陸益嬌 陳林

[摘 要]在網絡化和信息化快速發(fā)展的背景下，新一代信息技術與教育教學的深度融合，“互聯(lián)網+教育”的教學方法應運而生，助力傳統(tǒng)課堂教育教學的轉型和升級。以中職生計算機專業(yè)課程《三維動畫設計與制作》的“螺栓建?！睘槔?，構建學習過程性評價指標和結果性評價指標，將線上與線下相融合，基于網絡學習平臺通過信息化手段采集課前、課中、課后整個教學過程中的學習評價數(shù)據，進行更直觀有效的學情分析，追蹤監(jiān)測學生在整個學習時段的發(fā)展和學習情況，準確把握學生的學習情況，提高教學的質量。

[關鍵詞]網絡學習平臺；學習評價；三維動畫設計與制作

《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）中明確指出“適應‘互聯(lián)網+職業(yè)教育發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法”，“以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質量，以及產教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質量評價體系”。中等職業(yè)學校教師要充分總結當前的課堂教學現(xiàn)狀，利用現(xiàn)代信息技術手段改進課程設計、優(yōu)化課程教學方法和改善現(xiàn)有評價考核方式等，提高教學的質量。目前，我國以教師為中心的授課方法仍占主導地位，理論研究主要偏向于制定框架性的評價規(guī)則、評價方法等，對整體學習效果評價指標和其量表的具體研究則闕如。綜上，針對學習效果評價這一熱點，研究借助智能化系統(tǒng)平臺用于評價數(shù)據的采集和分析，期望解決學習效果在實踐中的評價難題。

中職教育對象的現(xiàn)狀是學生的學習主動性不夠，知識基礎薄弱，有較強的學習挫敗感，往往沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺少學習目標，缺少直面學習困難的勇氣。計算機專業(yè)的學生對于計算機應用的學習能力也有較大差異。如何激發(fā)學生對專業(yè)課程的學習興趣，如何讓學生化被動學習為主動學習，充分把握在機房上課的機會，將專業(yè)理論知識和實踐操作相融合，提高學習能力，就需要找到科學的、合適的方法。在教學實踐中，除了貼近學生的教學方法外，科學的評價方法也是激發(fā)學生學習動力的有效手段。經歷過中考挫折的中職生，以考試結果作為終結性評價是他們很難跨越的坎，所以要改變傳統(tǒng)的、單一的教學評價方法，調動其學習積極性，制訂與之學習基礎相匹配的任務，能讓學生覺得自己“伸伸手”“跳跳腳”是可以夠得到任務目標的，在由易到難、由簡單到復雜的學習任務中激發(fā)他們對專業(yè)學習的喜愛和對自身學習能力的信心。“互聯(lián)網+”背景下的職業(yè)教育呈現(xiàn)出新時代教育信息化的發(fā)展趨勢。為此，探索有效的學習評價方法，以學生的學習為中心，以改進學生的學習為目的，建立基于網絡學習平臺的學生學習評價方法，通過有效的多樣化過程評價手段，對學生的學習情況及其成果能予以實時有效、快速準確的把握和反饋，將更有力地促進學生的有效學習，提升教師的教學效率，提高課堂的教學質量。

一、基于網絡學習平臺的學習評價特點

學習評價，是指評價者參照一定的標準，運用合理的方法對學生的學習過程和結果做出評定以及在此基礎上對學生形成價值判斷的過程。它是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，主要目的在于檢查和促進學與教[1]。科學的評價指標不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面能力。而傳統(tǒng)的線下教學評價主要是對學生知識和技能的掌握情況進行考核，多數(shù)情況下教師更注重對學生最終學習結果的評價，使得評價內容和方法比較單一。因此，在信息化發(fā)展迅速的背景下，要充分運用信息化手段進行多樣化的學習評價，并能高效率獲取評價數(shù)據。

傳統(tǒng)課堂受學習內容和時空的限制，教學活動主要在教室、機房或實訓室等環(huán)境中進行，學習信息的傳遞方式比較單一，一名教師面對幾十名學生，無法在課堂上及時、充分地回答學生的提問，更不用說收集學生的學習反饋、評價學生的各項表現(xiàn)并做好記錄了。網絡學習平臺是為學習者自主學習提供多種課程資源，并記錄學習過程的在線平臺。它為教師的教學提供了一個新的具有開放性、平等性、虛擬性、自主性等特征的環(huán)境，學生可以根據需求完成在線學習任務。

基于網絡學習平臺的學習評價，是指依據網絡學習平臺的特征以及學習呈現(xiàn)的特點對學生的學習過程做出合理的評定。網絡學習平臺本身提供了實施多元評價技術的條件，各種交流工具、協(xié)作工具、發(fā)表工具以及快速反饋、虛擬現(xiàn)實技術等都向著支持多元評價的方向發(fā)展。和傳統(tǒng)評價方式相比，依托網絡學習平臺，通過課前認知學習、課中探究內化、課后鞏固提升三個階段完成教學過程，線上線下聯(lián)動，及時收集學生的學習評價數(shù)據，并分析、整合。過程性評價原則體現(xiàn)在評價需要貫穿學生的整個實訓過程，同時也體現(xiàn)在動態(tài)化過程評價方法的運用[2]。

