為貫徹落實教育部《關(guān)于大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《浙江省關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的實施意見》的文件精神，蘭溪市聚仁小學(xué)在深入解讀省編勞動教材的基礎(chǔ)上，開展了新時代背景下“三三三”勞動教育的實踐與探索。學(xué)校在頂層設(shè)計、實施載體和評價機制上進行重構(gòu)，打破了傳統(tǒng)勞動教育“形式化”“表面化”的傾向，使靜態(tài)的文本教材知識“活化”成學(xué)生的勞動素養(yǎng)，推進省編勞動教材的深度落地。

一、做好“三維保障”，

上好每一節(jié)勞動課

省編勞動教材是學(xué)校開展勞動必修課的重要載體，是傳授勞動知識技能的切入點。但課程如何安排、誰來上課、如何上好課都是需要思考的問題。學(xué)校從勞動課程的時間安排、勞動教育師資力量的引育、勞動實踐工具的提供這三個方面入手，全面規(guī)劃、共同推進勞動課程常態(tài)化、持續(xù)化、系統(tǒng)化開展。

（一）“必修”+“拓展”，每周勞動課程不少于1課時

自2021 年秋季學(xué)期起，學(xué)校全面開設(shè)勞動課程，并將勞動課納入課表。學(xué)校將每周二下午的第三節(jié)課確定為勞動必修課，由教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)勞動知識和技能的學(xué)習(xí)；將每周四下午的第一節(jié)課后服務(wù)確定為勞動選修課，供感興趣的學(xué)生在課后進行相關(guān)實踐活動。

（二）“內(nèi)育”與“外引”，匯聚三方力量共同開展勞動教育

學(xué)校努力匯聚家校社三方力量共同開展勞動教育，充實勞動教育師資隊伍。學(xué)校一方面成立了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)研究共同體，通過專家培訓(xùn)、教材解讀、經(jīng)驗分享等形式，定期組織勞動教研大組內(nèi)的教師展開教學(xué)研討，啟迪教師的勞動教育智慧；另一方面根據(jù)勞動課程開展的需要，學(xué)校聘請了部分有一技之長的家長和社會上的能工巧匠來校為學(xué)生傳授勞動技藝，增加勞動實踐的專業(yè)性。

（三）教案+課件+工具包，配套授課資源保障課程順利進行

為了上好每一節(jié)勞動課，勞動教研大組的教師在學(xué)期初，對教材進行集體備課，凝聚集體智慧，準(zhǔn)備好勞動課所需的教案及課件。上課前，任課教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對教案和課件進行個性化修改。學(xué)校在教師認真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要為勞動課準(zhǔn)備好相應(yīng)的工具包，保障勞動課的順利進行。

二、堅持“三元聯(lián)動”，創(chuàng)新實施載體

學(xué)校以教材為中心向外輻射延伸，在課堂教授勞動知識的基礎(chǔ)上，盤活家校社資源，打造勞動教育共同體，匯聚三方力量共同開展勞動教育，拓寬勞動途徑，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，提高學(xué)生的勞動能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，感悟勞動價值并進一步提升自身的勞動素養(yǎng)。

學(xué)校通過“家庭勞動”的同步開展，立足學(xué)生生活事務(wù)的處理，培養(yǎng)自理自立“小能手”；通過“校內(nèi)勞動”的融合進階，讓學(xué)生體驗從簡單勞動、原始勞動向復(fù)雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程，爭當(dāng)創(chuàng)新實踐“小達人”；通過“社會勞動”的價值引領(lǐng)，拉近學(xué)生與社會的距離，讓學(xué)生在職業(yè)體驗、志愿服務(wù)中強化社會責(zé)任感，爭做有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)摹靶∠蠕h”。

（一）面向真實生活，培養(yǎng)自理自立“小能手”

學(xué)校根據(jù)教材梳理出各年級的家庭勞動清單，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)家庭勞動清單的要求，結(jié)合實際情況，自主選擇勞動項目。學(xué)校鼓勵學(xué)生堅持每日至少選擇一項勞動，并記錄在“成長十次方”手冊上。此外，學(xué)校還會要求學(xué)生制訂每日勞動技能學(xué)習(xí)計劃并進行自我督促，促使學(xué)生養(yǎng)成基本的自我服務(wù)和主動勞動的習(xí)慣。每個學(xué)期，學(xué)校會有針對性地教授學(xué)生1～2項生活技能，并在學(xué)期末舉行勞動技能比賽，選出表現(xiàn)出色的勞動能手。學(xué)生在家庭勞動清單的指引下，依托“成長十次方”手冊，記錄過程、習(xí)得技能、寫下體會，并從中獲得勞動帶來的成就感和自豪感。

