蔣芳惠

【摘 要】“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”是統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了一些經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)單元選文，本單元可通過(guò)景物、人物活動(dòng)描寫(xiě)和直抒胸臆的語(yǔ)句，借助想象畫(huà)面、課后閱讀鏈接、有感情朗讀等方法來(lái)體會(huì)思想感情，讓語(yǔ)文要素在教學(xué)中落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】思想感情 語(yǔ)文要素 語(yǔ)文能力

“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”是統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素，這是一個(gè)在教材中反復(fù)出現(xiàn)的要素。在此之前，語(yǔ)文教材中出現(xiàn)過(guò)“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”等語(yǔ)文要素，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)中形成了一些經(jīng)驗(yàn)。本單元的語(yǔ)文要素中沒(méi)有具體的方法，那么，在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，從而落實(shí)語(yǔ)文要素呢？根據(jù)單元教材特點(diǎn)，教師可從以下幾方面入手。

一、通過(guò)景物描寫(xiě)體會(huì)思想感情

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，即憑借景物抒發(fā)內(nèi)心的情感，課文里的景物描寫(xiě)往往寄托著作者的情思?！蹲娓傅膱@子》描繪了一幅色彩斑斕、富有童話色彩的畫(huà)面，蕭紅把自己對(duì)園子的熱愛(ài)、對(duì)祖父的懷念與依戀之情，蘊(yùn)含在園中花蟲(chóng)草木等景物的描寫(xiě)中。在教學(xué)時(shí)，教師首先通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)并關(guān)注描述園中景物的語(yǔ)句：祖父的園子里有什么？讀完課文后給你留下怎樣的印象？學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀文章并批注思考，通過(guò)具體的景物描寫(xiě)體會(huì)作者情感，從“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃”中想象園中生機(jī)勃勃的畫(huà)面，通過(guò)“樣樣都有、新鮮漂亮”感受花草的豐富繁茂，從“來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙”中體會(huì)榆樹(shù)的高大，通過(guò)“發(fā)光”“閃爍”感受榆樹(shù)的健美。學(xué)生在借助具體的描寫(xiě)想象畫(huà)面的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)“我”身心的自由歡快，對(duì)園子深深的喜愛(ài)之情。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫(xiě)景物的抒情化語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生讀到“太陽(yáng)光芒四射，亮得……亮得……”時(shí)，教師就“蚯蚓”和“蝙蝠”提問(wèn)：陽(yáng)光真的亮得蚯蚓不敢鉆出地面，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來(lái)嗎？“我”為什么會(huì)有這樣的感受？學(xué)生七嘴八舌，表達(dá)著自己的想法，從描寫(xiě)“蚯蚓”和“蝙蝠”的語(yǔ)句中體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情——對(duì)童年園子中生活的深深懷念，對(duì)祖父深沉的熱愛(ài)與依戀，以及對(duì)自由的追求。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生找一找文中類似的將情感寄托在園中景物上的語(yǔ)句，學(xué)生互相交流感受，進(jìn)一步體會(huì)蘊(yùn)含在一景一物中的思想感情。

二、通過(guò)人物活動(dòng)描寫(xiě)體會(huì)思想感情

一言一行總關(guān)情，人物的言行中蘊(yùn)含著深情，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)人物的思想感情。如在《梅花魂》一課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討：你體會(huì)到外祖父怎樣的感情？從什么地方體會(huì)到的？學(xué)生通過(guò)外祖父言行舉止的描寫(xiě)——“‘我弄臟墨梅圖后，一向慈愛(ài)的外祖父‘拉下臉‘訓(xùn)斥母親時(shí)的神態(tài)變化”“清理墨梅圖時(shí)‘輕輕刮去‘慢慢抹凈的動(dòng)作”“送‘我墨梅圖時(shí)，驕傲地贊美梅花的堅(jiān)韌秉性的話語(yǔ)”，直觀感受到外祖父對(duì)墨梅圖的分外珍愛(ài)，對(duì)梅花的特別重視。在外祖父的心中，梅花就是祖國(guó)的象征，他把愛(ài)祖國(guó)的情懷寄托在梅花的身上，進(jìn)而體會(huì)到外祖父身在海外卻心系祖國(guó)的感情。為了讓學(xué)生形成更完整、更深刻的認(rèn)識(shí)和感受，當(dāng)交流到外祖父教“我”讀詩(shī)詞流淚時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)聯(lián)系“外祖父因?yàn)椴荒芑貒?guó)而嗚咽”“送‘我上船時(shí)淚眼蒙眬”這兩次落淚，并啟發(fā)學(xué)生思考：外祖父這三次分別因?yàn)槭裁戳鳒I？三次落淚有什么共同之處？對(duì)墨梅圖的珍愛(ài)和讀詩(shī)詞流淚之間有什么聯(lián)系？學(xué)生從外祖父的三次流淚中，深切體悟一位華僑老人對(duì)祖國(guó)、故土的思念和熱愛(ài)之情。

