□文/ 楊詩怡

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院 江蘇·太倉）

［提要］ 社會責任感是大學生的核心素養(yǎng)之一，經(jīng)濟資助是高校立德樹人的重要抓手。通過多元線性回歸法，基于蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院問卷調(diào)查顯示：獲得過獎學金、助學金或助學貸款對大學生社會責任感呈現(xiàn)出顯著的正效應，獲得獎學金的大學生社會責任感要比獲得助學金和助學貸款的高，當過學生干部、是黨團員，父母受過高等教育的大學生社會責任感要高。因此，高校學生資助應當將物質(zhì)幫扶與能力培養(yǎng)、價值引領結(jié)合，真正實現(xiàn)資助育人功能。

一、研究現(xiàn)狀

社會責任感是個體在人類社會發(fā)展中所應承擔的社會責任的一種意識，國內(nèi)外學者對社會責任感的定義基本一致，主要為個體積極承擔社會責任或幫助他人的一種比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)，廣義的社會責任感包括自我與他人責任感、家庭與社會責任感、國家與集體責任感六個維度。

社會責任感是了解和感知新時代中國青年精神風貌的重要維度，是大學生的核心素養(yǎng)之一，是了解當代大學生整體精神風貌的一項重要指標?！吨袊髮W生社會責任感調(diào)查報告（2020）》顯示，我國大學生社會責任感總體處于較高水平。

“青年興則國家興，青年強則國家強。”十八大以來，習近平多次在勉勵青年“學會擔當社會責任”“勇于擔當時代賦予的歷史責任”。青年社會責任與實現(xiàn)中國夢的偉大目標具有邏輯契合性和價值必然性，大學生社會責任感的培育尤其重要，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)建設的順利推進。根據(jù)2021 年全國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國高等教育在學總?cè)藬?shù)超過4，430 萬人，毛入學率達57.8%，接受高等教育的人口達到2.4 億人，可見大學生群體是一個十分重要且不容忽視的群體。大學生群體的社會責任感水平，直接關(guān)系到一個國家可持續(xù)發(fā)展的問題。社會責任感不是與生俱來的，它能夠被加強，也能夠被弱化，高校作為立德樹人的主陣地，擔負著培養(yǎng)時代新人的重要責任。

目前，我國學生資助已形成了以政府資助為主、學校和社會資助為輔，以無償資助為主、有償資助為輔，以助困為主、獎優(yōu)為輔的中國特色學生資助體系，帶有典型的公共政策屬性。政府對學生資助的重視程度不斷提升，補貼額度逐年增加，同時也更加注重保護申請學生的個人隱私。隨著高教綜合改革的深入推進，高校資助育人工作也呈現(xiàn)出了新變化、新態(tài)勢，由單純的經(jīng)濟資助不斷向發(fā)展型資助育人邁進，“扶貧”的同時更強調(diào)“扶志”“扶智”，強化愛國、誠信、感恩、勵志教育，為社會發(fā)展增添助力。如果高校經(jīng)濟資助可以促進大學生的社會責任感，那么資助育人的功能也能夠得以展現(xiàn)，對學生個體、對社會、對國家的發(fā)展都大有裨益。那么，經(jīng)濟資助作為政府在高等教育領域的一項重要公共政策，是否可以提升大學生的社會責任感呢？

國內(nèi)外學者對于學生資助方面的研究眾多，但仍然偏向于理論研究，以資助育人模式建設、評價機制、實踐路徑為主，在實證研究上較少，主要為獎助學金對學生學業(yè)、就業(yè)的影響。而在大學生社會責任感方面，則主要關(guān)注課堂教學、社會實踐、網(wǎng)絡媒體等對其的影響，較少研究在獲得經(jīng)濟資助是否有利于提升學生社會責任感方面進行探討。

目前，我國高校對大學生的經(jīng)濟資助可以分為滯后支付型（助學貸款）、貧困贈予型（各類助學金、特困生學費減免、各類困難補貼）、獎勵贈與型（各類獎學金）和人力資本返還型（勤工助學）。普遍來說，目前高校經(jīng)濟資助在獲評數(shù)量上以校級獎學金、國家助學金和國家助學貸款為主，獲得學生人數(shù)多且獲得標準較為一致，因此本文基于蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院，主要以三種不同類型的經(jīng)濟資助為標準開展問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應的對策和建議。

