習近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出，要“更加注重學生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”。毋庸置疑，德智體美勞五育融合業(yè)已成為貫徹新時代黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要路徑，成為培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的基本策略。

需要指出的是，五育是人的全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，五育融合絕不是對五育的簡單拼湊、隨意組合，而是要實現(xiàn)五育之間的有機融合滲透，即“你中有我，我中有你”。其邏輯前提是，五育之中一個都不能少，應同等重視，不可偏廢，又各具特色，重在平衡。因此，在實踐操作上，五育融合需要依照特定的邏輯，從目標、內(nèi)容、實施、主體等層面出發(fā)，把原本處于分散、隔離乃至割裂狀態(tài)的教育要素納入完整的教育教學和育人過程當中。

五育融合是一項系統(tǒng)工程，實現(xiàn)五育的真正融合關(guān)鍵在于“融”。

首先，必須樹立五育融合的育人觀念。每一位教育工作者都必須清楚育人的完整性與整體性，明晰五育融合的必要性與重要意義。五育融合必須以德智體美勞的整體性發(fā)展為指向，既關(guān)注五育內(nèi)部的深度融合，又聚焦五育外部的跨域融合，整合教育資源，強化各育之間的交流互動，獲得“五育互育”的真正效果。

其次，必須培養(yǎng)五育融合的育人能力。育人能力包括校長的教育統(tǒng)籌能力、教師的教育教學能力以及學生的學習能力。在教學管理上，校長必須制定有助于課程綜合實施的策略，建立標準化的融合評價體系，開發(fā)課程資源，保證優(yōu)秀師資供給，組織學科融合性的教學活動。在教學內(nèi)容上，教師必須突破學科界限，提高自身的跨學科素養(yǎng)和專業(yè)水平，以問題為導向，創(chuàng)新五育融合的教學模式，有針對性地開展教學活動。在學習能力上，學生必須改變過去碎片化的學習模式，以整體性思維、系統(tǒng)性思維拓展知識面，增強對多學科的興趣，建構(gòu)系統(tǒng)化的知識體系。

最后，必須開展五育融合的育人實踐。實踐活動是將知識內(nèi)化為自身素養(yǎng)的重要途徑，只有在解決問題的過程中才能實現(xiàn)五育的內(nèi)部聯(lián)結(jié)，引導學生形成五育融合的思維邏輯，最終培養(yǎng)學生五育綜合素養(yǎng)。在教學實踐中必須意識到每個學生獨特的思維特點和行為模式，結(jié)合學生特點和學段特征，設計、開發(fā)和實施課程，進行創(chuàng)造性教學，實現(xiàn)各育內(nèi)容的滲透融合，增進學生的體驗感，鍛煉學生運用知識解決實際問題的能力。不僅如此，還要發(fā)揮好五育融合在豐富學生精神世界、培養(yǎng)學生精神品質(zhì)方面的重要作用，引領和帶動廣大學生自覺承擔歷史使命。

【作者系中國教育科學研究院副院長、研究員】

本刊特約評論員：陳如平