□江蘇省南通市十里坊小學(xué) 凌 云

小學(xué)英語(yǔ)繪本具有內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)、意義深刻的特點(diǎn)，其蘊(yùn)含著很強(qiáng)的育人價(jià)值功能，能夠有效彌補(bǔ)譯林版小學(xué)英語(yǔ)主教材的不足，能引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)更為鮮活生動(dòng)的閱讀材料的深入感知，全方位、多角度地提升學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)技能和閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言和思維的并驅(qū)發(fā)展中提升個(gè)性化、創(chuàng)造化的語(yǔ)用表達(dá)，從而充分滿足學(xué)生增長(zhǎng)式的閱讀體驗(yàn)需求，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)。因此，筆者結(jié)合相關(guān)融合教學(xué)事例，探討譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本的融合之道。

一、融合主題語(yǔ)境

教材與繪本的有效融合能為學(xué)生的深度語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供豐富生動(dòng)的主題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在靈動(dòng)鮮活的主題語(yǔ)境中獲得品德觀念的培養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)能力的切實(shí)提升。因此，教師應(yīng)切實(shí)以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)精準(zhǔn)分析教材的主題情境，選擇與之相契合的繪本素材，并對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減和整合，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言內(nèi)容的拓展延伸中獲得更深刻的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)靈活地在情境中感知語(yǔ)言，使用語(yǔ)言，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生更為豐富的情感體驗(yàn)。教師以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三上U8 Happy New Year教材內(nèi)容和麗聲分級(jí)繪本“A new toy”融合教學(xué)為例，探討小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)中在主題語(yǔ)境方面的具體融合方法。

1.課堂內(nèi)外銜接，主題高度匹配

小學(xué)英語(yǔ)繪本是教材的有力補(bǔ)充和內(nèi)容延伸，教師應(yīng)充分根據(jù)Story time課文的主題內(nèi)容進(jìn)行與繪本內(nèi)容的序列銜接，鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)中提升對(duì)文本主題意義的深刻感知。在本節(jié)融合閱讀課中，兩個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容屬于“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“常見(jiàn)節(jié)假日”“文化體驗(yàn)”等子主題范疇，其中Happy New Year的語(yǔ)篇類型為日常簡(jiǎn)短對(duì)話，麗聲分級(jí)繪本“A new toy”為配圖故事，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)自然的主題情境中進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓?jié)假日問(wèn)候，并且學(xué)會(huì)用語(yǔ)言對(duì)別人的贈(zèng)予祝福作出恰當(dāng)適切的回應(yīng)。教師通過(guò)全面深入地從What，Why，How三個(gè)方面整合分析繪本內(nèi)容，為閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次有效設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[What]主要內(nèi)容和主題意義

教材課文Happy New Year講述了元旦這一天Uncle John來(lái)到Mike家里，大家互相問(wèn)候Happy New Year，并且Uncle John給Mike，Helen，Tim三位小朋友都送上了新年禮物，小朋友通過(guò)互相談?wù)撟约菏盏降亩Y物，表達(dá)對(duì)禮物的喜愛(ài)和對(duì)Uncle John的感謝之情。而麗聲分級(jí)繪本“A new toy”則講述了Ben在生日當(dāng)天收到很多禮物，其中Uncle Max的機(jī)器人禮物因?yàn)闀?huì)說(shuō)話、會(huì)走路，Ben很喜歡，可是Uncle Max不小心絆倒了機(jī)器人，把機(jī)器人弄壞了。Ben很難過(guò)很傷心，Uncle John為了讓Ben開(kāi)心，帶著B(niǎo)en一起動(dòng)手把機(jī)器人的包裝盒進(jìn)行了創(chuàng)意利用，最后Ben變成了那個(gè)會(huì)說(shuō)話會(huì)走路的機(jī)器人，一家人其樂(lè)融融的故事。兩個(gè)文本語(yǔ)篇都講述了關(guān)于禮物贈(zèng)予的故事，繪本的語(yǔ)篇內(nèi)容能充分延伸并深化教材內(nèi)容中的主題意義，傳遞了“在特定節(jié)日親戚朋友間要互贈(zèng)禮物、相互問(wèn)候，表示真心”和“禮物固然能讓人快樂(lè)，但是家人朋友之間的互相關(guān)愛(ài)是最重要的”的主題意義。