三、通過(guò)直抒胸臆體會(huì)思想感情

直抒胸臆，是指作者直接抒發(fā)思想感情。作者以第一人稱“我”的口吻，不借助任何手段，不結(jié)合描寫(xiě)方法，而是運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，直接表達(dá)自己的思想感情，從而引起讀者的共鳴。如《月是故鄉(xiāng)明》中用非常直白的方式，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)強(qiáng)烈的感情。文中“我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你！”這句話，直接抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深深懷念之情，在教學(xué)時(shí)，教師可以從這句話入手引導(dǎo)學(xué)生思考：作者季羨林為什么稱故鄉(xiāng)的月亮為“小月亮”？讀到這樣的稱呼，你有什么感受？接著，讓學(xué)生聯(lián)系上下文思索：作者還寫(xiě)到了哪些地方的月亮？那些地方的月亮美嗎？在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步把學(xué)生思維引向深處：課題是“月是故鄉(xiāng)明”，作者為什么要寫(xiě)異鄉(xiāng)月亮的美妙絕倫？這不是顯得故鄉(xiāng)的“小月亮”不起眼嗎？作者說(shuō)忘不掉“小月亮”，其實(shí)忘不掉的是什么？學(xué)生在交流中明白：相比于在世界各地看到的月亮，在故鄉(xiāng)小葦坑旁邊看到的月亮自然是“小月亮”，作者深深地愛(ài)著故鄉(xiāng)的“小月亮”，“小月亮”這一稱呼，凝聚的是作者對(duì)故鄉(xiāng)和童年的深情。作者寫(xiě)“異鄉(xiāng)月”花了很多筆墨，是為襯托故鄉(xiāng)月亮的美，表達(dá)“月是故鄉(xiāng)明”的思鄉(xiāng)之情，足見(jiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)月亮的喜愛(ài)，以及對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念。

四、通過(guò)想象畫(huà)面體會(huì)思想感情

想象，可以讓平面文字變得立體鮮活，從而容易與作者共情。古詩(shī)語(yǔ)言凝練，更需要借助想象?！端臅r(shí)田園雜興》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》三首古詩(shī)都描寫(xiě)了古代鄉(xiāng)村兒童的生活，學(xué)生通過(guò)詩(shī)句想象描繪的畫(huà)面，走進(jìn)古代兒童的內(nèi)心，體會(huì)其中的童真童趣?！端臅r(shí)田園雜興》（其三十一）一詩(shī)中，抓住“未解”“學(xué)種瓜”品意趣，想象兒童學(xué)種瓜時(shí)的質(zhì)樸可愛(ài)、憨態(tài)可掬；《稚子弄冰》一詩(shī)，圍繞“脫”“穿”“敲”三個(gè)動(dòng)詞品情趣，想象兒童“弄冰”的場(chǎng)景，“脫”曉冰和“穿”彩絲時(shí)小心翼翼，聽(tīng)到“敲”冰塊發(fā)出穿林而過(guò)的聲響時(shí)得意揚(yáng)揚(yáng)，“碎地”時(shí)懊惱失落，感受兒童以冰為鉦的自得其樂(lè)；《村晚》一詩(shī)，緊扣“橫牛背”“信口吹”品詩(shī)趣，想象牧童橫坐在牛背上，隨口吹著短笛，也沒(méi)有一定的曲調(diào)，感受牧童的天真無(wú)邪、悠然自得。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一首古詩(shī)抓住要點(diǎn)充分發(fā)揮想象，豐富畫(huà)面，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪成短文，如《四時(shí)田園雜興》（其三十一）想象童孫學(xué)種瓜時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，《稚子弄冰》想象稚子的神態(tài)和心理，《村晚》想象牧童悠閑自在的樣子，進(jìn)一步體會(huì)古代兒童生活的樂(lè)趣。