二、三維動畫設計與制作課程分析

計算機專業(yè)要培養(yǎng)的是知識和技能基礎扎實、實踐應用能力強、具有自主學習能力的復合型人才。在當下日新月異的信息時代，計算機專業(yè)知識迭代更新頻繁，涉及面又廣，所以在教學過程中，要重視培養(yǎng)學生堅持學習新知識、新技能的習慣，合理確定學習目標，科學培養(yǎng)學習方法，具備自主學習的能力。計算機專業(yè)的教學不僅講授專業(yè)理論知識，還注重實踐操作技能的培養(yǎng)。三維動畫設計與制作課程，主要是培養(yǎng)計算機專業(yè)學生發(fā)展三維動畫制作方向的職業(yè)能力。這門課也是計算機專業(yè)課程體系中的一門核心課程，主要講授三維動畫制作整個工作流程中所需掌握的基礎知識和技能，為下學期進行三維動畫制作項目化訓練打基礎。結合本課的學習內容和學生的實際特點，選用的教材是《3ds max2011三維設計基礎》，包含三維動畫制作的工作流程，內容安排遵循中職學生的認知規(guī)律，根據崗位需求的特點，選取滿足崗位工作所需要的理論知識和操作技能，合理安排課程內容，做到針對性強、通俗易懂，切實有效提升學生的專業(yè)能力。

以往教學注重知識點的講解和實踐操作的實施，學生學習效果的評價主要是老師對學生上課表現(xiàn)和實踐作品的評價，這需要教師一一進行，效率不高，不能及時給予所有學生反饋。

專業(yè)技能課的學習也不能單純地用期末的一次考試來判斷學生在整個學期對專業(yè)技能的掌握程度，這樣的方式只會引導學生被動地機械學習，而不利于提高學生分析和解決問題的能力，影響技能應用型人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)質量。

因此，通過課程分析改進學習評價方法，基于線上線下聯(lián)動學習，構建學習過程性評價指標和結果性評價指標，通過自動采集學習數(shù)據進行更直觀有效的學情分析，實現(xiàn)教學診斷和改進，完善教學內容和教學設計。

三、基于網絡學習平臺的學習評價方法

（一）緊扣三維目標，建立科學評價點

三維動畫設計與制作課程內容主要是通過經典項目練習，詳細介紹利用《3dsmax2011》軟件進行多種產品設計和創(chuàng)作的方法與完整流程，包括模型的建立、材質編輯及貼圖的應用、燈光和攝影機的搭配、渲染和動畫制作。要達到“理論夠用，技能夠硬”的教學主旨，在教學過程中需要強化學生的實踐，引導學生主動學習，鍛煉技能，更要有科學的評價了解學生對知識和技能的掌握情況，才能有效確保學生在完成各項任務的過程中，培養(yǎng)三維動畫制作相關職業(yè)崗位所需的綜合能力。例如，該課程中的“螺栓建?！币还?jié)，其主要學習任務是完成給定樣圖中螺栓的建模，需要達成的學習目標是：1．知識目標，能列出選擇物體的方法；2.技能目標，會用螺旋線工具繪制螺旋線，能使用布爾差命令完成建模；3.通用素養(yǎng)目標，養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，具備三維空間感，準確組合三維模型。科學的評價指標不僅要掌握學生的學業(yè)成績，還要在教學過程中及時地發(fā)現(xiàn)學生的特點，發(fā)展學生的多方面能力。因此，在專業(yè)技能學習中以三維目標為依據確定評價內容，將學習評價融入課前、課中、課后的整個教學過程，追蹤監(jiān)測學生在整個學習時段的學習掌握情況，同時將知識能力、實踐能力、交流能力、合作能力等作為課程的考核目標，建立評價點與三維目標一體的學習評價方法。

（二）貫穿教學全過程，高效采集評價數(shù)據

1.課前階段

課前認知學習，布置線上作業(yè)，學生帶著問題進行預習，邊預習邊完成教師通過網絡學習平臺—在線作業(yè)發(fā)布的線上預習作業(yè)，在線作業(yè)可以通過平臺迅速地給出答題批改情況。網絡學習平臺會及時反饋學生提交的作業(yè)情況所進行的評分統(tǒng)計，是本次課學生的學習評價數(shù)據依據來源之一。

