□福建省浦城縣夢筆小學(xué) 李 升

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”中特別提出了要關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并對思維能力的內(nèi)涵特點等進行了明確的說明，為教師對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)指明了路徑與方向。但在實際教學(xué)中，由于教師對新課標及語文教材內(nèi)容及學(xué)生特點了解不夠，仍然存在著對學(xué)生思維的盲目訓(xùn)練及不知道該如何著手現(xiàn)象的產(chǎn)生，這就需要對思維訓(xùn)練路徑的開掘。

一、依托動手操作，發(fā)展學(xué)生形象思維

發(fā)展學(xué)生形象思維可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，有許多詞句學(xué)生感到難以理解，單靠教師的講解是很難給學(xué)生留下多么深刻的印象的。當學(xué)生對某些閱讀內(nèi)容雖然有感受卻無法用語言表達出來的時候，教師可以借助動手操作來助力學(xué)生理解，以發(fā)展學(xué)生形象思維，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。

如教學(xué)一年級上冊《烏鴉喝水》一課，課文中有這樣一句話：“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！边@句話中“漸漸”一詞的意思僅靠教師的講解和學(xué)生的自主理解是很難感受到它的真正意思的。教學(xué)這一課時，教師可以借助動手操作，拿出事先準備好裝著水的瓶子和小石子，把小石子一顆一顆放進瓶子里，讓學(xué)生仔細觀察瓶子有什么變化。通過學(xué)生親自動手操作，可以直觀地感受到瓶子里的水漸漸升高的過程，自然理解了“漸漸”一詞的意思，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思形象直觀，促進了學(xué)生形象思維的發(fā)展。這樣教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生對詞語的理解感受更加深刻。

在小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生不理解的詞語，教師可以讓學(xué)生親自動手去做一做，借助動手操作來理解詞句意思。這樣教學(xué)，可以化抽象為直觀，豐富學(xué)生對詞語的認知，避免教師機械枯燥解釋詞句現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進學(xué)生形象思維的發(fā)展。

二、緊扣文本空白，激活學(xué)生想象思維

在小學(xué)語文教材中，有許多課文內(nèi)容之間會存在著一些空白，這些空白處為學(xué)生想象能力的發(fā)展提供了條件。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘這些文本空白之處，緊扣文本空白點來引導(dǎo)學(xué)生想象，可以激活學(xué)生的想象思維，引導(dǎo)學(xué)生真正入境，使學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解感悟更加深刻。

如教學(xué)四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課時，課文中王葆的奶奶給他講了許多寶葫蘆的故事，課文中對于張三李四等寶葫蘆的故事寫的比較簡單，留下了大量的空白。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生就這些空白處展開想象，想象一下張三李四等是怎樣得到寶葫蘆的，得到寶葫蘆以后，他們的生活發(fā)生了哪些改變，再寫下來。在學(xué)生的想象中，張三、李四、王五、趙六等得到寶葫蘆的過程充滿了神奇性，寶葫蘆那神奇的作用也讓學(xué)生興趣濃濃，在這樣的想象中，文本的空白被填補，他們的想象思維也得到了極大的發(fā)展。教學(xué)六年級上冊《窮人》一課中，有這樣一句話：“兩個人沉默了一陣?！痹谶@沉默中，桑娜和漁夫各自會想些什么呢？教師可以讓學(xué)生展開想象，寫一寫。有學(xué)生以漁夫的心理寫道：“今天的天氣實在太糟糕了，差點回不來，不能讓桑娜知道，否則她又要擔心了?！庇袑W(xué)生以桑娜的心理寫道：“該怎么把西蒙死了的消息告訴他呢？他會不會怪我？他會同意收養(yǎng)西蒙的孩子嗎？”在學(xué)生的想象中，真正走進了桑娜和漁夫的內(nèi)心世界，獲得了對桑娜和漁夫人物形象的深刻感知，豐富了文本內(nèi)容，促進了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的空白點，并引導(dǎo)學(xué)生就文本空白點展開想象，進行寫話訓(xùn)練，可以豐富文本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生想象力，提升學(xué)生的語言表達能力。

三、實施比較閱讀，發(fā)展學(xué)生求異思維

比較可以幫助學(xué)生更好地感受到事物之間的特點。在閱讀教學(xué)中，如果缺乏比較，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解大都是停留于淺層，很難獲得對閱讀內(nèi)容的深刻認知?；诖?，教師采取比較閱讀的方法可以發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生對事物特點的了解更加深刻，真正走進閱讀的深處。