五、通過(guò)閱讀鏈接體會(huì)思想感情

“閱讀鏈接”屬于教材的助學(xué)系統(tǒng)，是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充和說(shuō)明，恰當(dāng)?shù)亟柚n文后面的“閱讀鏈接”，能夠有效幫助學(xué)生深入體會(huì)課文的思想感情。如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，在學(xué)生從課文中充分感受到“我”對(duì)祖父、對(duì)園中自由生活的熱愛(ài)之后，教師可適時(shí)引入“閱讀鏈接”，明確這是小說(shuō)《呼蘭河傳》的結(jié)尾。學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)，這段文字中蘊(yùn)含的思想感情與課文表達(dá)的思想感情有所不同——原本依戀、熱愛(ài)的事物消失了，原本鮮活自由的事物蕭條了。教師由此引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?cè)谖闹懈惺艿降氖菬o(wú)比的自由、無(wú)比的快樂(lè)，為什么小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)“并沒(méi)有什么優(yōu)美的故事”？然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)再讀課文，邊讀邊思考：文中描寫(xiě)的各種景物中蘊(yùn)含的只是簡(jiǎn)單的喜悅之情嗎？充滿夢(mèng)幻般的園子景物，恣意放飛的園中活動(dòng)，僅僅是在表達(dá)“我”對(duì)園子的熱愛(ài)、對(duì)外祖父的依戀嗎？學(xué)生在對(duì)比思考中有了深刻體會(huì)：文中描摹的各種美好景象，也蘊(yùn)含著“我”對(duì)童年歲月逝去的傷感之情。最后，讓學(xué)生帶著新的體會(huì)，再次有感情地朗讀課文，感受美好與傷感交織的深刻意味。

六、通過(guò)感情朗讀體會(huì)思想感情

體會(huì)文章思想感情需要入情入境地讀，朗讀能讓學(xué)生貼近作者的心靈，激起情感上的共鳴?！蹲娓傅膱@子》的第4自然段描寫(xiě)了“我”和祖父在園子里的活動(dòng)——栽花、拔草、種菜，在這里師生可進(jìn)行配合朗讀，教師讀描寫(xiě)“祖父”的句子，學(xué)生讀描寫(xiě)“我”的句子，然后讓學(xué)生換一種說(shuō)法表達(dá)同樣的意思，如換成“祖父和我都戴著草帽，在院子里栽花、拔草”，讀一讀，比一比兩種表達(dá)，情感上有什么不同？學(xué)生通過(guò)朗讀比較發(fā)現(xiàn)，文中語(yǔ)言表達(dá)方式的特別之處：課文的表達(dá)節(jié)奏生動(dòng)明快，而改后的表達(dá)則顯得很平淡乏味，蕭紅用反復(fù)的句式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)祖父深深的依戀。在教學(xué)第6～12自然段時(shí)，教師讓學(xué)生分角色表演朗讀，通過(guò)描寫(xiě)外祖父動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，聯(lián)系日常生活中自己犯錯(cuò)后父母的反應(yīng)，體會(huì)祖父的慈愛(ài)，對(duì)“我”的包容。在教學(xué)第16自然段時(shí)，教師讓學(xué)生分組賽讀“花開(kāi)了，就像……鳥(niǎo)飛了，就像……蟲(chóng)子叫了，就像……”，以及“……愿意……就……”這幾句，充分感受課文語(yǔ)言的歡快活潑，感受“我”的童真和雀躍，也體會(huì)到其中的思想感情：因?yàn)樽娓傅膼?ài)，“我”在園子中是多么歡快、多么自由。

綜上所述，本單元的教學(xué)大多是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的方法來(lái)體會(huì)思想感情。在課堂上，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，僅在必要處加以點(diǎn)撥。只有這樣，才能讓“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語(yǔ)文要素落到實(shí)處，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。