汪德根,王 悅,趙美風

(1.蘇州大學,江蘇 蘇州 215123;2.天津師范大學,天津 300387)

一、引言

進入21世紀尤其是黨的十八大以來,中國研究生教育事業(yè)發(fā)展迅速。2000年、2012年和2021年的研究生招生人數分別為12.85萬人、58.97萬人和117.70萬人;在學研究生人數分別為30.12萬人、172.00萬人和333.20萬人。2021年與2012年相比,招生人數和在學人數分別增長了99.59%和93.72%;而與2000年相比,則分別增長了815.95%和1006.24%。由此可見,中國已成為世界研究生教育大國[1]。隨著進入研究生教育大國新時代,中國研究生教育由精英化逐漸轉向大眾化,但研究生培養(yǎng)質量下滑成為現實問題。一方面,社會上對研究生培養(yǎng)質量的反饋發(fā)聲令人深省。一位院士曾在兩會上遺憾認為:現在的研究生和以前的中專、大專生也沒有什么區(qū)別了[2];北京某重點大學學位辦的負責人感嘆:現在的博碩士與20世紀80～90年代研究生相比,除數量明顯增加外,在求知欲、學術情懷和社會責任感方面差距很大[3];一些專業(yè)人士認為,現在研究生寫作水平低劣,甚至不及高中生作文水準;論文看不出熱愛和用心,盡是機械、倉促、僥幸和敷衍。另一方面,研究生學位論文質量和學術技能掌握程度令人擔憂。2014年,全國抽檢學術型碩士學位論文中不合格學位論文占比為1.76%[4]。不合格碩士論文的主要問題是研究生普遍缺乏基本的學術技能訓練,導致在技術規(guī)范、內容框架和學術道德等方面出現各種問題,如標題分級混亂、圖表不規(guī)范、參考文獻引用不明確等基本學術技術規(guī)范問題[4];數據不準確、方法使用不當、寫作目的不明確、行文構思不清晰等內容框架問題[4-6];尤為嚴重的是篡改、偽造科研數據,抄襲、剽竊他人成果等學術道德問題[7-8]?？傊?盲目學位消費熱與嚴重缺乏學術情懷之間矛盾導致研究生培養(yǎng)質量下滑[9];“板凳要坐十年冷,文章不寫半句空”的嚴謹研風漸行漸遠,論文粗劣化和學術低能化的現象正在撕裂中國的研究生教育。

可見,研究生質量嚴重下降的現實問題日益凸顯,而研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命,是國家發(fā)展和社會進步的重要基石,因此亟待解決研究生質量下降的現實問題。為提升研究生培養(yǎng)質量,2020年,教育部、國家發(fā)改委和財政部聯合頒布的《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》明確指出,把論文寫作指導課程作為必修課程納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié);緊抓課程學習、學位論文開題、中期考核、論文評閱和答辯等關鍵環(huán)節(jié),杜絕學位“注水”;強化學位論文抽檢,將學位論文造假行為作為信用記錄,納入全國信用信息共享平臺。為提高研究生科研學術能力,以響應教育部提出培養(yǎng)高層次創(chuàng)新研究生人才目標,蘇州大學建筑學院開設了“科學研究方法與論文寫作”課程(以下簡稱“論文寫作”),那么,“論文寫作”課程是否真正起到幫助研究生提高寫作水平、強化科研能力、創(chuàng)新學術思想等教學效果,需從課程受教群體研究生的認可度角度,深度分析“論文寫作”課程授課效果,進而提出提升研究生科研學術能力的對策?；诖?本文以蘇州大學建筑學院2021級建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學和風景園林學3個專業(yè)研究生為研究對象,以研究生對“論文寫作”課程授課效果的認可度為評價數據,運用因子分析法,從研究選題與文獻分析、田野調研實踐、數據采集與統(tǒng)計分析、理論與方法應用、寫作分析、投稿和修稿、開題報告撰寫等七大學術技能,深度分析“論文寫作”課程對研究生科研學術能力提升效果,在此基礎上,構建集基礎要素、技術要素、目標要素和外延要素于一體的研究生科研學術能力結構模型,并提出提升研究生科研學術能力路徑。