[Why]寫作意圖

教材課文Happy New Year的目的是通過(guò)描述元旦時(shí)人們互道節(jié)日問(wèn)候、親人之間互贈(zèng)禮物、禮貌地接受禮物并真誠(chéng)地表達(dá)感謝的故事，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言在節(jié)假日互相問(wèn)候。并且明白禮物包含了親人之間的互相關(guān)懷的愛(ài)意，同時(shí)也感受到了贈(zèng)予和分享的快樂(lè)和價(jià)值；麗聲分級(jí)繪本“A new toy”則通過(guò)讓學(xué)生在閱讀中感受Ben基于不同情境對(duì)待禮物的心情變化，向?qū)W生傳達(dá)了“家人之間的愛(ài)與快樂(lè)才是最好的禮物”的價(jià)值觀念，促使學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)感受和體驗(yàn)家人在一起時(shí)的快樂(lè)，感受家庭集體所帶來(lái)的關(guān)愛(ài)與力量，學(xué)會(huì)為家人做一些力所能及的事情。

[How]文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭

教材課文Happy New Year為日常簡(jiǎn)短對(duì)話，麗聲分級(jí)繪本“A new toy”為配圖故事，兩者相較之下，繪本故事更具有生活趣味性，是教材課文在語(yǔ)言知識(shí)、道德價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的有效拓展延伸。兩個(gè)文本均涉及對(duì)于元旦和生日兩種不同節(jié)日的有效延伸，學(xué)生能通過(guò)深入的閱讀體驗(yàn)學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)節(jié)日問(wèn)候“Happy New Year!”“Happy Birthday!”以及學(xué)會(huì)用英語(yǔ)談?wù)撌盏降亩Y物“What’s this? It’s…”“What’s that? It’s…”用英語(yǔ)贈(zèng)予禮物“This…is for you.”學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)感謝“Thank you.”以及用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)禮物的贊美之情“How nice!”“This is fun!”“How cool!”等，兩個(gè)文本語(yǔ)篇語(yǔ)言文字簡(jiǎn)單、易于理解，且語(yǔ)言結(jié)構(gòu)聚焦，能切實(shí)有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

2.問(wèn)題鏈條驅(qū)動(dòng)，語(yǔ)境有效串聯(lián)

教材與繪本的主題內(nèi)容應(yīng)該是相互串聯(lián)、積極融合、內(nèi)化伸展的，它們都蘊(yùn)含著豐富的育人素材，是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的有利條件。因此，教師在深入解讀分析教材和繪本兩種文本語(yǔ)篇的主題意義之后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言情境，巧妙利用問(wèn)題鏈條的驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在層次漸進(jìn)的活動(dòng)中理解語(yǔ)篇、表達(dá)觀點(diǎn)，從而整體把握故事的大概內(nèi)容，形成積極正向的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。在情境的互相交融中觸發(fā)閱讀任務(wù)的深入實(shí)施，學(xué)會(huì)在情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和自由表達(dá)。

二、融合語(yǔ)言知識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本的融合教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文本語(yǔ)篇主題意義的深入融合，還應(yīng)關(guān)注兩個(gè)語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識(shí)的充分融合，促使所選擇的繪本在語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用方面能與教材語(yǔ)篇深刻匹配。因此，教師在開(kāi)展融合教學(xué)之時(shí)，應(yīng)深入解讀教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材語(yǔ)篇中的核心語(yǔ)言知識(shí)，挑選與之相契合的繪本，從而進(jìn)行更豐富、更有層次的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，在繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地運(yùn)用主教材中的核心語(yǔ)言進(jìn)行更為靈活、更為豐富的語(yǔ)用實(shí)踐。教師以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五下U5 Helping our parents和繪本“Just helping my dad”融合教學(xué)為例闡述在語(yǔ)言知識(shí)方面的融合教學(xué)。

