李益民 葉升

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定著社會主義建設(shè)者和接班人的精神面貌、價值取向和技能水平。浙江省蘭溪市教育局深入學習習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，以勞動教育作為德育工作的突破口，針對勞動教育中存在的現(xiàn)實問題，積極探索勞動教育路徑，創(chuàng)造性提出了“合一”勞動教育的理念，并通過“五化”的路徑加以推進，從而讓學生在勞動中動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，養(yǎng)成正確的勞動價值觀和良好的意志品質(zhì)。

勞動教育古已有之，是人類生存教育的基本要義和基本內(nèi)容，更是人生成長不可或缺的必修課。2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，“在大中小學設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育，中小學勞動教育課每周不少于1課時”。習近平總書記非常重視勞動教育，提出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。為此，教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《中共浙江省委? 浙江省人民政府關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》相繼出臺落實舉措，要求全面推進中小學勞動教育的實踐探索，充分發(fā)揮勞動實踐的育人功能，強化與德育、智育、體育、美育相融合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、區(qū)域推進勞動教育的基本構(gòu)架

為了解市域內(nèi)中小學勞動教育現(xiàn)狀，我們通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)主要存在以下五個問題。

一是勞動教育育人指向不同。家校社勞動教育育人目標不一致，共商不夠、共識不多、協(xié)同不足，勞動教育呈現(xiàn)出“學校弱化、家庭軟化、社會淡化”的現(xiàn)象。

二是勞動教育課程體系不豐。雖然有教育部制定的《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》和浙江省教育廳教研室研發(fā)的一至九年級的《勞動》教材，但是勞動教育在實施過程中并不理想，勞動課時常被占用，本土化的地方勞動教育課程和校本勞動教育課程很少?？傮w上課程體系單一，多樣性不足。

三是勞動教育實踐活動不足。勞動教育存在重腦力輕體力、重說教輕體驗的現(xiàn)象。學生除了在學習考試上投入大量的腦力勞動外，在日常生活、生產(chǎn)、服務(wù)性等方面的體力勞動上呈現(xiàn)出“七無”的現(xiàn)象，即無勞動意識、無勞動時間、無勞動內(nèi)容、無勞動技能、無勞動習慣、無勞動品質(zhì)、無勞動精神等。

四是勞動教育實踐場地不多。勞動教育需要在真實的實踐場景中參與勞動過程，感知勞動的艱辛，獲得深度的體驗，而現(xiàn)實則是校內(nèi)外能為學生提供必要勞動場所和勞動工具的教育實踐基地較少。

五是勞動教育機制建設(shè)不全。學校對勞動教育的管理機制、活動機制、評價機制等方面的建設(shè)重視不夠，機制不健全。

上述問題究其原因在于認識不夠、重視不足、實施不好，導致勞動教育推進不到位。為了破解勞動教育中存在的現(xiàn)實問題，推進勞動教育深入開展，著重培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，創(chuàng)新勞動教育路徑，蘭溪市教育局創(chuàng)造性提出了“合一”勞動教育的理念，并主要通過“五化”的路徑加以實現(xiàn)，從而逐步提煉出“三合五化”的勞動教育實踐模式。

所謂“三合”，是指“天人合一、五育合一、知行合一”的勞動實踐育人目標。具體來說，“天人合一”是指在身臨其境的實踐過程中實現(xiàn)人與自然的和諧共生；“五育合一”倡導德育、智育、體育、美育和勞動教育的融合實施；“知行合一”注重身心和諧，知為行始，行為知成，踐行良知。

所謂“五化”，是指勞動教育實施的五條路徑，即家校社聯(lián)動協(xié)同化、課程體系多樣化、實踐活動多元化、實踐場地層級化、實施機制健全化。

二、區(qū)域推進勞動教育的系統(tǒng)舉措

我們主要通過“五化”的路徑推動勞動教育在全市全面鋪開，“五化”路徑是一個完整的工作體系，包含具體的方法和手段，能為勞動教育落地見效提供強有力的抓手。

（一）家校社聯(lián)動協(xié)同化

1.育人目標協(xié)同

我們堅持發(fā)揮學校的主導作用，邀請家庭、社區(qū)、勞動教育實踐基地代表以及專家學者共同參與區(qū)域中小學勞動教育目標體系的設(shè)計，在協(xié)商和認同的基礎(chǔ)上確定勞動教育育人目標。制定《蘭溪市中小學勞動教育發(fā)展規(guī)劃》《蘭溪市中小學勞動教育培養(yǎng)大綱》《中小學生勞動素養(yǎng)發(fā)展標準》等文件，形成縱向有序、橫向融通的勞動實踐育人目標體系。

