□江蘇省儀征市實驗小學東區(qū)校 田 英

班級文化建設與學生德育緊密相關，教師不僅承擔學科教學任務，還有文化建設和德育培養(yǎng)的責任，通過班級文化建設創(chuàng)造德育平臺，促進積極學習者培育早已成為小學教育的共識。班級文化建設包括諸多內容，精神文化、制度文化、物質文化都屬于班級文化建設范疇，教師圍繞積極學習者培育主題展開設計和行動，借助班風、班規(guī)、班訓，以及制度建構、警示標識張貼、思想心理輔導等途徑，展開多種形式的文化教育行動，自然實現(xiàn)立德樹人教育目標。

一、創(chuàng)新班級精神文化建設，推出積極學習者培育方案

精神文明是班級文化建設重要內容，教師要展開必要的教育調研，確立班風班訓、設計班級宣言、研學國學禮儀，創(chuàng)造更多文化教育契機，對學生展開多種形式的精神文化教育。

1.確立班風班訓

班風班訓是班級文化建設的重要內容，教師主導班風班訓的建立，引導學生展開價值審美討論，促進共同價值取向，為班級文化建設注入豐富動力。學生是教育主體，教師在執(zhí)行教育策略時，要充分考慮學生學習體驗和心理需求，針對性設計教育方案，組織學生展開多種形式的思想學習活動，讓學生從內心深處產(chǎn)生觸動，這樣才能贏得教育先機。

學生對班風班訓等內容比較熟悉，教師組織學生解讀班風班訓內涵，以形成教育契機，讓學生在文化熏陶中形成良好思想品質，成為積極學習者?！鞍盐战裉?，規(guī)劃明天，展望后天”“修身養(yǎng)性、發(fā)掘潛力、實現(xiàn)夢想、立德樹人”等，都屬于班訓內容，教師在班風班訓設計環(huán)節(jié)，廣泛征詢學生意見，要求學生積極獻言，對班訓內容做整合創(chuàng)新處理，以此作為教育契機，讓更多學生自然進入到思想建設之中?！白宰?、自愛、自信、自主、自立、自強”，教師推出班訓后讓學生討論，學生主動發(fā)言，在集體討論中達成共識。教師要求學生每人都設計一些小目標，規(guī)劃自己的學習方案，鼓勵學生大膽創(chuàng)新實踐，主動參與班級文化建設進程，在深入體驗中建立健康思想品質，成為積極學習者。

2.推出班級宣言

每個班級都有其自身的現(xiàn)實情況，學生構成的班級集體也存在差異，教師圍繞班風班訓展開教育行動，讓更多學生都能夠參與班級宣言設定、討論環(huán)節(jié)，提煉出適合的班級宣言，讓班級宣言成為指導班級文化建設的核心目標和追求，無疑能夠創(chuàng)造豐富學習動機，為學生健康成長創(chuàng)造良好條件。

“班級榮譽是我的責任”“實踐出真知”“博學篤志、砥礪前行”等，都是班級文化建設中常常見到的內容，以班級宣言或者是條幅形式呈現(xiàn)在班級中，教師可以經(jīng)常組織學生閱讀這些經(jīng)典語言，無疑是一種常規(guī)的教育行為。如果有需要，教師不妨組織學生自行創(chuàng)編一些班訓、班魂、班級警示和班級宣言等活動，要求學生從自身角度展開思考和規(guī)劃，在集體展示評價中建立正確價值觀。學生都有自己的審美追求，教師組織學生參與相關活動，將班級文化建設推向高潮。

3.研學國學禮儀

國學、禮儀、傳統(tǒng)故事、民間習俗等都屬于班級文化建設重要內容，教師從學國學、誦經(jīng)典角度展開文化教育實踐，能夠對學生形成多點觸動，引領學生自然進入到研學環(huán)節(jié)，在自覺文化建設實踐中接受心靈的洗禮。中華民族屬于禮儀之邦，教師從國學禮儀角度展開班級文化建設設計，其適合性更高，教育價值也極為豐富，對促進學生思想健康成長創(chuàng)造良好條件。

《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《朱子治家之道》《論語》等，都屬于傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典著作，教師引導學生展開文化學習，利用課間活動時間組織學生進行集體研討，觀看一些經(jīng)典影視片段，聆聽專家講座，從更多方向滲透文化內容，讓學生主動接觸文化素材，在廣泛思考和深度研討中達成學習共識。教師組織演唱、講演、作文競賽，讓學生講述故事，展開多種形式的演繹活動，讓學生親身感受文化的力量。培養(yǎng)積極學習者是班級文化建設的重要目標，教師從國學、禮儀角度展開教學設計，為學生提供更多探索學習的機會，勢必形成嶄新教育契機。

