為貫徹落實教育部《關于大中小學勞動教育指導綱要（試行）》和《浙江省關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》的文件精神，蘭溪市聚仁小學在深入解讀省編勞動教材的基礎上，開展了新時代背景下“三三三”勞動教育的實踐與探索。學校在頂層設計、實施載體和評價機制上進行重構，打破了傳統(tǒng)勞動教育“形式化”“表面化”的傾向，使靜態(tài)的文本教材知識“活化”成學生的勞動素養(yǎng)，推進省編勞動教材的深度落地。

一、做好“三維保障”，

上好每一節(jié)勞動課

省編勞動教材是學校開展勞動必修課的重要載體，是傳授勞動知識技能的切入點。但課程如何安排、誰來上課、如何上好課都是需要思考的問題。學校從勞動課程的時間安排、勞動教育師資力量的引育、勞動實踐工具的提供這三個方面入手，全面規(guī)劃、共同推進勞動課程常態(tài)化、持續(xù)化、系統(tǒng)化開展。

（一）“必修”+“拓展”，每周勞動課程不少于1課時

自2021 年秋季學期起，學校全面開設勞動課程，并將勞動課納入課表。學校將每周二下午的第三節(jié)課確定為勞動必修課，由教師在課堂上指導學生進行相關勞動知識和技能的學習；將每周四下午的第一節(jié)課后服務確定為勞動選修課，供感興趣的學生在課后進行相關實踐活動。

（二）“內(nèi)育”與“外引”，匯聚三方力量共同開展勞動教育

學校努力匯聚家校社三方力量共同開展勞動教育，充實勞動教育師資隊伍。學校一方面成立了跨學科的學習研究共同體，通過專家培訓、教材解讀、經(jīng)驗分享等形式，定期組織勞動教研大組內(nèi)的教師展開教學研討，啟迪教師的勞動教育智慧；另一方面根據(jù)勞動課程開展的需要，學校聘請了部分有一技之長的家長和社會上的能工巧匠來校為學生傳授勞動技藝，增加勞動實踐的專業(yè)性。

（三）教案+課件+工具包，配套授課資源保障課程順利進行

為了上好每一節(jié)勞動課，勞動教研大組的教師在學期初，對教材進行集體備課，凝聚集體智慧，準備好勞動課所需的教案及課件。上課前，任課教師在集體備課的基礎上，對教案和課件進行個性化修改。學校在教師認真?zhèn)湔n、精心準備的基礎上，根據(jù)需要為勞動課準備好相應的工具包，保障勞動課的順利進行。

二、堅持“三元聯(lián)動”，創(chuàng)新實施載體

學校以教材為中心向外輻射延伸，在課堂教授勞動知識的基礎上，盤活家校社資源，打造勞動教育共同體，匯聚三方力量共同開展勞動教育，拓寬勞動途徑，培養(yǎng)學生的勞動意識，提高學生的勞動能力，促使學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，感悟勞動價值并進一步提升自身的勞動素養(yǎng)。

學校通過“家庭勞動”的同步開展，立足學生生活事務的處理，培養(yǎng)自理自立“小能手”；通過“校內(nèi)勞動”的融合進階，讓學生體驗從簡單勞動、原始勞動向復雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程，爭當創(chuàng)新實踐“小達人”；通過“社會勞動”的價值引領，拉近學生與社會的距離，讓學生在職業(yè)體驗、志愿服務中強化社會責任感，爭做有責任擔當?shù)摹靶∠蠕h”。

（一）面向真實生活，培養(yǎng)自理自立“小能手”

學校根據(jù)教材梳理出各年級的家庭勞動清單，并引導學生依據(jù)家庭勞動清單的要求，結合實際情況，自主選擇勞動項目。學校鼓勵學生堅持每日至少選擇一項勞動，并記錄在“成長十次方”手冊上。此外，學校還會要求學生制訂每日勞動技能學習計劃并進行自我督促，促使學生養(yǎng)成基本的自我服務和主動勞動的習慣。每個學期，學校會有針對性地教授學生1～2項生活技能，并在學期末舉行勞動技能比賽，選出表現(xiàn)出色的勞動能手。學生在家庭勞動清單的指引下，依托“成長十次方”手冊，記錄過程、習得技能、寫下體會，并從中獲得勞動帶來的成就感和自豪感。

