廣西農業(yè)職業(yè)技術大學 韋媛 覃軍 陳建紅 袁海勝

國務院辦公廳印發(fā)的《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，堅持把鄉(xiāng)村人力資本開發(fā)放在首要位置，大力培養(yǎng)本土人才，引導城市人才下鄉(xiāng)，推動專業(yè)人才服務鄉(xiāng)村，吸引各類人才在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)，健全鄉(xiāng)村人才工作體制機制，強化人才振興保障措施，培養(yǎng)造就一支懂農業(yè)、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍，為全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農業(yè)農村現(xiàn)代化提供有力人才支撐。面向新農科建設與落實“耕讀教育”，涉農高校如何全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，支持創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實意義[1]。教育部高等教育司司長吳巖在2018年“新時代云南省本科教育工作會議”上提出，要加快建設發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科。基于新農科特色、知識結構層面和社會的需求，人工智能技術、大數(shù)據(jù)分析技術、生物技術交叉整合知識將進入新農業(yè)技術知識范疇。農類職業(yè)高校在人才培養(yǎng)上應更加重視和凸顯相關學科的融合共贏，更加呼吁創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的合力迭代，更賦能更有利更有效地滿足農業(yè)、農村和農民未來發(fā)展的需要[2]。這對于深入推進高?！叭庇斯ぷ骶哂兄匾默F(xiàn)實意義和指導作用。

一、農類職業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人現(xiàn)狀與分析

廣西農業(yè)職業(yè)技術大學（以下簡稱：學校）系國家教育部批準設置，由廣西壯族自治區(qū)人民政府舉辦的全國第一所農業(yè)類職業(yè)本科大學，由廣西大學行健文理學院、廣西農業(yè)職業(yè)技術學院及廣西畜牧研究所合并轉設而成，于2021年5月31 日獲國家教育部批準設置，是全國鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質學校、教育部第二批示范性職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）培育單位、教育部第三批現(xiàn)代學徒制試點單位?，F(xiàn)有本科專業(yè)34 個，高職專業(yè)44 個，以培養(yǎng)“愛農、懂農、興農”情懷的高端技術技能型人才，探索“沖一流”“強特色”的職業(yè)本科高校辦學新模式，建成為優(yōu)勢突出、特色鮮明的高水平本科層次職業(yè)大學。但隨著新時代發(fā)展與社會對人才需求不斷提升，學校也存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實踐銜接不密切、校企協(xié)同育人合作不深入、基地建設與項目孵化共享成效不明顯等問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實踐銜接不密切

學校開設有大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)基礎等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎課程，有比較系統(tǒng)和全面的人才培養(yǎng)方案、課程標準、授課任務與考核標準，也有專業(yè)的教研室和師資隊伍，能在一定程度上對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質有較好的幫助與指導。但在科學融合大學生所修專業(yè)的創(chuàng)新性教學內容，在專業(yè)教學中引導大學生基于自身的專業(yè)知識去思考自身的職業(yè)規(guī)劃，同時，結合自身優(yōu)勢，理性評估自己的職業(yè)性格、職業(yè)價值觀等內在因素，啟發(fā)大學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐理念與所學專業(yè)的能力培養(yǎng)有機結合這些方面還是比較薄弱的。即共性的、廣普的教育已經覆蓋，但缺乏針對個性化、職業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導，尤其是缺乏實踐操練。絕大部分學生更樂于通過第二課堂來了解專業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，同時，更傾向于互動的方式和朋輩的交流。但這些需求在學生在校期間并沒有得到較多的反饋與實現(xiàn)機會，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導在很長一段時期內還是“老師想教會我們什么”，而不是“學生想學到什么”的現(xiàn)狀。第二課堂活動和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育銜接度較高的活動普遍得到學生認可。例如，模擬面試大賽、簡歷制作大賽，不僅能激發(fā)學生自身潛力，還能放大其自我優(yōu)勢，使之探索創(chuàng)新途徑，找尋創(chuàng)業(yè)機會。但這種形式過于傳統(tǒng)，內容也不夠新穎。成功案例宣傳示范系統(tǒng)規(guī)劃不足，以入學教育、就業(yè)教育和報告講座為主，呈現(xiàn)學校各職能部門和各教學系各自為陣、統(tǒng)籌協(xié)調性不足的現(xiàn)狀，導致育人效果、合力共建不到位。在調研走訪中了解到，學生還是對自己校友的成功案例比較有認同感，希望學校能增加這一方面的廣泛宣傳與教育引領。