1.深入整合分析，探尋語(yǔ)言支撐

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)理論，如果把教材內(nèi)容中語(yǔ)言知識(shí)比作i，那拓展的小學(xué)英語(yǔ)繪本的語(yǔ)言知識(shí)水平則為“i+1”，教師在選擇相契合的英語(yǔ)繪本時(shí)應(yīng)稍高于教材的語(yǔ)言內(nèi)容，通過(guò)在融合教學(xué)中整合拓展目標(biāo)語(yǔ)言，從而使得目標(biāo)語(yǔ)言的訓(xùn)練更有深度、更具延伸。以本節(jié)融合閱讀課為例，五下U5 Helping our parents課講述了Mike一家人在周六一天的行為活動(dòng)，而繪本“Just helping my dad”講述了Little Critter在Dad在家時(shí)想要幫助Dad做很多很多事情，但是每件事似乎都做得不是很好，但是Dad肯定了Little Critter給他的幫助的故事。教材課文語(yǔ)篇內(nèi)容是以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)講述整個(gè)故事，而教師拓展的繪本則由一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)兩種時(shí)態(tài)組成，教師通過(guò)對(duì)拓展繪本的語(yǔ)言文字進(jìn)行內(nèi)容刪減、文字整合重組，積極變幻語(yǔ)言的轉(zhuǎn)述形式，把繪本中一般現(xiàn)在時(shí)的部分轉(zhuǎn)換成了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，給予學(xué)生強(qiáng)而有力的語(yǔ)言支撐，從而使得接下來(lái)的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)緊緊貼近教材課文，避免學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言輸出困難，與教材課文中語(yǔ)言知識(shí)想脫離分裂的情況，鼓勵(lì)學(xué)生在更為形象直觀地感知繪本中又能根據(jù)繪本提供的語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)有效的創(chuàng)造輸出。

2.優(yōu)化訓(xùn)練活動(dòng)，豐富語(yǔ)用體驗(yàn)

在小學(xué)英語(yǔ)融合教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新優(yōu)化語(yǔ)言活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在兩個(gè)不同文本語(yǔ)篇的語(yǔ)用實(shí)踐體驗(yàn)中進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，掌握閱讀策略和技能。例如，在本節(jié)融合閱讀課中，教師首先通過(guò)“Fill in the story map”的語(yǔ)言活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自讀中獲取教材課文中Mike一家人在周六上午和下午不同的活動(dòng)信息，并在小組合作探究中嘗試運(yùn)用語(yǔ)言“Mike’s family is busy on Saturday.Mike’s father is…Mike is…Mike’s mother is…Helen is…Tim is…Ben the dog is…”在語(yǔ)言的運(yùn)用中初步感知語(yǔ)篇的關(guān)鍵內(nèi)容和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且在繪本融合教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)“What about Little Critter’s Saturday?”“Can you build a story map about Little Critter’s Saturday?”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀圈的活動(dòng)形式，促使學(xué)生在小組合作中展開(kāi)自主閱讀，在互相提問(wèn)、積極思考、自主表達(dá)、概括分析中深化閱讀成果，提升語(yǔ)用實(shí)踐能力。教師根據(jù)這一則繪本閱讀材料的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)小組分為閱讀組長(zhǎng)、詞組大師、觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)者和展示交流者這五種角色任務(wù)，閱讀組長(zhǎng)通過(guò)提出問(wèn)題“What do you think of Little Critter’s Saturday?”“What is he doing for helping his Dad?”“Is he really helping his Dad?”“What does his Dad say?”等四個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)組員進(jìn)行自主討論。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)圈畫、找出文本語(yǔ)篇中問(wèn)題所涉及到的關(guān)鍵詞組，解釋語(yǔ)篇中出現(xiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法和比較難的詞匯語(yǔ)音，幫助組員進(jìn)一步鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)者負(fù)責(zé)在一邊利用詞組大師找出的關(guān)鍵詞組進(jìn)行Little Critter周六活動(dòng)的語(yǔ)言復(fù)述和思維地圖的整體架構(gòu)，最后由總結(jié)者匯總觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)者的語(yǔ)言進(jìn)行小組匯報(bào)。教師通過(guò)閱讀圈的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下深入閱讀，充分進(jìn)行語(yǔ)言的個(gè)性化和創(chuàng)造性輸出，在討論中分解語(yǔ)篇中的語(yǔ)法難點(diǎn)，在小組合作中有效提升學(xué)習(xí)策略。