2.課中階段

課中探究內化，導入明確學習目標，在課堂上，教師引導學生完成多個任務，學生提交作品到網絡學習平臺，教師根據提交作品的完成度、準確度、速度及時給予評價賦分。學生根據教師的點評對存在的問題進行完善和總結。教師在指導的過程中引導學生開展學生互評和自評，學生積極發(fā)言、發(fā)現(xiàn)作品中的問題、提出解決方法、總結，根據其表現(xiàn)來判斷學生對知識目標、技能目標和通用素養(yǎng)目標這三維目標的達成度，這些內容都轉為一定的評分并將評分數(shù)據提交平臺，最終快速得到最終的多項評價反饋給學生。

3.課后階段

課后鞏固提升，在課后布置的作業(yè)可以通過網絡學習平臺進行發(fā)布，學生在線答題后提交，馬上得到批改結果反饋，教師在后臺也能實時看到學生的練習情況，可以包括答題時間、答題完成率和正確率等，高效、準確地了解學生的掌握情況，積累學習學習的評價數(shù)據。

四、實施成效

（一）線上線下有效融合，完善評價效果，提高課程質量

計算機專業(yè)的教學不僅有計算機專業(yè)知識的學習，還有計算機操作技能的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的線下教學與線上的網絡學習有效融合，充分利用網絡學習平臺助力教學，得到高效、完善的學習評價將幫助學生認識自我學習情況、發(fā)現(xiàn)自我潛能，促進其建立知識技能日益積累的良性循環(huán)。教師在每次上課前、中、后將一些教學內容、資料或學生需要反復學習才能掌握的知識，利用網絡平臺呈現(xiàn)給學生，使他們可以根據需求靈活自主地學習，并結合每次課的教學目標制訂相應的學習任務和評價標準，在學生完成任務的學習過程中及時地給予評價，把評價落實到課程教學的每個環(huán)節(jié)，利用信息化手段高效采集和記錄相應的評價數(shù)據，獲得綜合性的學習評價結果，從而更科學、合理地對學生知識技能掌握和素質能力提升進行綜合評價，有效檢驗教育效果，幫助學生激發(fā)內在的自主學習動力，形成良好的學習循環(huán)，也幫助教師更好地調控教學環(huán)節(jié)和教學過程。

（二）充分利用網絡平臺助力強化學生的學習能力

注重學習、實踐的過程，在此過程中培養(yǎng)學生自學能力。充分利用學校的在線網絡學習平臺，將傳統(tǒng)教學與網絡教學有機結合，逐步使學生學會自主學習，在培養(yǎng)其專業(yè)能力的同時，還培養(yǎng)了學生的方法能力，使其具有終身學習的能力。充分發(fā)揮學生為主，教師協(xié)助的教學方法，教師在適當時機給予學生指導，解決所遇到的疑問或難題，學生也可以進行微課學習，自己把握學習進度，對視頻暫停或重播，個性化地滿足不同學生的學習需求，使得學生在學習的過程中可以自主把握學習的節(jié)奏，反復進行學習。網絡學習平臺上都配有貫穿教學全過程的練習作業(yè)，保障學生在課前、課中、課后及時檢驗自己的預習、學習、復習情況，教師通過作業(yè)提交時效和完成質量等的評價，清晰地了解到學生在學習過程中對知識技能特別的重難點的掌握情況，以便有針對性地查漏補缺。

結束語

在教育的路上，不應該落下任何一個學生，更要注重知識學習、技能實踐的過程。學習評價的方式可以是靈活多樣的，同時也要考慮到學生的個人差異性，重視他人評價和自我評價、個性化評價相結合，公平、公正、公開地將評價的具體信息告知學生，調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主動性，由原來籠統(tǒng)地按要求完成任務變?yōu)榕c多方面評價指標相匹配的小任務，并在每個小任務的達成中得到相應的評分，充分利用網絡學習平臺高效實時記錄學生在課堂的互動參與度、交流合作、課堂小結等多方面的表現(xiàn)情況，不再是原來低效率的手動記錄，平臺能快速、高效地給出評分，學生能實時看到自己的得分情況，以此直觀地激勵學生不斷地努力達成設定的學習目標，在掌握知識和技能的同時獲得更高的成就感，形成持續(xù)向上的良好學習氛圍。當然，教師需要提前充分做好備課準備，制定科學、有效的考核點，利用平臺快速地記錄學生在學習過程中的表現(xiàn)，課后也要及時總結，收集學生的反饋信息，以爭取進一步完善學習評價的內容，助力更高質量的課堂。

參考文獻

[1]曹梅.網絡學習中學習評價的要求及實施[J].中國遠程教育，2002（01）：45-48+79.

[2]焦立新.網絡綜合布線課程的云平臺的實訓教學評價系統(tǒng)研究與實踐[J].科學與信息化，2021（011）：180，186.

作者簡介：陸益嬌（1986— ）女，漢族，浙江嘉興人，上?，F(xiàn)代化工職業(yè)學院，講師，本科。

研究方向：計算機專業(yè)教學。

陳林（1987— ）男，漢族，安徽馬鞍山人，國網上海金山供電公司，中級工程師，碩士。

研究方向：人力資源教育培訓管理。