2.育人內(nèi)容協(xié)同

學校發(fā)揮主導作用，強化家庭的基礎(chǔ)作用和社會的支持作用，實現(xiàn)互聯(lián)互通。圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大內(nèi)容，以“十大任務(wù)群”為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學段學生的認知水平、年齡特征和已有勞動經(jīng)驗確定相應的任務(wù)安排、素養(yǎng)要求和活動建議等，確保家校社在勞動教育的內(nèi)容上有分工、有梯度、有主題。

3.育人評價協(xié)同

我們根據(jù)《中小學生勞動素養(yǎng)發(fā)展標準》構(gòu)建家校社多維一體的勞動教育評價體系，除學生自評外，還將家校社納入評價主體，體現(xiàn)評價主體的多元化與客觀性。重點關(guān)注過程性評價和日常表現(xiàn)性評價，注重形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，重視增值性評價，為學生提供全面客觀的勞動教育評價結(jié)果。

（二）課程體系多樣化

1.落實國家課程

根據(jù)教育部《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》和浙江省教研室編寫的《勞動》教材實施課程化教學，保障每個學生每周參加規(guī)定時長的勞動實踐。將勞動教育納入學校課程方案，平均每周不少于1課時。同時，加強勞動課教師隊伍建設(shè)，采取專兼職結(jié)合、在職教師與外聘教師結(jié)合的方式優(yōu)化教師隊伍，組織開展課標學習、課堂展示、課題研究等活動，不斷提升勞動課教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與教學水平。

2.研發(fā)自編課程

立足國家課程，研發(fā)地方課程、校本課程，并將其納入學校拓展性課程體系，目前已自主研發(fā)“草鞋灣”“小聚匠”“葫蘆種植”“糧食砌”“蘭溪美食”等勞動教育地方課程、校本課程68門，作為國家課程的有益拓展與補充。

3.融合學科課程

發(fā)揮以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的勞動教育功能，做好五育并舉，堅持融合發(fā)展。充分挖掘德、智、體、美課程中的勞動教育知識點、滲透點和結(jié)合點。如種植“枇杷”勞動項目，在勞動實踐過程中，除了經(jīng)歷種植、澆水、施肥、采摘、做枇杷膏等勞動體驗外，還可以引導學生通過“說枇杷、寫枇杷、畫枇杷、唱枇杷、演枇杷”的形式，探索勞動教育和學科育人的有機融合。

（三）實踐活動多元化

1.項目式實踐活動

基于學生素養(yǎng)培育設(shè)計不同主題的任務(wù)群，以勞動項目為載體，實施項目式學習探究。我們策劃了許多不同主題的項目式勞動教育實踐活動，比如從2020年起，我們與蘭溪市青少年宮聯(lián)合，持續(xù)開展了中小學“種植葫蘆，爭當七彩蘭葫娃”項目式實踐活動。該活動利用葫蘆種植，將勞動、思政、科學、綜合實踐、美術(shù)、音樂等課程有機融合，將家庭教育和學校教育相結(jié)合，讓學生自主開展調(diào)查、假設(shè)、設(shè)計、制作等活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。據(jù)統(tǒng)計，全市每年共有5，000多名中小學生參與葫蘆種植，共有12，000余名教師和家長參與活動指導工作。

2.主題式實踐活動

主題式實踐活動主要包括三類。一是日常生活勞動類主題實踐活動。重點開展“小鬼當家”系列活動，包括“今天我掌勺”“家政服務(wù)員的一天”“我的書房我做主”等生活類實踐活動。二是生產(chǎn)勞動類主題實踐活動。重點開展“種植果蔬”“插秧”“扎染”“來料加工”“竹編”等生產(chǎn)類實踐活動。三是服務(wù)性勞動類主題實踐活動。重點開展小導游、小小講解員、小環(huán)衛(wèi)員、大堂經(jīng)理助理、社區(qū)服務(wù)志愿者、寫春聯(lián)送祝福、慰問敬老院老人等服務(wù)性實踐活動。

3.專題式實踐活動

專題式實踐活動主要包括兩類。一是“國旗下講話”。邀請各行各業(yè)的勞動模范、先進人物來校參加國旗下專題宣講活動，弘揚“勞動最光榮”的思想意識，對學生進行價值觀引領(lǐng)。二是“研學在行動”。組織學生參觀垃圾回收站、走進中醫(yī)藥制藥廠等研學活動，在參觀和體驗中感受勞動的光榮和崇高。