二、研究設計

(一)數據收集

根據研究需要,本文參考國內外有關文獻設計課程調查問卷。問卷內容包括5個部分:第一部分是研究生的人口學特征,包括性別、專業(yè)、畢業(yè)院校、本科專業(yè)類型和學位類型等;第二部分是“論文寫作”課程對研究生科研學術能力提升的認可度;第三部分是研究生對“論文寫作”課程的授課范式和具體方式的認知;第四部分是研究生關于學術不端態(tài)度;第五部分是研究生對發(fā)表學術論文、畢業(yè)論文盲審/抽檢方式的態(tài)度。問卷采用李克特5級量表形式,研究生通過“1(很不認可)～5(很認可)”評價“論文寫作”課程授課效果認可度。調查時間為2022年1月1～9 日。調查對象主要為蘇州大學建筑學院全部一年級研究生和部分二年級研究生。問卷共發(fā)放107份, 通過回收、審核共獲得有效問卷105份,有效率高達98.13%。

(二)數據分析

利用SPSS23.0統(tǒng)計軟件進行探索性因子分析(表1)。首先, 通過對“學生對‘論文寫作’課程授課效果認可度”相關的31個變量進行KMO分析,KMO統(tǒng)計值為0.861,滿足KMO大于7要求,且P值巴特勒球形檢驗值為0.000,表明本次調查數據適合做因子分析[10]。其次,以特征值大于1作為提取公因子的標準,采用最大方差法對數據進行正交旋轉,同時,公因子方差比在0～1之間,值越大表明該變量能被公因子說明的程度越高,公因子方差比大于0.5的視為有效指標,剔除公因子方差比小于0.5的5個題項,最終提取由26個指標構成7個公因子,累計方差貢獻率為71.801%。最后,信度分析結果顯示,克朗巴赫系數為0.953,表明該問卷具有良好的信度和穩(wěn)定性。

表1 研究生科研學術能力提升認知的因子分析結果

三、研究生科研學術能力提升的認可度評價

由表1可知,第一個公因子在數據采集方法的要領和技能、數據處理技術的要領和技能、數據類型認知和功能識別解析、統(tǒng)計分析軟件操作的要領和技能和統(tǒng)計分析結果解釋的要領和技能等評價因子的影響載荷相對較高,反映了學生對數據獲取與處理、統(tǒng)計軟件分析要領與技能越來越重視, 因此可稱為“數據采集與統(tǒng)計分析能力(1)”公因子,且其特征值在所有公因子中排名最大(3.782)。由于采集和處理數據資料是科學研究的重要一環(huán),是研究生必備的一項基本科研能力[11],表明該公因子對“論文寫作”課程授課效果認可度影響顯著。第二個公因子在“開題報告與學術/學位論文關聯性辨識、開題報告結構及其功能識別、開題報告作用認知解析和開題報告設計的要領和技能等評價因子的影響載荷較高,表明這些因子均反映了與開題報告相關的信息,因此命名為“開題報告撰寫能力(2)”公因子,且特征值排名第二,為3.772,表明因實施碩士學位論文盲審及抽檢制度引致對畢業(yè)論文要求越來越高,又因畢業(yè)論文質量與開題報告緊密相關,進而使得學位論文開題報告的重要性日益凸顯。

第三個公因子在調研技術應用的要領和技能、調研組織協調的要領和技能、調查問卷設計的要領和技能和人際溝通及公關的要領和技能等評價因子的載荷較高,且反映出與田野調查實踐相關的技能,由此稱為“田野調研實踐能力(3)”公因子。田野調查實踐是獲取第一數據資料的渠道,因此,該公因子對課程授課認可度較大。第四個公因子在發(fā)現問題/選題背景分析的要領和技能、文獻梳理的要領和技能、文獻檢索和甄選的要領和技能和文獻綜述的要領和技能等4個評價因子中具有較大的影響載荷,反映出與論文選題及文獻閱讀分析相關的信息,可稱為“研究選題與文獻分析能力(4)”公因子。由于文獻檢索梳理和文獻綜述等是學術科研的基石,而善于發(fā)現問題有利于提高學術創(chuàng)新能力,因此該公因子對課程授課認可度明顯。

第五個公因子在邏輯思維應用分析的要領和技能、學術論文框架建構的要領和技能和學術論文結構及其功能識別解析等3個評價因子中具有較大的因子載荷, 思維邏輯、框架結構均反映出與論文寫作相關的信息,因此將該公因子稱為“寫作分析能力(ζ5)”。第六個公因子在研究方法類型認知和功能識別解析、理論應用原理解析和研究方法應用原理的解析等3個評價因子中的因子載荷較高,反映出理論和方法應用在學術科研中的重要性, 因此稱為“理論與方法應用能力(ζ6)”公因子。第七個公因子在投稿渠道識別及正確操作技術、甄選投刊的要領和技能和審稿意見修改的要領和技能等3個評價因子中有較高的影響載荷,反映了科研成果投稿方面的信息,因此將該公因子命名為“投稿與修稿能力(ζ7)”。

