāng)村振興背景下高校幫扶鄉(xiāng)村教育的模式探析

在鄉(xiāng)村振興中存在許多需要解決的問題，其中較為突出和受較多關(guān)注的是農(nóng)村教育問題。由于不少學(xué)生家長教育程度有限，且經(jīng)常外出務(wù)工，留下孩子與老人共同生活，孩子的作業(yè)沒人輔導(dǎo)，孩子假期學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)、缺少榜樣，學(xué)習(xí)“歸零”的問題較為突出。針對這一系列問題，云南師范大學(xué)駐村工作隊(duì)與村黨總支、村兩委、村小組干部，經(jīng)過反復(fù)商議、醞釀和組織策劃，結(jié)合村情共同制定了三種教育幫扶模式。

（一）“引智”與“引志”：建立“黨支部+返鄉(xiāng)大學(xué)生+村內(nèi)學(xué)生”的教育幫扶模式

要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，人才振興是關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)人才振興，教育幫扶是保障。2022年云南師范大學(xué)駐村工作隊(duì)建立了“黨支部+返鄉(xiāng)大學(xué)生+村內(nèi)學(xué)生”的假期教育幫扶機(jī)制，為鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，在黨員活動(dòng)中心、農(nóng)戶家里，分場次、分時(shí)段，多次開展了小學(xué)寒假作業(yè)輔導(dǎo)公益活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容以寒假作業(yè)輔導(dǎo)為主，穿插了村小組干部講解村寨發(fā)展歷史、大學(xué)生學(xué)習(xí)心路歷程分享、勵(lì)志教育、心理疏導(dǎo)等內(nèi)容。具體包含：第一，大學(xué)生作為支教教師，對筍子洼村和柳河村的小學(xué)生、初中生和高中生進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、政治、化學(xué)等主要科目的教學(xué)輔導(dǎo)工作，完成第一課堂的基礎(chǔ)教育教學(xué)任務(wù)，助力鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。第二，返鄉(xiāng)大學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和輔導(dǎo)的同時(shí)，結(jié)合自己的專業(yè)和自身的特長，為所負(fù)責(zé)的學(xué)生上繪畫、音樂、舞蹈、手工折紙等興趣課程，延伸學(xué)生第二課堂培養(yǎng)。第三，大學(xué)生用自己的實(shí)際例子和親身經(jīng)歷，結(jié)合所負(fù)責(zé)的學(xué)生遇到的困難，有針對性地對他們開展勵(lì)志教育和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起積極向上的人生觀和世界觀。從而實(shí)現(xiàn)“教育扶志+扶智”，豐富“三全育人”工作途徑，實(shí)現(xiàn)幫扶和育人的雙向互動(dòng)。

（二）“引力”與“引資”：發(fā)揮多元組織力量，開展多樣化的教育幫扶模式

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以課堂內(nèi)教師教學(xué)為主，知識(shí)獲取渠道相對單一，學(xué)生視眼窄、校園生活單調(diào)。為積極響應(yīng)黨中央關(guān)于鄉(xiāng)村振興的部署，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，駐村工作隊(duì)連同筍子洼村黨總支，通過與基層政府、社會(huì)公益組織、基金會(huì)開展聯(lián)絡(luò)交流，建立合作關(guān)系，積極引入掛鉤單位和社會(huì)第三方資源和力量，以多元化力量共同助力教育振興。一方面，多元組織貢獻(xiàn)物質(zhì)力量，為鄉(xiāng)村學(xué)校捐贈(zèng)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)條件，拓展教育幫扶的范圍；另一方面多元組織貢獻(xiàn)精神力量，創(chuàng)造激勵(lì)“小氛圍”，以賽促學(xué)，在芒東鎮(zhèn)第二小學(xué)開展“明德杯”系列公益競賽活動(dòng)，舉辦以“感恩相伴·夢想同行”“以愛為營·立志力行”等主題的作文和繪畫大賽。這些內(nèi)生式的競賽活動(dòng)，激勵(lì)和引導(dǎo)邊疆山區(qū)兒童增強(qiáng)競爭意識(shí)，培育“心懷感恩、勇于逐夢”的積極上進(jìn)精神。