（二）校企協(xié)同育人推動合作力度不深入

學校與企業(yè)的合作主要采用建立大師工作室、企業(yè)冠名班、產業(yè)學院等方式，進行教學方面的融合，屬于專業(yè)教學板塊。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作又放被在學生管理中，屬于學生教育板塊。這往往會導致一些認知理解與推動實施有出入。學校實踐育人以第二課堂活動居多。在問卷調查中，學生認為最有品牌特色的活動為“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、十大歌手比賽和元旦游園活動。但在就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)文化引領方面的特色活動不夠明顯，尤其是在農業(yè)領域和市場行業(yè)中的引領效果不夠深入到位，沒有將“農”字招牌擦得更亮，沒有凸顯融入第二課堂的農耕文化。

目前，校企協(xié)同育人最常見的就是企業(yè)進校宣講，側重在企業(yè)招聘和文化傳播，通過入學教育、就業(yè)教育和報告講座等形式進行，呈現(xiàn)出學校各職能部門和各教學系各自為陣、統(tǒng)籌協(xié)調性不足的狀況，導致育人效果不夠好、合力共建不到位，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、育人模式較零散。這也是一個頂層設計面臨的問題。此外，社會上普遍存在干農業(yè)不光彩的思想，對農業(yè)有偏見，導致人們對農業(yè)就業(yè)崗位認同度低，致使學生“厭農、去農、離農”，缺乏專業(yè)情感，轉崗率高，在很大程度上也影響了本領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人實施[3]。

（三）基地建設與項目孵化共享成效不明顯

依托鄉(xiāng)村振興開展雙創(chuàng)教育，可為高校提供更多實踐教育媒介，進一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)形式、降低創(chuàng)業(yè)實踐準入門檻、完善創(chuàng)業(yè)體系。學?，F(xiàn)有八桂田園現(xiàn)代科技示范園（4A 景區(qū)），先進的農產品加工實訓中心、園藝實訓中心，以及不少校外教學實習實訓基地。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化與籌建方面，還有較大提升的空間。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參加“互聯(lián)網+”、挑戰(zhàn)杯等競賽、進行簡單農產品生產營銷、粗淺的調查問卷數(shù)據(jù)分析等比較多，而真正依托基地深化農業(yè)專業(yè)優(yōu)勢，持續(xù)融合二三產業(yè)、智能化打造種養(yǎng)育管的立體農業(yè)和師生互動共享科技成果轉化的項目孵化少之又少。同時，師生普遍反映激勵機制、成果轉化、產學研融合缺乏有效整合，以致參賽者熱情不高、投入不大，成效自然不明顯。

二、農類職業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式的實踐

（一）密切推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與實踐育人的同向發(fā)力

1、下好“一盤局”，聯(lián)動學校整體發(fā)展合力共贏。近年來，學校把大學生自主創(chuàng)業(yè)工作擺在突出位置，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學改革的重要內容，形成學校主要領導牽頭，分管校領導具體負責和教學科研，各二級學校、學工團委、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）、后勤財務等部門共同推動的良好局面。目前，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組在實踐中探索出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“十有”的模式，按照有單獨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制等十個方面的要求推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并積極有效增加實踐課時。同時，學校近年來積極推行教育部部署實施的“中央專項彩票公益金宏志助航計劃”，面向貧困學生、就業(yè)困難學生等重點群體開展就業(yè)能力培訓，幫助參訓學生增強求職信心、提升就業(yè)競爭力，成效明顯。

2、謀好“大思政”，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。學校近年來謀好“大思政”，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)“全員、全方位、全過程”開展；組織編寫14 部共計近200萬字的“學生創(chuàng)業(yè)項目分析”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本教材；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉化制度，允許學生休學創(chuàng)業(yè)；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，學校培訓SYB創(chuàng)業(yè)教育教師團隊20 多人，聘請具有創(chuàng)業(yè)經驗和社會責任感的企業(yè)家及行業(yè)專家50 多人。學校還牽頭成立了廣西農業(yè)職業(yè)教育集團（被列為廣西壯族自治區(qū)自治區(qū)首批示范性職業(yè)教育集團），由40 多家企業(yè)、區(qū)內相關科研院所、農業(yè)行業(yè)協(xié)會及區(qū)內農類中職院校組成，形成資源共享、優(yōu)勢互補，共同推進創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)實踐良好局面的發(fā)展，使學生擁有充足的校外實踐基地和校外指導教師，為學生提供真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