四、研究生科研學術能力結構模型的建構及實現路徑

(一)研究生科研學術能力結構模型的建構

根據因子分析結果,本文運用歸納邏輯方法[12],從能力要素—能力要點—能力性質等3個維度,構建集基礎要素、技術要素、目標要素、外延要素于一體的研究生科研學術能力結構模型(圖1),其中,基礎要素能力是學術研究的基本條件,技術要素能力是學術研究的關鍵支撐,目標要素能力是學術研究的實踐檢驗,拓展要素是學術研究的成果展示。

圖1 研究生科研學術能力結構模型

1.基礎要素能力

圖1顯示,研究生學術能力結構模型的基礎要素主要為研究選題和文獻分析能力。發(fā)現問題是進行科學研究的邏輯起點,而文獻是學術思想的源泉,是將思路變成現實的重要基石,在研究生科研學術能力結構中起著基礎條件性作用。研究生對選題背景的理解和認識是科研學術能力形成和發(fā)展的觀念前提和思想基礎。發(fā)現問題→提出問題→分析問題→解決問題是科研的基本流程,而對初涉科學研究的研究生新手來說,發(fā)現問題比解決問題更加困難,不僅要培育創(chuàng)新性思維,還要訓練科學問題意識。文獻分析能力則通過檢索已有文獻,了解與科學問題相關主題的研究狀況及其發(fā)展脈絡,厘清解決問題的思路和研究框架。能力要點包括文獻檢索與甄選、文獻閱讀、文獻梳理、文獻綜述等多個方面,掌握這些基本技能不僅可熟知本學科領域的前沿,還可對與研究問題有關的各種理論或觀點進行綜合評估與比較,了解所研究問題與已有文獻間的關聯性,從而提高科研工作的效率并能探尋出研究的創(chuàng)新性。

2.技術要素能力

由圖1可知,研究生學術能力結構模型的技術要素主要包括田野調研實踐能力、數據采集與統(tǒng)計分析能力、理論與方法應用能力。信息技術時代,需要借助更多的新技術和方法來完成學術研究,因此,技術要素能力在科研學術能力結構中發(fā)揮著關鍵支撐性的作用。

首先,田野調研實踐既是獲取第一手資料的重要手段,也是獲取科學數據的最基本方式。其能力要點包括調研前期調查問卷設計、調研過程中的組織協調能力、專業(yè)調研技術和相關APP的應用、人際公關和訪談技巧等技能。其次,數據采集與統(tǒng)計分析是科學研究的非常重要一環(huán)。其能力要點包括數據類型認知和功能識別,數據采集的基本方法和處理技術,統(tǒng)計分析軟件的操作和解釋等,全面熟練掌握統(tǒng)計學有關描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、假設檢驗的理論和方法以及Excel、SPSS、GIS等統(tǒng)計分析軟件操作,是提高科研能力的重要支撐。最后,理論與方法應用是探索客觀事物的本質規(guī)律,并為實現一定目的采取有效的實踐活動方式,是學術研究理論方法的支撐。其能力要點包括理論應用原理解析、研究方法應用原理解析、相關研究方法類型識別及功能認知等。如論文寫作中常見的調查法、觀察法、文獻研究法、實證研究法和定量分析法等。

3.目標要素能力

研究生學術能力結構模型的目標要素主要包括寫作分析能力和開題報告撰寫能力(圖1)。學術基礎—開題報告—論文寫作構成一個完整的學術鏈[2],而論文寫作和開題報告是對學術基礎的實踐性檢驗方式。首先,寫作分析能力主要體現在學術論文寫作和學位論文寫作,通過論文和報告等形式呈現研究過程和研究結論。其能力要點包括論文結構及其功能、框架建構、邏輯思維、語言組織、格式規(guī)范等,通過寫作能力清晰闡明選題背景—分析問題—解決問題—研究結論等,最終提供一個完整實踐成果。其次,開題報告撰寫能力。學位論文開題報告是研究生人才培養(yǎng)過程中不可或缺的環(huán)節(jié),在學術基礎和學位論文之間發(fā)揮承上啟下、驗前導后的重要樞紐作用[2]。其能力要點包括開題報告作用認知,開題報告的設計、結構、功能以及與學位/學術論文的聯系等,高質量的開題報告能為學位論文撰寫起到真正的導航作用。