如在三年級下冊《荷花》一課中，課文第二自然段中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，教學(xué)時，教師可以把“冒”換成“長”或者“伸”嗎？讓學(xué)生說說行不行，為什么？有學(xué)生說“伸出、長出”這些詞語很普通，沒有“冒出”一詞顯得有活力，通過閱讀比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“冒”字表明了荷花不是偷偷長出，也不是突然長出，更能表現(xiàn)出白荷花旺盛的生命力。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以深化學(xué)生對課文的理解與認識，發(fā)展學(xué)生的求異思維。在閱讀教學(xué)中，如果不注重比較，那么學(xué)生的閱讀思維將會被文本所同化，缺少自己的獨立理解與分析，而比較閱讀則可以打破這一局限，使學(xué)生的求異思維在比較中得到發(fā)展，因此，教師要注重對教材中比較點的發(fā)掘，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀的切入點有許多，詞句比較、段落比較、篇章比較、還可以從修辭手法運用的比較等，教師要找到引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀的切入點，引導(dǎo)學(xué)生比較辨析，可以幫助學(xué)生更好地感受事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

四、引導(dǎo)思辨閱讀，發(fā)展學(xué)生辯證思維

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀可以使學(xué)生在閱讀的時候不光是聽教師的講解，還能夠真正沉下心來潛心思考，真正獲得對課文的深刻認知。教師找出課文中有爭議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進行正反雙方辯論，可以發(fā)展學(xué)生的辯證思維，提升學(xué)生思辨閱讀能力。

如教學(xué)六年級上冊《青山不老》一課時，教師可以讓學(xué)生就“老人這樣做值得嗎”展開辯論，鼓勵學(xué)生盡情發(fā)表自己的言論。在學(xué)生的辯論中，有學(xué)生認為老人這樣做不值得，生活條件太苦了，不值得。有學(xué)生認為老人這樣做值得，雖然生活條件艱苦了點，但那一望無際的青山是對老人最美好的見證，他這樣做是值得的。又如，教師六年級下冊《十六年前的回憶》一課，教師可以讓學(xué)生就李大釗堅持工作不離開北京這件事進行思辨閱讀，說一說在當時情形下，李大釗應(yīng)該不應(yīng)該離開北京？如果是你，你會選擇還是留下？在教師思辨閱讀話題的引領(lǐng)下，學(xué)生對李大釗不顧個人安危，在情形十分危急的情形下仍然堅持工作，保護黨的機密等崇高精神感受更加深刻。

在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容特點，教師精心選擇具有思辨價值的話題，引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，可以引起學(xué)生對文本內(nèi)容深層的思考，使學(xué)生的閱讀不再只是停留于表面上，而是在思辨閱讀中走向閱讀的深處。

五、張揚學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不同學(xué)生對文本理解的閱讀感受不同，教師要尊重學(xué)生對學(xué)生的個性解讀，可以避免把自己思想灌輸在學(xué)生身上或者唯教材論現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

如教學(xué)三年級上冊《司馬光》一課，教師可以讓學(xué)生說說在當時情形下，司馬光救孩子的方法好不好？為什么？如果當時你在旁邊，你會怎樣救孩子？在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合當時的緊張情形，各抒己見，提出了好幾種可以救出孩子的方法：找大人，時間上來不及；把孩子拉上來，小孩子手短夠不著等，得出了司馬光砸缸救出孩子的方法是最直接有效的方法。又如，教學(xué)五年級下冊《跳水》一課，在學(xué)生學(xué)完課文以后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)說一說在那個危急時刻，船長是怎樣想的？他的辦法好在哪里？同學(xué)之間交流。這些問題對于不同的學(xué)生來說，看法見解不一樣，對課文的理解感受也不一樣，教師要為學(xué)生提供發(fā)表自己感受的機會，可以促進學(xué)生對文本的個性解讀。

在閱讀教學(xué)中，要想避免學(xué)生唯教材論現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師就要關(guān)注學(xué)生對課文的個性解讀，鼓勵學(xué)生盡情發(fā)表自己的看法等等，這樣教學(xué)，可以開闊學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生閱讀眼界，促進學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識內(nèi)容的獲得，更要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。結(jié)合教材內(nèi)容，教師要善于發(fā)掘文本教材中可以對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的發(fā)展點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升。