3.情境靈活遷移，促進(jìn)內(nèi)化運(yùn)用

開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)的目的是拓展語(yǔ)用實(shí)踐的材料內(nèi)容和實(shí)踐場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義的有效延展和豐盈中拓展真實(shí)語(yǔ)言情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中靈活遷移中深入感知真實(shí)生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言描述生活實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題、或用語(yǔ)言解決生活中的關(guān)鍵問(wèn)題。在本節(jié)融合閱讀課中，教師通過(guò)從Mike’s Saturday到Little Critter’s Saturday，再鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際描述自己的周六活動(dòng)進(jìn)行情況，促使學(xué)生在語(yǔ)言的創(chuàng)造性輸出中進(jìn)一步提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在聯(lián)系生活的觀點(diǎn)表述中更嫻熟地掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，深入理解文本語(yǔ)篇中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言價(jià)值內(nèi)涵。

三、融合情感認(rèn)知

在小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)中，文本主題和語(yǔ)言知識(shí)的高度契合能充分幫助學(xué)生體驗(yàn)在主題意義引領(lǐng)下語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練體驗(yàn)，然而情感認(rèn)知的上升融合更能夠幫助學(xué)生形成豐富的情感體驗(yàn)，培育積極正向的思想道德價(jià)值觀念，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從全方位、多維度去審視世界，看待關(guān)鍵問(wèn)題，從而潛移默化地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.開(kāi)展辯證評(píng)價(jià)，培植正向觀念

以三上U8 Happy New Year和麗聲分級(jí)繪本“A new toy”融合教學(xué)為例，學(xué)生已經(jīng)在融合語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)技能發(fā)展的活動(dòng)中序列化地建構(gòu)了結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在問(wèn)題鏈條的驅(qū)動(dòng)下形成了對(duì)節(jié)日文化的文化理解。因此，教師應(yīng)在讀后環(huán)節(jié)充分拓展學(xué)生對(duì)融合語(yǔ)篇的情感認(rèn)知體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在積極思考、大膽評(píng)價(jià)中獲得正向的價(jià)值觀念。教師在拓展繪本“A new toy”中充分借助問(wèn)題鏈條的層次提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生在Ben的禮物機(jī)器人壞掉了之后，充分結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提問(wèn)“If you were Ben, what will you do?”鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用語(yǔ)言解決真實(shí)生活情境中的關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生想出了多種多樣的可能“I will cry.”“I will throw the robot away.”“I will buy a new one.”“I will fix it.”，然后讓學(xué)生關(guān)注Ben的心理變化和接下來(lái)的事態(tài)發(fā)展，通過(guò)追問(wèn)“Who becomes the robot now?”“What does Robot Ben do?”“Do you like Robot Ben?”“Can you be Robot Ben?”“Are they happy with Robot Ben?”“Why?”鼓勵(lì)學(xué)生在更深層探究主題意義的過(guò)程中培植積極正向的生活觀念，學(xué)生通過(guò)回答“They make a new robot.”“Robot Ben can do many things.”“They are happy together.”引領(lǐng)學(xué)生感受到來(lái)自家庭集體的溫暖力量。

2.深挖主題意義，凸顯育人價(jià)值

在小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)中，具有豐富語(yǔ)料和德育價(jià)值的繪本作為教材課文的有效拓展形式，不僅能為學(xué)生增加語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，還能引領(lǐng)學(xué)生在更深層的主題意義探究中豐富情感體驗(yàn)，培育價(jià)值觀念。例如，在本節(jié)融合閱讀課中，教師通過(guò)教材課文與繪本的深度有效融合，主題意義從“學(xué)會(huì)和家人分享節(jié)日的快樂(lè)，學(xué)會(huì)贈(zèng)予禮物、對(duì)別人贈(zèng)予的禮物表示禮貌感謝”到“家人之間的愛(ài)與快樂(lè)才是生命中最好的禮物”的深層內(nèi)化與升華，鼓勵(lì)學(xué)生在“What is a present?”的個(gè)性探究中，明白價(jià)值內(nèi)涵。

總而言之，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本的融合之道應(yīng)在與主題語(yǔ)境的內(nèi)外序列鏈接、語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化整體建構(gòu)以及情感認(rèn)知的層次螺旋上升的引領(lǐng)之下，教師應(yīng)充分把握教材語(yǔ)言內(nèi)容，深入挖掘、匹配關(guān)聯(lián)度高的繪本內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化語(yǔ)言活動(dòng)形式，在層次遞進(jìn)中逐漸深化豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。