學校還邀請家長參與到學生的家庭勞動中，并將每周六定為家庭勞動光榮日。在家庭勞動光榮日，學生不僅可以和家人一起勞動，學習更多的勞動技能，還可以和家人一起交流討論，認真思考勞動的意義和重要性，探討今后的勞動理想。全家共同參與勞動，營造了良好的家庭勞動氛圍。在這樣的氛圍中，學生樹立了勤于勞動、敢于奮斗的信念，確立了奮斗目標，使學習有了更明確的指向。

（二）創(chuàng)造真實情境，爭當創(chuàng)新實踐“小達人”

學校立足學生實際，采用“融合進階”的策略開展校內(nèi)勞動課程。除利用勞動課、勞動周輔助開展常態(tài)化勞動教育外，學校還利用每周四的課后服務時間段，以項目化學習的形式推動勞動實踐。教師選取教材中的特定主題，依托校內(nèi)勞動實踐基地，將課堂中的問題延伸到課外，再將課外的問題帶回課堂，引導學生在完成真實、綜合性任務的過程中，探究知識、習得能力、培養(yǎng)品質、解決問題。

1.基于教材選定項目主題

將勞動教育延伸到實際生活中，要求教育內(nèi)容本身來源于生活且回歸生活。學?；诟髂昙壍膭趧咏滩?，結合學生的生活實際對項目主題進行選擇、重組、研發(fā)，設計出不同主題的項目式勞動課程，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題并賦予創(chuàng)意加以解決。問題由學生提出，探究由學生主導，成果由學生創(chuàng)造，這樣的項目式學習使學生在每一次的學習中都能獲得相應的能力積累和情感升華。

2.基于項目主題開辟勞動實踐場所

學?；陧椖恐黝}進行資源整合，充分利用空間，建設了“四園二場六坊”勞動實踐場地，以滿足學生“認知—實踐—創(chuàng)新”的發(fā)展需求，讓學生在勞動實踐中全方位成長。學校積極突破空間限制，打造農(nóng)業(yè)、木工、縫紉、烹飪等多個勞動實踐區(qū)，在生活中拉近學生與教材之間的距離，促進學生的親身感知。對于各種農(nóng)作物、果樹、中草藥等，學生可以“認領”并利用碎片化時間進行管理；對于各個勞動坊，學生也可以在課后服務時間段進入并體驗，親歷勞動的全過程。在體驗的過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案、嘗試解決問題，在實踐中學習合作，在創(chuàng)新中學會思考。

3.基于勞動實踐場地進行項目實踐探索

一是精心設計任務，以“人人有事做”點燃學生的勞動熱情。項目化學習需要圍繞項目主題進行。因此，在正式開始項目化學習前，教師要先分析主題，通過真實情境的設置引出需要解決的問題，并設計適切的任務來激發(fā)學生實踐探索的積極性。例如，“校園立體農(nóng)場”便是基于六年級勞動教材設計的延伸項目。教師帶領學生逛校園，引導學生發(fā)現(xiàn)校園農(nóng)場使用空間不足的問題。隨后，教師啟發(fā)學生思考“如何充分利用有限空間將生態(tài)農(nóng)場立體化”，點燃學生的學習熱情。根據(jù)“人人有事做”的原則，教師將學生進行分組，把勞動任務分配到每個組，再由學生自主認領自己的任務，真正做到了全員參與、人人勞動，有效提升了學生的勞動積極性。

二是豐富探究活動，以勞動技能的掌握助燃勞動熱情。學生根據(jù)前期的任務規(guī)劃，分組進行測量、觀察和訪問。小組成員在實踐中發(fā)現(xiàn)問題后，積極展開討論，思考解決方案，在實踐中進行自我探究并逐步掌握勞動技能。在探索的過程中，學生不僅掌握了勞動技能，而且還通過自己的親身實踐，對復雜勞動有了更為深刻的認識，大幅提升了對勞動的興趣。