學(xué)校還邀請家長參與到學(xué)生的家庭勞動中，并將每周六定為家庭勞動光榮日。在家庭勞動光榮日，學(xué)生不僅可以和家人一起勞動，學(xué)習(xí)更多的勞動技能，還可以和家人一起交流討論，認真思考勞動的意義和重要性，探討今后的勞動理想。全家共同參與勞動，營造了良好的家庭勞動氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生樹立了勤于勞動、敢于奮斗的信念，確立了奮斗目標(biāo)，使學(xué)習(xí)有了更明確的指向。

（二）創(chuàng)造真實情境，爭當(dāng)創(chuàng)新實踐“小達人”

學(xué)校立足學(xué)生實際，采用“融合進階”的策略開展校內(nèi)勞動課程。除利用勞動課、勞動周輔助開展常態(tài)化勞動教育外，學(xué)校還利用每周四的課后服務(wù)時間段，以項目化學(xué)習(xí)的形式推動勞動實踐。教師選取教材中的特定主題，依托校內(nèi)勞動實踐基地，將課堂中的問題延伸到課外，再將課外的問題帶回課堂，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實、綜合性任務(wù)的過程中，探究知識、習(xí)得能力、培養(yǎng)品質(zhì)、解決問題。

1.基于教材選定項目主題

將勞動教育延伸到實際生活中，要求教育內(nèi)容本身來源于生活且回歸生活。學(xué)?；诟髂昙壍膭趧咏滩?，結(jié)合學(xué)生的生活實際對項目主題進行選擇、重組、研發(fā)，設(shè)計出不同主題的項目式勞動課程，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題并賦予創(chuàng)意加以解決。問題由學(xué)生提出，探究由學(xué)生主導(dǎo)，成果由學(xué)生創(chuàng)造，這樣的項目式學(xué)習(xí)使學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)中都能獲得相應(yīng)的能力積累和情感升華。

2.基于項目主題開辟勞動實踐場所

學(xué)?；陧椖恐黝}進行資源整合，充分利用空間，建設(shè)了“四園二場六坊”勞動實踐場地，以滿足學(xué)生“認知—實踐—創(chuàng)新”的發(fā)展需求，讓學(xué)生在勞動實踐中全方位成長。學(xué)校積極突破空間限制，打造農(nóng)業(yè)、木工、縫紉、烹飪等多個勞動實踐區(qū)，在生活中拉近學(xué)生與教材之間的距離，促進學(xué)生的親身感知。對于各種農(nóng)作物、果樹、中草藥等，學(xué)生可以“認領(lǐng)”并利用碎片化時間進行管理；對于各個勞動坊，學(xué)生也可以在課后服務(wù)時間段進入并體驗，親歷勞動的全過程。在體驗的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案、嘗試解決問題，在實踐中學(xué)習(xí)合作，在創(chuàng)新中學(xué)會思考。

3.基于勞動實踐場地進行項目實踐探索

一是精心設(shè)計任務(wù)，以“人人有事做”點燃學(xué)生的勞動熱情。項目化學(xué)習(xí)需要圍繞項目主題進行。因此，在正式開始項目化學(xué)習(xí)前，教師要先分析主題，通過真實情境的設(shè)置引出需要解決的問題，并設(shè)計適切的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生實踐探索的積極性。例如，“校園立體農(nóng)場”便是基于六年級勞動教材設(shè)計的延伸項目。教師帶領(lǐng)學(xué)生逛校園，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園農(nóng)場使用空間不足的問題。隨后，教師啟發(fā)學(xué)生思考“如何充分利用有限空間將生態(tài)農(nóng)場立體化”，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)“人人有事做”的原則，教師將學(xué)生進行分組，把勞動任務(wù)分配到每個組，再由學(xué)生自主認領(lǐng)自己的任務(wù)，真正做到了全員參與、人人勞動，有效提升了學(xué)生的勞動積極性。

二是豐富探究活動，以勞動技能的掌握助燃勞動熱情。學(xué)生根據(jù)前期的任務(wù)規(guī)劃，分組進行測量、觀察和訪問。小組成員在實踐中發(fā)現(xiàn)問題后，積極展開討論，思考解決方案，在實踐中進行自我探究并逐步掌握勞動技能。在探索的過程中，學(xué)生不僅掌握了勞動技能，而且還通過自己的親身實踐，對復(fù)雜勞動有了更為深刻的認識，大幅提升了對勞動的興趣。