4.拓展要素能力

從圖1可以看出,投稿與修稿能力在研究生學術能力結構模型中發(fā)揮拓展提升作用,保障撰寫成果能否成功發(fā)表。投稿與修稿是指在完成論文寫作后,經過甄選投稿、編輯初審、專家外審、復修論文等一系列操作最終完成論文發(fā)表的過程。其能力要點包括甄選期刊、投稿渠道的選取和審稿意見修改和撰寫修改說明等。甄選期刊的目的是有的放矢,提高論文的錄用率,也可杜絕一稿海投等違背學術道德行為發(fā)生。同時,修改論文是論文寫作和研究不斷精進的過程,高度重視修改環(huán)節(jié),充分吸收專家和編輯的意見,可以進一步提高論文質量。

(二)研究生科研學術能力的提升路徑

習近平總書記強調,人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。研究生教育是國民教育的頂端,肩負著國家高層次人才培養(yǎng)的重要使命,是國家發(fā)展和社會進步的重要基石。培養(yǎng)研究生的科研學術創(chuàng)新能力是研究生教育的核心任務。因此,本文從合理設課、以教助研,重視文獻、以閱激思,夯實技術、以踐強技,強化寫作、以研促才等4個方面分析研究生科研學術能力的提升路徑(圖2)。

圖2 研究生科研學術能力的提升路徑

1.合理設課,以教助研

知識是能力形成的必要條件,而課程授課是獲取知識的重要途徑之一。為提升研究生科研學術能力,應合理設置研究生課程,通過系統(tǒng)課程授課,幫助剛從事學術研究的“科研小白”研究生盡快獲取基本的科研學術知識和能力,打下學術基礎。遵循圍繞學科方向、突出動態(tài)理論、鼓勵橫跨學科、注重教學方法的原則[13],重點從3個方面實現“以教助研”。一是課程教學應強化學科前沿知識分析。學術創(chuàng)新離不開掌握本學科學術前沿動態(tài)。課程教學講授本領域和本學科的前沿動態(tài),讓研究生掌握如何將前沿動態(tài)與選題背景有機結合起來,如何從前沿動態(tài)中發(fā)現科學問題,進而提升研究生思考問題的能力。二是課程教學應加強研究理論與方法的傳授?！笆谥贼~不如授之以漁”,西方發(fā)達國家研究生教育的研究方法課程占總課程的50%[14],通過學術研究的理論和方法的傳授,幫助研究生知曉學術研究的基本方法和理論原理,進而為提升科研學術能力奠定基礎。三是課程教學應重視跨學科課程的開設。重大科學發(fā)現和解決重大社會問題需要不同學科間的相互交叉和相互滲透,且交叉學科已成為中國第14個學科門類。因此,學科交叉融合是科學研究的重要方式和解決問題的新模式,同時也是研究生學術創(chuàng)新的重要方向。通過開設跨學科課程,能拓寬研究生知識面,豐富和完善研究生的學術思維。

2.重視文獻,以閱激思

文獻既是學術思想的源泉,又是學術技能的營養(yǎng)。對于剛從事學術研究的研究生來說,文獻既是研究生進入學術殿堂的“敲門磚”,更是研究生進行學術研究的“生存之道”[2]?？梢?學習文獻既是研究生學習學術思想、研究方法、框架結構、邏輯線路的重要手段,也是研究生開始從事科研工作的基礎[15]。因此,為提升科研學術能力,研究生應重視文獻閱讀和分析,進而激發(fā)出學術思想。重視文獻分析主要從兩方面入手:一方面提升挑選文獻能力。從浩瀚文獻庫中挑選出合適的文獻是提高學術研究效率的出發(fā)點,應遵循文獻挑選三原則,即挑選高檔次文獻、挑選最新文獻和挑選經典文獻,為學術研究打下堅實的文獻基礎。另一方面是提升文獻閱讀能力。由于科技文獻晦澀難懂,對于研究生來說,文獻閱讀需經歷一個以泛到精、由淺入深、閱文生思的循序漸進過程。其中,以泛到精的文獻閱讀主要通過選擇閱讀和仔細閱讀來實現,選擇閱讀表現為泛讀,即通過泛讀挑選出適合進一步閱讀有參考價值的文獻。仔細閱讀表現為精讀,即對泛讀挑選的文獻精細化閱讀,并進行文獻歸類。由淺入深的文獻閱讀主要通過反復閱讀和比較閱讀來實現,一些難懂的文獻不能束之高閣,需要通過反復閱讀提高閱讀能力,逐步掌握難度較大的文獻;同時,通過比較閱讀文獻間的關系,找出文獻異同點的知識,為開展研究提供借鑒。閱文生思的文獻閱讀主要通過思考閱讀和領悟閱讀來實現,思考閱讀就是要帶著問題閱讀,在閱讀文獻中能樹立問題意識,一般學術研究有3個層級的問題,即“學術三問”:求知性問題、求解性問題和求識性問題[16]。因此,文獻閱讀需帶著“學術三問”,明確為自己開展研究提供哪些影響和參考。領悟閱讀就是要領悟文獻真諦,通過閱讀文獻產生文獻化學反應,客觀科學領悟文獻的優(yōu)缺點和創(chuàng)新點,進而能為自己研究激發(fā)出學術研究思想。