三是合作制作產(chǎn)品，領悟團隊合作是將勞動熱情轉化為勞動成果的關鍵。項目化學習的特點就是鼓勵學生通過實踐去發(fā)現(xiàn)問題、進一步驗證問題、修改和完善解決方案、最后解決問題。在“校園立體農(nóng)場”項目化學習中，產(chǎn)品的制作環(huán)節(jié)是設計規(guī)劃圖。小組成員根據(jù)需求，制定目標及亮點，并圍繞該目標進行規(guī)劃。在設計過程中，當學生遇到問題時，他們積極應對，尋求必要的指導和支持，并最終解決問題。思辨的過程既是回顧勞動的過程，也是提升能力的過程。在制作環(huán)節(jié)，所有成員都充滿熱情，盡力將勞動熱情轉化為優(yōu)良的勞動成果。

四是開展成果交流，在感受“勞動改變生活”中升華勞動熱情。項目化學習的成果交流是學生對一定時期內(nèi)的勞動成果進行匯報和展示，這有助于學生總結勞動經(jīng)驗，獲得勞動成就感，同時也有利于提升勞動熱情和積極性。

（三）社會勞動價值引領——立足本土資源，爭做有責任擔當?shù)男∠蠕h

勞動實踐活動還要面向真實的現(xiàn)實世界。學校采用“班級—校內(nèi)—校外”三級模式，開展“仁小愛”社會實踐活動。該活動以職業(yè)體驗和志愿服務為主，讓學生竭盡所能地為他人和社會提供服務，在服務性崗位上見習體驗，樹立服務意識，強化社會責任感。每學期，學校通過網(wǎng)絡平臺進行“仁小愛”社會實踐活動報名。一部分學生參加職業(yè)體驗活動，理解了勞動不分貴賤，切實做到了在“做中學”；也有一部分學生參與志愿服務活動，堅守在各個志愿服務崗位上，如護眼保潔、打掃樓道、垃圾分類等，處處可見“仁小愛”的身影。這一系列的社會勞動實踐活動，讓學生走出校園，將自己置身于更寬廣的世界，提高了學生的勞動意識和實踐能力。

三、貫徹“三位一體”，

探尋勞動評價新機制

目前，勞動教育存在著重結果、輕過程，重技能、輕素養(yǎng)，重形式、輕體驗的問題。為此，學校對勞動教育評價反饋機制進行改革，建立了智慧多元的勞動教育綜合評價體系。

（一）線上+線下，打出評價“組合拳”

學?；诰€上和線下勞動教育的實際情況，開展過程監(jiān)測與紀實評價。通過平臺上學生的打卡和展示、師生互動點贊功能以及教師頒發(fā)獎章的舉措，學校實現(xiàn)了學生自主評價和教師、家長、伙伴評價的多元融合，讓勞動教育評價貫通結果與過程，伴隨實踐和指導的全過程，融入勞動教育的方方面面。

（二）趣味+激勵，提升評價“體驗感”

勞動教育評價不應僅限于客觀和量化的標準，還應通過評價引發(fā)學生的情感共鳴。學校借助“成長十次方”開展勞動實踐活動。在活動中，學生通過真實的勞動實踐、勞動打卡，收集并兌換勛章；家長則扮演著學生勞動的直接監(jiān)督者和評價者的角色。可視化、趣味化、生活化的評價支持體系提升了學生參與勞動評價的體驗感。

（三）結果+發(fā)展，轉變評價“參照系”

勞動教育是一個持續(xù)的過程，因此教師不僅要關注學生最終的勞動成果，更要關注學生在勞動實踐中勞動觀念的樹立、勞動精神的培養(yǎng)和勞動能力的提升。學校通過班級專題教育和中隊建設活動，鼓勵學生講述身邊的勞動故事、分享勞動成果和經(jīng)驗。通過一段時間的記錄，學校發(fā)現(xiàn)學生對于勞動的認可度和熱愛程度都有所提升。因此，學校引導學生從自身的勞動基礎出發(fā)，發(fā)揮勞動潛能，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的提升。

總之，學校依托勞動教材，整合多方資源，以多種形式和途徑推進勞動教育，讓勞動教育滲透在學生的日常生活和學習中。雖然“三三三”勞動教育已實施一段時間，但如何依托勞動教材落實勞動教育是一個需要長期實踐的過程。為此，學校將繼續(xù)改進并深化勞動教育的實施，讓勞動教育真正成為學生終身發(fā)展的基石。

【陳玉嬋，浙江省蘭溪市聚仁小學校長，高級教師】

實習編輯︱喬 羽