三是合作制作產(chǎn)品，領(lǐng)悟團隊合作是將勞動熱情轉(zhuǎn)化為勞動成果的關(guān)鍵。項目化學(xué)習(xí)的特點就是鼓勵學(xué)生通過實踐去發(fā)現(xiàn)問題、進一步驗證問題、修改和完善解決方案、最后解決問題。在“校園立體農(nóng)場”項目化學(xué)習(xí)中，產(chǎn)品的制作環(huán)節(jié)是設(shè)計規(guī)劃圖。小組成員根據(jù)需求，制定目標(biāo)及亮點，并圍繞該目標(biāo)進行規(guī)劃。在設(shè)計過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，他們積極應(yīng)對，尋求必要的指導(dǎo)和支持，并最終解決問題。思辨的過程既是回顧勞動的過程，也是提升能力的過程。在制作環(huán)節(jié)，所有成員都充滿熱情，盡力將勞動熱情轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的勞動成果。

四是開展成果交流，在感受“勞動改變生活”中升華勞動熱情。項目化學(xué)習(xí)的成果交流是學(xué)生對一定時期內(nèi)的勞動成果進行匯報和展示，這有助于學(xué)生總結(jié)勞動經(jīng)驗，獲得勞動成就感，同時也有利于提升勞動熱情和積極性。

（三）社會勞動價值引領(lǐng)——立足本土資源，爭做有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男∠蠕h

勞動實踐活動還要面向真實的現(xiàn)實世界。學(xué)校采用“班級—校內(nèi)—校外”三級模式，開展“仁小愛”社會實踐活動。該活動以職業(yè)體驗和志愿服務(wù)為主，讓學(xué)生竭盡所能地為他人和社會提供服務(wù)，在服務(wù)性崗位上見習(xí)體驗，樹立服務(wù)意識，強化社會責(zé)任感。每學(xué)期，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行“仁小愛”社會實踐活動報名。一部分學(xué)生參加職業(yè)體驗活動，理解了勞動不分貴賤，切實做到了在“做中學(xué)”；也有一部分學(xué)生參與志愿服務(wù)活動，堅守在各個志愿服務(wù)崗位上，如護眼保潔、打掃樓道、垃圾分類等，處處可見“仁小愛”的身影。這一系列的社會勞動實踐活動，讓學(xué)生走出校園，將自己置身于更寬廣的世界，提高了學(xué)生的勞動意識和實踐能力。

三、貫徹“三位一體”，

探尋勞動評價新機制

目前，勞動教育存在著重結(jié)果、輕過程，重技能、輕素養(yǎng)，重形式、輕體驗的問題。為此，學(xué)校對勞動教育評價反饋機制進行改革，建立了智慧多元的勞動教育綜合評價體系。

（一）線上+線下，打出評價“組合拳”

學(xué)?；诰€上和線下勞動教育的實際情況，開展過程監(jiān)測與紀(jì)實評價。通過平臺上學(xué)生的打卡和展示、師生互動點贊功能以及教師頒發(fā)獎?wù)碌呐e措，學(xué)校實現(xiàn)了學(xué)生自主評價和教師、家長、伙伴評價的多元融合，讓勞動教育評價貫通結(jié)果與過程，伴隨實踐和指導(dǎo)的全過程，融入勞動教育的方方面面。

（二）趣味+激勵，提升評價“體驗感”

勞動教育評價不應(yīng)僅限于客觀和量化的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)通過評價引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)校借助“成長十次方”開展勞動實踐活動。在活動中，學(xué)生通過真實的勞動實踐、勞動打卡，收集并兌換勛章；家長則扮演著學(xué)生勞動的直接監(jiān)督者和評價者的角色。可視化、趣味化、生活化的評價支持體系提升了學(xué)生參與勞動評價的體驗感。

（三）結(jié)果+發(fā)展，轉(zhuǎn)變評價“參照系”

勞動教育是一個持續(xù)的過程，因此教師不僅要關(guān)注學(xué)生最終的勞動成果，更要關(guān)注學(xué)生在勞動實踐中勞動觀念的樹立、勞動精神的培養(yǎng)和勞動能力的提升。學(xué)校通過班級專題教育和中隊建設(shè)活動，鼓勵學(xué)生講述身邊的勞動故事、分享勞動成果和經(jīng)驗。通過一段時間的記錄，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于勞動的認可度和熱愛程度都有所提升。因此，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生從自身的勞動基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)揮勞動潛能，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的提升。

總之，學(xué)校依托勞動教材，整合多方資源，以多種形式和途徑推進勞動教育，讓勞動教育滲透在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中。雖然“三三三”勞動教育已實施一段時間，但如何依托勞動教材落實勞動教育是一個需要長期實踐的過程。為此，學(xué)校將繼續(xù)改進并深化勞動教育的實施，讓勞動教育真正成為學(xué)生終身發(fā)展的基石。

【陳玉嬋，浙江省蘭溪市聚仁小學(xué)校長，高級教師】

實習(xí)編輯︱喬 羽