3.夯實技術,以踐強技

“工欲善其事,必先利其器”,科研貴在踐行,而踐行取決于學術技能。科研踐行需要“內磨硬功”和“外練軟功”,通過“內外兼修,軟硬并行”夯實科研學術技能。首先,“內磨硬功”主要磨練夯實學術技能的“六要素”,即標點圖表規(guī)范、科技語言使用、文獻閱讀要領、數據采集手段、研究方法掌握和寫作范式技巧。學術技能需通過不斷實踐磨練才能得以強化,如參考文獻標點符號正確使用;SPSS統(tǒng)計軟件和GIS空間分析軟件的操作技術;回歸方程、空間自相關分析、結構方程模型、隨機森林方法等定量研究方法的應用;田野調查分析和問卷設計等數據采集手段等這些學術技能,都需要研究生不斷實踐鍛煉,才能逐步提高和掌握。由于目前我國研究生動手操作的學術技能相對滯后[17],因此強化研究生動手操作的學術技能是培養(yǎng)研究生的重要方向之一。其次,“外練軟功”主要巧借學術外力,達到“他山之石,可以攻玉”目的。剛從事學術研究的研究生會經常遇到學術思想、學術技能、研究方法等問題,應通過善于借用導師學術團隊力量,勤于參加高品質的學術會議,敢于請教國內外學術專家等外力途徑,汲取他人的學術思想和學術經驗,進而提升自己的學術技能。

4.強化寫作,以研促才

學術論文、開題報告和學位論文等學術成果是研究生教育的重要環(huán)節(jié),更是衡量研究生培養(yǎng)質量的重要標準。在完成一篇完整的學術論文、開題報告或學位論文過程中,可以從學術道德、學術洞察、學術思維和學術技能等方面不斷鍛造研究生的科研學術能力。其中,嚴謹的治學態(tài)度能保證研究生自始至終遵守學術道德,堅決抵制學術造假,孕育有活力的學術情懷。敏銳的學術洞察力可以鍛煉學生發(fā)現科學問題的能力,以“觸宏入微”方式將具有前瞻性和熱門性的國情、社情、民情作為研究選題。創(chuàng)新的學術思維是提高學術論文、開題報告或學位論文創(chuàng)新性的重要保障,能提升學術研究成果的理論意義和實踐價值。熟練的學術技能是保證順利完成一篇學術成果的重要條件,也是學術技能“六要素”集成的體現。研究生不斷通過論文寫作,將自己歷練成為治學態(tài)度的嚴謹化、學術洞察的敏銳化、學術思維的創(chuàng)新化、學術技能的熟練化的高質量學術人才。

五、結論

強化研究生科研學術能力,提高論文寫作水平,自覺遵循學術規(guī)范,是國家培養(yǎng)高水平研究型及應用型專業(yè)人才的重要基礎,是實現中國到2025年基本建成高水平研究生教育體系以及到2035年初步建成研究生教育強國等目標的重要保障。科技論文寫作是研究生必須經歷和完成的一項艱辛工作。對于剛跨入科研學術圈的研究生,能否盡快了解、熟悉和掌握科研學術技能,離不開科技論文寫作課程的支撐和保障。“論文寫作”課程的教學目的是幫助研究生樹立嚴謹的學術規(guī)范和科學的治學態(tài)度,提升“發(fā)現問題—分析問題—解決問題”的研究問題能力,鍛煉科研創(chuàng)新思維,強化邏輯分析和定量分析能力,提高科技論文寫作水平。由“論文寫作”課程對研究生科研學術能力提升的認可度評價可知,研究生經過“論文寫作”課程學習后,認為課程授課對研究生在數據采集與統(tǒng)計分析、開題報告撰寫、田野調研實踐、研究選題與文獻分析、寫作分析、理論與方法應用、投稿與修稿等科研學術能力提升有一定認可度。在此基礎上,從能力要素—能力要點—能力性質等3個維度,構建集基礎要素、技術要素、目標要素、外延要素于一體的研究生科研學術能力結構系統(tǒng),能為鍛造創(chuàng)新型科研學術人才提供理論依據。同時,合理設課、以教助研,重視文獻、以閱激思,夯實技術、以踐強技,強化寫作、以研促才等4個提升科研能力路徑,為全面提升研究生的科技寫作水平提供有價值參考。