二、研究假設

作為一項公共政策，高校學生資助工作傳遞著國家對特殊大學生群體的關(guān)心，給予物質(zhì)幫助，減輕學生經(jīng)濟負擔，這會讓學生更容易形成對學校的忠誠感，從而更好地融入社會?；诖?，提出H1 假設：

H1：經(jīng)濟資助對大學生社會責任感有正向促進作用

考慮到以獎學金為代表的獎勵型資助，評選標準一般除了大學生的學業(yè)成績外，往往還需要考察學年綜合表現(xiàn)，在考察大學生素質(zhì)方面要求較高，包括了各類比賽、學生工作、社會實踐、志愿服務等，因此能在人際交往，與社會接觸過程中無形地對社會責任認知、意識、動機等產(chǎn)生影響。國家助學金申請主要需要衡量學生的家庭經(jīng)濟困難程度，獲助學生能夠減輕生活壓力，促進感恩行動，回報社會。同時，助學金也會結(jié)合學生的日常行為表現(xiàn)和學習態(tài)度進行打分，這種評價方式也能提高其社會責任感，從而促使學生表現(xiàn)出具體的行為。助學貸款在學生畢業(yè)以后開始還款，在校期間會接受到學校和借款部門及時還款的教育，為了畢業(yè)后不影響征信，學生需要學會做好規(guī)劃，增強責任感?；诖?，提出H2 假設：

H2：不同類型的經(jīng)濟資助對大學生社會責任感有不同的影響

三、研究設計

（一）問卷設計以及調(diào)查說明。本調(diào)查問卷由學生個人基本情況和社會責任感水平兩部分構(gòu)成。學生個人基本情況包含了性別、年級、是否擔任學生干部、戶口、生源地、政治面貌、家庭情況和獲得資助情況。本次調(diào)查向蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院大學生發(fā)放問卷826 份，其中大一學生占59.08%，大二學生占28.93%，大三學生占11.99%，專業(yè)分布涵蓋了理工類、醫(yī)藥類、藝術(shù)類、經(jīng)管類。本調(diào)查共回收問卷826 份，回收率100%。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS 27 進行分析處理。

（二）變量設計

1、因變量。本文的因變量為社會責任感。目前，社會責任感的衡量國內(nèi)外尚無公認量表，對于大學生這個群體，問卷參考了鄭靜（2014）和王瀅琳（2015）的大學生社會責任意識調(diào)查問卷，設計了多個單選問題進行計算得分，包括了自我與他人、家庭與社會、國家與集體六個維度，使用Likert 五級量表計分法，選項由1～5 賦分，取均值3 作為評價的一般水平，分值越高則表示社會責任感越強，小于3 即水平較低。

2、自變量。本文的自變量為是否獲得校獎學金、國家助學金和國家助學貸款，答案設置為二分變量，獲得過賦值為1，未獲得賦值為0。

3、控制變量。參考其他研究，大學生的個人特質(zhì)、家庭情況等因素也會影響社會責任感的高低，故本文將大學生的性別、是否擔任學生干部、政治面貌、是否獨生子女、家庭戶口類型、父母親受教育程度納入考量。

四、研究結(jié)果

（一）信效度檢驗。由于社會責任感由多個問題進行測量，產(chǎn)生一個均值，為確保社會責任的有效性，通過克朗巴哈檢驗來確保這些問題可以建構(gòu)測量指數(shù)。通過對問卷進行信度分析，檢驗內(nèi)部一致性。結(jié)果顯示問卷的克朗巴哈α 系數(shù)值是0.901，問卷內(nèi)部一致性符合要求。對問卷的結(jié)構(gòu)效度進行檢驗，結(jié)果顯示累計貢獻率是60.550%，量表的結(jié)構(gòu)效度符合要求。

（二）描述性統(tǒng)計。相關(guān)變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表1。（表1）