（三）“育人”與“育才”：成立“明德農(nóng)村教育發(fā)展教研室”，建立長效化教育幫扶模式

推動(dòng)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，“要把切實(shí)提高農(nóng)民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷增強(qiáng)農(nóng)民的自我發(fā)展能力”。因此，需要優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，為持續(xù)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略儲(chǔ)備農(nóng)村優(yōu)秀人才隊(duì)伍，擴(kuò)大農(nóng)村人才供給渠道。在此理念下，駐村工作隊(duì)堅(jiān)持培養(yǎng)村寨核心人才，在筍子洼村成立了“明德農(nóng)村教育發(fā)展教研室”，將核心技術(shù)交給村上，通過教研室全面統(tǒng)籌和推進(jìn)筍子洼村教育事業(yè)發(fā)展工作，為村寨培養(yǎng)強(qiáng)有力的人才隊(duì)伍。教研室以村寨青少年學(xué)生教育為主要對象，創(chuàng)立“家庭+村寨+學(xué)?！苯逃l(fā)展聯(lián)合體，通過激發(fā)內(nèi)生力、提升凝聚力和建強(qiáng)支撐力（三力），全面推進(jìn)村寨小學(xué)至高中教育提升、青年大學(xué)生教育提升、黨員教育提升和群眾教育提升工作（四提升），以“三力四提升”工程為村寨教育、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展培養(yǎng)強(qiáng)有力的人才隊(duì)伍。

三、鄉(xiāng)村振興背景下高校幫扶賦能鄉(xiāng)村教育的價(jià)值成效

（一）激發(fā)村寨的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力

云南師范大學(xué)駐村工作隊(duì)組織村里的返鄉(xiāng)大學(xué)生和鄉(xiāng)賢隊(duì)伍，依托云南師范大學(xué)的資源和優(yōu)勢，加強(qiáng)基層組織建設(shè)、提高基層治理能力，做好村里的教育幫扶工作，解決全村一般戶、脫貧戶（原建檔立卡戶）和“動(dòng)態(tài)監(jiān)測戶”的“輔導(dǎo)娃娃難”問題。為筍子洼村人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，逐步改變筍子洼村民只能掙辛苦錢、血汗錢的現(xiàn)狀。

（二）扶志與扶智相結(jié)合，有力有序推進(jìn)村寨組織振興、文化振興和人才振興

云南師范大學(xué)駐村工作隊(duì)聯(lián)合鄉(xiāng)賢、返鄉(xiāng)大學(xué)生、村組干部和黨員等力量，幫助村級基層黨組織提升治理和服務(wù)能力，發(fā)揮掛鉤單位和駐村工作隊(duì)員專業(yè)優(yōu)勢，針對村民“輔導(dǎo)娃娃難”、學(xué)生“放假學(xué)習(xí)歸零”等問題，在寒暑假幫助村內(nèi)學(xué)生（含留守兒童）打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立遠(yuǎn)大志向，增強(qiáng)自主、自立、自強(qiáng)意識(shí)，推進(jìn)村寨文化和人才振興工作。

（三）搭建村寨精神文明建設(shè)平臺(tái)載體

在2018年完成整體易地搬遷后，筍子洼村精神文明建設(shè)幾乎處于“真空”狀態(tài)，在云南師范大學(xué)的大力幫扶下，隨著村內(nèi)“明德亭”“明德農(nóng)村教育發(fā)展教研室”等一系列活動(dòng)場所的建成，村里的精神文明建設(shè)空缺狀態(tài)逐步得到改善?！懊鞯峦ぁ薄懊鞯罗r(nóng)村教育發(fā)展教研室”是村民思想交流的平臺(tái)，有效推進(jìn)了村寨的精神文明建設(shè)，很好地發(fā)揚(yáng)和傳播了云南師范大學(xué)“學(xué)高身正，明德睿智”的校風(fēng)。

在鄉(xiāng)村振興背景下，高校如何以自身優(yōu)勢賦能鄉(xiāng)村教育改革發(fā)展是值得探索的問題。云南師范大學(xué)在實(shí)踐中摸索出建立“黨支部+返鄉(xiāng)大學(xué)生+村內(nèi)學(xué)生”的假期教育幫扶模式，發(fā)揮了多元組織力量，建立了多樣化的教育幫扶模式，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)了高校力量。

課題：云南省2021年基礎(chǔ)研究計(jì)劃青年項(xiàng)目《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施理論、機(jī)制與成效研究》；2023年助推鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目的階段成果；云南省科技特派員及“三區(qū)人才”項(xiàng)目。通訊作者：趙茂