二、升級班級制度文化建設，啟動積極學習者培育程序

班級管理離不開制度的支持，教師從制度文化建設角度展開思考和規(guī)劃，能夠有效啟動積極學習者培育程序，創(chuàng)建良好教育環(huán)境。

1.建立班規(guī)組規(guī)

“沒有規(guī)矩不成方圓”，班規(guī)、組規(guī)是班級文化建設的必要保障，教師主持班規(guī)、組規(guī)的設計和執(zhí)行，為班級管理提供更多制度保證，無疑能夠促進班級文化建設方案的順利落實。學校有完整的管理制度，班級管理制度設計和執(zhí)行與學校管理制度高度對接，教師指導學生設計班級管理制度時，要充分考慮學生現(xiàn)實需要。如果有可能，教師要廣泛吸納學生參與意見，特別是執(zhí)行制度過程中，要根據(jù)學生反饋隨時做出調整，確保班級文化建設行動順利執(zhí)行。

班級管理需要制度做保障，教師設定班規(guī)時，要廣泛征詢學生、教師、學生家長的意見，以提升班規(guī)設計針對性。如班級考勤制度設計時，教師廣泛征集學生意見，甚至邀請部分家長參與討論，最終確定考勤制度細則。因為大家有共識，其執(zhí)行效果更為突出。班規(guī)設計內容眾多，考勤、早操、校服、手機管理、追逐打鬧、考試作弊、破壞公物等，都屬于班級制度管理范疇，教師組織學生主動參與管理過程之中，鼓勵學生相互監(jiān)督，設定舉報制度，采用量化積分形式進行定量評價，為教師階段性評價提供參數(shù)。教師設計分工明確的管理小組，培養(yǎng)一批積極學習者群體，讓這些學生發(fā)揮帶頭作用，贏得班級管理的主動權。

2.實施量化管理

班級文化建設有自己的計劃、方案、預案、評價、調整規(guī)劃，教師要有科學規(guī)劃和調整，適時引入量化管理機制，采用積分制度，這樣可以契合學生心理訴求，其執(zhí)行效果更為顯著。學生是班級文化建設主體，教師實施量化管理制度時，要成立專門的學生管理小組，讓學生具體執(zhí)行管理方案，進行量化操作，讓學生成為班級文化制度量化管理的執(zhí)行者，無疑是最為明智的選擇。

學生對班級文化量化管理有不同期待，教師設定量化管理細則，采用具體的賦分制度，從學習、衛(wèi)生、勞動、紀律、活動等角度展開具體設計，成立專門的量化管理小組，由學生具體負責相關操作，確保班級文化建設行動順利展開。如班級紀律管理，這是難度最大的方面，學生年齡較小，出現(xiàn)違紀現(xiàn)象是常事，讓學生進行賦分管理，需要教師的直接干預和監(jiān)管，一旦出現(xiàn)偏差，勢必會造成更多矛盾。教師設定具體的量化內容，以及執(zhí)行量化的標準、方法，讓學生都能夠清晰了解管理要求，這樣才能減少違紀現(xiàn)象的發(fā)生。班級文化建設與班級管理相融合，能夠產(chǎn)生更多教育新動力，教師從教育實際出發(fā)展開設計，為積極學習者培育做好鋪墊設計，確保班級文化建設的順利發(fā)展，為學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

3.落實責任分工

班級文化建設需要制度支持，學生是班級文化建設的主人，教師要吸納更多學生參與管理行動，做好細化分工，出臺科學合理的分工措施，以提升班級文化建設品質。學生主動參與班級文化建設管理行動，這是難得的歷練機會，對促進學生思想品質成長有重要輔助作用。教師不妨成立一些管理小組，對文化建設任務做細化分解處理，讓更多學生進入到班級文化建設環(huán)節(jié)。

班級文化建設關涉諸多方面的內容，教師鼓勵學生積極參與相關管理活動之中，為班級文化建設增磚加瓦，勢必形成豐富教育動機。學生大多追求進步，教師要圍繞優(yōu)秀群體構建布設班級文化教育計劃，借助文化建設實踐推進德育管理進程，讓更多學生進入到班級文化建設環(huán)節(jié)，在主動探索中形成教育成果。教師設定一些職能管理小組，學生積極報名參與這些小組，小組組長負責分配具體的工作，將相關責任做具體分配，這樣可以給更多學生提供實踐機會，學生從中獲得的學習體驗更為深刻真實。如班級小報管理小組，學生成員有明確的分工，采編、組稿、編輯、插圖、審查、發(fā)行等，設定多個角色，讓學生具體負責一份工作，能夠大幅提升工作效率，也能夠贏得積極學習者培育主動權。學生對個人工作責任有特殊情感，教師適時做出提示，能夠創(chuàng)造豐富學習動能。