表1 變量描述性統(tǒng)計結(jié)果一覽表

（三）高校經(jīng)濟資助對大學生社會責任感的影響。如表2 所示，未獲得經(jīng)濟資助、獲得滯后支付型（助學貸款）、獲得貧困贈予型（國家助學金）、獲得獎勵贈予型（校級獎學金）的社會責任感得分為3.87、4.09、4.12 和4.30。從中可以得出，獲得過任意一種經(jīng)濟資助的大學生的社會責任感要高于未獲得的。在獲得過經(jīng)濟資助的大學生中，社會責任感也有所不同，其中獲得獎勵贈予型的大學生社會責任感最高。（表2）

表2 獲得不同經(jīng)濟資助的大學生社會責任感差異一覽表

從表3 中模型1 可以看出，在不考慮控制變量因素時，校獎學金、國家助學金和國家助學貸款都表現(xiàn)出了顯著的正向影響，分別比沒獲得的大學生多出0.204、0.104 和0.118 個單位。這一研究結(jié)果支持假設H1。（表3，注：*p＜0.1，**p＜0.05，***p＜0.01）

表3 經(jīng)濟資助與大學生社會責任感OLS 分析結(jié)果一覽表

在模型2 中，加入性別、是否擔任學生干部、政治面貌、是否獨生子女、家庭戶口類型、父母親受教育程度6 個控制變量后，呈現(xiàn)出如下結(jié)果：當過學生干部大學生責任感比未當過的高0.153 個單位，黨團員的大學生責任感比無政治面貌的學生高0.35 個單位，父母受過高等教育的大學生責任感比未父母受過高等教育的大學生高0.810 個單位，性別、是否獨生子女和家庭戶口類型的影響不顯著。另外，考慮了學生自身情況和家庭情況后，校獎學金、國家助學金和國家助學貸款對大學生社會責任感的影響有所變化，系數(shù)變?yōu)?.155、0.026 和0.153，但仍然顯著，可見這種影響結(jié)果的穩(wěn)定性。模型1 和模型2 的結(jié)果都表明，獲得獎學金的大學生社會責任感要比獲得助學金和助學貸款的高，這一研究結(jié)果支持假設H2。究其原因，相對贈予型和滯后支付型資助來說，獎勵型資助在評選方式上更能激發(fā)學生的責任意識，通過激勵作用積極參與各類學生事務，投身社會活動。而助學金和助學貸款面向的學生往往處于較弱勢地位，獲得條件較為寬松，連續(xù)多年獲得也不困難，缺乏后續(xù)激勵機制，在一定程度上抵消了責任感的產(chǎn)生。

五、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論。社會責任感對于經(jīng)濟社會發(fā)展，探研高校在新時代大學生社會責任感教育中的創(chuàng)新，落實高校立德樹人的根本任務，具有政治意義和實踐價值。通過問卷調(diào)查，主要分析了高校三大類經(jīng)濟資助政策（獎學金、助學金和助學貸款）對大學生社會責任感的影響，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：第一，對大學生來說，無論是獲得獎學金、助學金還是助學貸款，其社會責任感都要比沒有獲得過的要高，且這種認同感呈現(xiàn)出了顯著的正效應，并保持穩(wěn)定。第二，不同類型的經(jīng)濟資助對大學生社會責任感有不同的影響，具體來說，獲得獎學金的大學生社會責任感要比獲得助學金和助學貸款的高。第三，當過學生干部、是黨團員、父母受過高等教育的大學生社會責任感要比不是的大學生高。

（二）建議。第一，完善高校資助育人工作體系。高校資助育人工作要注重大學生的可持續(xù)發(fā)展，注重培養(yǎng)“四有”大學生。對于不同的受助主體，育人方向也應更有針對性。對獲得獎勵贈與型的大學生，要持續(xù)堅持評選標準，注重過程公平，并注重選樹回饋社會、主動擔當?shù)牡湫腿宋?；對于獲得貧困贈予型和滯后支付型資助的大學生，要注重后續(xù)關(guān)注，切勿變成“養(yǎng)懶人”式的資助模式。第二，提供受助學生育人實踐平臺。要真正提升受助學生的社會責任感，提升責任意識，還要針對性地開展能力培養(yǎng)，開展如“能力自選超市”“實踐成長計劃”等項目，引導大學生與同齡人接觸、與導師接觸、與社會接觸，進行能力錘煉、價值引領、人格塑造等全方位的精神文化教育體系。