3、做好“新農科”，助力鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略與“三農”事業(yè)。學校結合“新農科”辦學優(yōu)勢特色，建立了創(chuàng)客園和啟航園兩個校內大學生創(chuàng)業(yè)基地，分別被廣西教育部門和廣西共青團組織授予“廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)示范基地”“廣西青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化基地”榮譽稱號。學校通過組織專家評審，最終選出84 個創(chuàng)業(yè)項目進駐基地進行項目孵化。在此期間，師生參與申請的專利近100 件，“三農”服務熱情高漲，服務基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)學生比例不斷攀升，包括西部計劃志愿者、大學生村官……培養(yǎng)了大批敢闖會創(chuàng)的青年學子。一份來自第三方中立機構的調查評估數(shù)據(jù)更具說服力：據(jù)麥可思公司調查數(shù)據(jù)顯示，廣西農職大畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)率比全國高職院校平均水平高3.7個百分點，且該校畢業(yè)生參與的創(chuàng)業(yè)中絕大部分屬于機會型創(chuàng)業(yè)，相比于生存型創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)質量更高。數(shù)據(jù)還顯示，學校2020 年、2021 年、2022 年的學生初次就業(yè)率分別達94.88%、95.63%、96.79%，均高于全區(qū)平均水平。學校由此獲得廣西教育部門頒發(fā)的“全區(qū)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作突出單位”稱號。這是學校連續(xù)第16年獲此殊榮。

（二）深入融合社會資源協(xié)同育人的改革與實踐

學校為了提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，專門制定一些優(yōu)惠政策進行扶持，做到干事有平臺、實施有保障。項目培育實施導師制。學校選配有經驗的優(yōu)秀教師作為項目指導教師，使學生通過實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目積累經驗，做到實踐與理論高度融合，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。同時，搭建平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。學院緊緊圍繞“農”的特色，舉辦特色項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，選拔一批特點突出、創(chuàng)意新穎、實施容易的項目，精心指導，使之參加區(qū)內外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。最后，這些項目在全國大學生（農科）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中都取得了不錯的成績。通過一系列的培育和指導，這些學生的實踐能力和自信心都得到了很大提高。

（三）持續(xù)優(yōu)化基地建設與項目孵化的功能與成效

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化方面，學校目前與多家企業(yè)合作創(chuàng)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志愿團隊有11 個。這些團隊由企業(yè)和學校各指定一名員工和教師負責指導，帶領學生深入農村或企業(yè)開展形式多樣的實踐活動。同時，根據(jù)專業(yè)特點和學生興趣，建立了15 個基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團組織，包括動物養(yǎng)殖協(xié)會、果樹蔬菜協(xié)會、愛心創(chuàng)業(yè)茶藝社、食品創(chuàng)業(yè)社等，使學生在專業(yè)教師的指導下開展創(chuàng)新課題研究和各類志愿服務，并結合相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積極依托校內外實訓基地，持續(xù)優(yōu)化基地建設與項目孵化的融合度，同時，積極對接成功校友、第一書記和校企合作資源，將農業(yè)職業(yè)教育持續(xù)化與市場接軌，推進校友的延續(xù)性應用，與第一書記的鄉(xiāng)村振興實業(yè)有機融合，使成效更大化、更優(yōu)化、更強化。

結語

創(chuàng)新是國家發(fā)展的不竭動力，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅關系到社會及產業(yè)的發(fā)展，而且決定了國家的前途。實踐育人是學校落實立德樹人根本任務、推進素質教育的重要載體。高校管理者和決策者應從思想上認識到培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要意義，針對目前教育工作中存在的普遍問題，采取有效舉措以強化他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力。[4]面對復雜嚴峻的行業(yè)競爭環(huán)境，農類職業(yè)學生應提升自身的核心素質，巧妙、自然地融入“姓農為農”、服務“三農”、農耕文化等實踐育人建設發(fā)展中，注重實踐活動與職業(yè)文化、農業(yè)要素的設計和實施。農類職業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實踐是一項長期而持續(xù)的事業(yè)，作為職業(yè)教育者，要與時俱進、持之以恒地學深悟透、精準發(fā)力、久久為功，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行為養(yǎng)成、精神培育有機統(tǒng)一，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、精神、知識以及能力傳遞給廣大青年學生，培養(yǎng)敢闖會創(chuàng)的青年學子。