（四）實踐場地層級化

1.開辟實踐場地

學校開設(shè)的勞動實踐場地是學生在學習成長過程中將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧的重要載體。我們要求學校根據(jù)自身實際開創(chuàng)各類勞動實踐基地，做到校校有基地、基地有人管。目前區(qū)域中小學校共建有勞動實踐基地357個，其中烘焙坊、木工勞動坊、非遺文化傳承基地、蘭花種植基地、鐵皮石斛種植基地、楊梅枇杷荷花種植基地、農(nóng)耕文化園等基地已有一定的規(guī)模與社會影響力。

2.申報示范校與實踐基地

為發(fā)揮區(qū)域勞動實踐教育的示范、引領(lǐng)作用，我們要求學校在做好市級學生勞動教育示范學校（實踐基地）創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，主動創(chuàng)建更高級別的勞動教育示范學校（實踐基地）。目前，我市共有浙江省中小學勞動教育實驗學校2所，金華市中小學勞動實踐教育示范學校7所。

（五）實施機制健全化

1.健全管理機制

一是建立組織。我們建立了家校社協(xié)同推進學校勞動教育的工作領(lǐng)導小組，校長擔任組長，家委會主任、社區(qū)主任擔任副組長，基地、有關(guān)部門的相關(guān)人員為組員，做到分工明確、職責清晰。通過集體調(diào)研、協(xié)商謀劃，科學制定勞動教育的內(nèi)容與工作計劃，確保勞動教育扎實推進。二是規(guī)范管理。要求學校開展勞動教育時做到“七個有”，即有規(guī)劃、有計劃、有內(nèi)容、有路徑、有評價、有保障、有制度；同時，我們對申報市級學生校外勞動教育的實踐基地，要求其內(nèi)部管理機構(gòu)完整，日常管理制度健全，確保勞動教育規(guī)范、有序、高效推進。

2.健全評價機制

一是納入考核。我們將勞動教育實施情況納入學校發(fā)展性評價考核的指標體系之中，作為學校教育發(fā)展質(zhì)量的重要參考依據(jù)。二是評價激勵。利用中小學生勞動教育評價單、評價冊、評價袋等方式診斷學生的勞動素養(yǎng)發(fā)展狀況，并通過評優(yōu)評先加以宣傳和表彰。在全市評選中小學勞動教育優(yōu)秀學校、中小學勞動教育優(yōu)秀實踐基地、勞動教育課題優(yōu)秀成果、勞動教育優(yōu)秀實踐案例等，以此帶動和促進勞動教育在全市全面鋪開和高質(zhì)量實施。

三、區(qū)域推進勞動教育的實際成效

守正篤實，久久為功。經(jīng)過多年的持續(xù)推進，勞動教育在蘭溪市各中小學?；馃衢_展，取得了顯著的育人成效，區(qū)域勞動教育的品牌也得到進一步彰顯。

（一）探索出中小學勞動教育的新樣態(tài)

蘭溪市探索形成了以勞動素養(yǎng)培育為本位、指向“三合五化”的勞動教育新樣態(tài)。此樣態(tài)有效破解了區(qū)域中小學勞動教育育人指向不同、勞動教育課程體系不豐、勞動教育實踐活動不足、勞動教育實踐場地不多、勞動教育機制建設(shè)不全等現(xiàn)實問題，構(gòu)建出系統(tǒng)化的勞動教育操作體系，形成了勞動教育的新模式，為其他區(qū)域提供了行動示范和有益參考。

（二）促進了中小學生勞動素養(yǎng)的新發(fā)展

通過“三合五化”勞動教育實踐路徑的推進，五育并舉、融合發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)實，學生的勞動素養(yǎng)已有效形成并固化，形成了良好的勞動意識，樹立正確的勞動觀念，形成了必備的勞動能力，養(yǎng)成了良好的勞動習慣。一批批熱愛勞動、踐行勞動的時代新人正在蘭溪市各中小學校里蓬勃成長。

（三）成就了中小學勞動教育的新品牌

“三合五化”勞動教育的區(qū)域推進與實踐探索，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的勞動教育師資隊伍，催生了一批勞動教育的精品課程和特色項目，建成了一批勞動教育示范式學校和基地。在蘭溪市，人人愛勞動、個個會勞動的良好風貌已然形成，引起了多家媒體的關(guān)注與報道。鑒于在勞動教育方面的實踐成果，蘭溪市順利申請并成功承辦了全國綜合實踐活動課程研究現(xiàn)場會。總的來說，五育融合、高質(zhì)發(fā)展的勞動教育已經(jīng)成為蘭溪教育的亮點和品牌。

【李益民，浙江省蘭溪市教育局黨委書記、局長；葉升，浙江省蘭溪市教育局教科所所長】

責任編輯︱趙 庭