三、促進班級物質文化建設，實現(xiàn)積極學習者培育目標

教師是教育執(zhí)行者，學校和班級是學生成長的主陣地。在班級文化建設過程中，物質文化是構成班級文化建設的重要材料和內容，教師要做好篩選和優(yōu)化處理，確保班級文化建設順利展開。

1.懸掛警示標識

班級文化建設中滲透物質內容，讓學生能夠看得見、摸得著，教師精選適合的物質，組織學生參與懸掛行動，可以對學生形成視覺沖擊，其教育效果值得期待。學生對物質性文化建設行動比較有感覺，教師精選物質素材，結合學生生活經(jīng)歷，以及班級管理現(xiàn)實條件，推出適合的警示標識懸掛任務，組織學生主動參與相關活動，學生感知體驗更為豐富。

每一個班級都有一些警示標識需要懸掛，教師做好篩選，組織學生參與相關行動，讓學生在參與過程中接受教育。班風、班訓、班級警示等內容，大多以標語形式呈現(xiàn)，教師組織學生在班級顯眼位置懸掛這些東西，讓學生每天都能夠看到這些內容。學生熟練記憶相關警示內容，能夠對其行動形成制約。如班風班訓，教師不妨組織學生參與設計和張貼活動。“知識改變命運”“細節(jié)決定成敗”“春播一粒種，秋收萬擔糧”“成功需要汗水支持”等，都可以成為班訓內容，教師要求學生參與設計活動，可以創(chuàng)造一些教育契機。

2.裝飾文化墻壁

學生對文化墻建設比較感興趣，教師抓住教學契機展開具體設計，組織學生成立班級文化墻管理小組，引導學生搜集文化墻建設資源信息，組織學生撰寫、繪制文化墻建設內容，學生回饋主動，其感知體驗更為豐實，教育效果良好。如果有必要，教師鼓勵學生展開創(chuàng)意設計，推出更多建設方案，能夠順利調動學生參與熱情，也能夠有效落實文化教育目標。

班級文化墻有不同呈現(xiàn)形式，其內容、版面、設計、插圖、編輯等都是重要環(huán)節(jié)，教師引導學生參與文化墻設計和管理核心，能夠創(chuàng)造更多文化教育契機。“學習園地”“知識欄”“班級通訊”“好人好事”等，不同欄目的集中呈現(xiàn)，讓班級文化墻成為重要教育手段，學生每天都能夠關注文化墻的內容更新，主動接受一些新信息，可以形成更多學習動力，也能夠創(chuàng)造一些教育機會。教師指導學生成立文化墻管理小組，做好工作分工，學生參與主動性很高，其教育效果更為突出。

3.創(chuàng)建班級小報

班級網(wǎng)站、班級小報都屬于班級文化建設重要組成部分，教師根據(jù)班級文化建設需要展開對應設計，組織學生主動參與到多種文化建設活動之中，其鍛煉作用更為突出。學生對網(wǎng)站建設、小報編輯都比較有興趣，特別是班級網(wǎng)站建設，比較適合中高年級學生參與，教師在具體組織時，要充分考慮學生操作能力基礎，給學生提供必要的技術支持，確保班級文化建設行動順利執(zhí)行。

教師主導下創(chuàng)建班級小報，或者是組織學生進行網(wǎng)站建設，都能夠順利啟動學生學習思維。學生對班級網(wǎng)站和班級小報設計和建設有特殊情結。創(chuàng)建班級網(wǎng)站需要多方面的條件都具備，教師要對學生參與網(wǎng)站建設的能力做出客觀評價，只有讓學生積極參與到網(wǎng)站建設之中，才能達成預想的教育效果。網(wǎng)站建設需要技術、素材、人員，以及相關設備的支持，教師結合班級管理現(xiàn)狀，合理利用學校、班級、家庭的有利條件，為學生順利進入網(wǎng)站建設提供必要幫助。創(chuàng)建班級小報，這是每一個班級都可以做到的，學生對手抄報最為熟悉，教師鼓勵學生主動進行小報設計、編輯、發(fā)行、閱讀、評價，結合班級管理實際，豐富小報內容，讓更多學生能夠接受相關教育，在班級內創(chuàng)建適合的文化氛圍，形成嶄新教育動機。

班級文化建設包括精神文化、制度文化、物質文化等內容，教師是教育執(zhí)行者，需要有整合創(chuàng)新的意識，對教育環(huán)境、生本思想、文化基礎等制約因素展開深度研究，推出適合的教育方案，優(yōu)化班級文化建設設計，組織學生進行多種形式的班級文化建設行動，及時傳授一些設計、操作、執(zhí)行技巧和方法，讓學生在主動參與過程中建立文化意識和品質。學生、教師、家長是德育關聯(lián)方，家庭和學校是德育主陣地，而教師是最關鍵因素，需要發(fā)揮關鍵作用。