□甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)樂民小學(xué) 張玉淑

小學(xué)生的想象力豐富，對(duì)待事物的看法有獨(dú)特的一面。如何幫助學(xué)生表達(dá)自身情感，使抽象的認(rèn)知具體化，需要引起小學(xué)語文教師的思考。據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)可以形成豐富的認(rèn)知，而學(xué)生要想將這些認(rèn)知進(jìn)行合理表達(dá)，就要不斷提升語言表達(dá)能力，而這僅依靠讀和說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過寫作將語文知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而在文字中盡情地展現(xiàn)自我，提升學(xué)生的語言組織能力、情感表達(dá)能力，并且能夠開拓發(fā)散性思維。因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)理應(yīng)設(shè)計(jì)專門的課程，并將寫作教學(xué)融入閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升寫作教學(xué)價(jià)值。特別是在當(dāng)下寫作教學(xué)問題頻發(fā)的階段，語文教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以便于體現(xiàn)寫作教學(xué)的意義。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式落后，不符合多元化要求

受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，現(xiàn)階段部分語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中仍然以成績(jī)?yōu)橹?，在教學(xué)活動(dòng)中制定的方案都是針對(duì)提升學(xué)生語文成績(jī)的。這一背景下，學(xué)生的語文成績(jī)雖然會(huì)有所提高，但這只是短暫的，并不能令學(xué)生形成長(zhǎng)期有效的語文素養(yǎng)，尤其是寫作教學(xué)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)得不到實(shí)際運(yùn)用。語文教師太過重視閱讀教學(xué)，而忽視了寫作教學(xué)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，也未開展大量的寫作練習(xí)，使學(xué)生的寫作能力得不到鍛煉，呈現(xiàn)出閱讀與寫作不平衡的局面。同時(shí)，寫作教學(xué)資源的應(yīng)用只注重教材內(nèi)容，而無法采用其他方式獲取多元化的寫作教學(xué)資源。例如，在寫作教學(xué)中并未利用互聯(lián)網(wǎng)查詢和拓展寫作知識(shí)，而互聯(lián)網(wǎng)是提升現(xiàn)代化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以說寫作教學(xué)方式還處于落后階段。

（二）寫作教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸系統(tǒng)的語文教學(xué)不久，掌握的語文知識(shí)有限，在寫作教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)詞窮語盡現(xiàn)象，并且學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)還處于初步階段，覺得寫作教學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多、學(xué)習(xí)困難，從而在學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生焦慮心理。首先，小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不足，在寫作課程設(shè)計(jì)和授課時(shí)難以掌握節(jié)奏，一些能力薄弱的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，長(zhǎng)期下來學(xué)生之間就會(huì)形成巨大差異，這種差異會(huì)給學(xué)生造成巨大壓力，容易令學(xué)生放棄寫作學(xué)習(xí)。其次，傳統(tǒng)師生關(guān)系比較生分，學(xué)生對(duì)教師的敬畏心理過重，這使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中遇到問題，也不會(huì)主動(dòng)詢問，而隨著問題的積累，寫作理解越來越難，學(xué)生的排斥心理也會(huì)不斷增強(qiáng)。此外，小學(xué)階段學(xué)科的增加也壓縮了學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要將有限的時(shí)間分配到各個(gè)學(xué)科中，造成了精力的分散，而且部分教師未落實(shí)“雙減”政策，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過重，大量的學(xué)習(xí)時(shí)間被占用，使學(xué)生沒有充足的時(shí)間練習(xí)語文寫作。同時(shí)，語文寫作練習(xí)內(nèi)容的大量布置，也使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文寫作?？傊?，這些因素嚴(yán)重影響著學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)心態(tài)，令其無法將真情實(shí)感融入寫作中，即使完成寫作任務(wù)，也大多是抄寫的。

（三）寫作教學(xué)資源有限，感情色彩薄弱

小學(xué)生的思想認(rèn)知雖然處于形成階段，但具有極強(qiáng)的發(fā)散性思維，可以通過一件事物進(jìn)行聯(lián)想，而作文就是學(xué)生具體化表現(xiàn)想象力的途徑，可以利用文字承載自身獨(dú)特的想法。因此，在寫作教學(xué)中學(xué)生的真情實(shí)感極為重要，只有在作文中融入情感，才能賦予作文靈魂，使之富有生命活力。但在實(shí)際小學(xué)寫作教學(xué)中缺乏多元化的教學(xué)資源，教師主要以教材為主，無法為學(xué)生提供大量的寫作材料，限制了學(xué)生的思維想象力。同時(shí)，小學(xué)生接觸社會(huì)較少，并沒有積累大量的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因而書寫的作文很難基于日常生活，這也導(dǎo)致作文中缺乏真實(shí)的生活情感。寫作時(shí)，學(xué)生可能缺乏這方面的體驗(yàn)，在腦海中很難找出表達(dá)的詞語，從而導(dǎo)致作文出現(xiàn)用詞不當(dāng)、錯(cuò)句連篇、普遍缺乏感情色彩等問題。

（四）寫作與閱讀融合不足，學(xué)生套用模板現(xiàn)象普遍

閱讀是小學(xué)生提升寫作能力的關(guān)鍵，在閱讀學(xué)習(xí)中小學(xué)生可以積累大量的詞語，并且學(xué)習(xí)生動(dòng)的表達(dá)手法，從而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的寫作中，所以說閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)密切相關(guān)，兩者不可分割。但一些語文教師在閱讀教學(xué)中難以滲透寫作教學(xué)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)大多是如何模仿閱讀進(jìn)行寫作。長(zhǎng)久以往，學(xué)生在模仿中發(fā)現(xiàn)了套用模板的便利，在寫作練習(xí)中都采用這種形式，看似寫作內(nèi)容質(zhì)量有所提升，實(shí)則自身語言表達(dá)能力并未有太大變化。而且現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)越性，使模板資源豐富、查詢簡(jiǎn)單，這更是提升了學(xué)生的懶惰心理，不再主動(dòng)思考，對(duì)未來發(fā)展并無利處。另外，單元整合教學(xué)模式提高了語文課文教學(xué)的系統(tǒng)性，大幅度提升了單元教學(xué)質(zhì)量，單元后的作文練習(xí)價(jià)值也有所提升，而教師對(duì)這一方面不能正確認(rèn)識(shí)，降低了閱讀與寫作的融合性。

（五）作文批改和評(píng)價(jià)方式單一

教師對(duì)學(xué)生作文整體的審閱以及細(xì)化批改可以幫助學(xué)生提高自身的寫作能力，明確寫作優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。但教師在實(shí)際批改中往往不能對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行批改，只停留在錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面，在語法表達(dá)等方面批改較少。并且寫的評(píng)語大多針對(duì)作文內(nèi)容是否跑題、語句是否通順，而缺少鼓勵(lì)類的評(píng)語。評(píng)價(jià)方式多以教師為主，缺少學(xué)生間的互評(píng)和自評(píng)，評(píng)價(jià)效果明顯不足?？傊?，寫作教學(xué)中教師要以引導(dǎo)為主，要幫助學(xué)生開拓思維，讓學(xué)生體驗(yàn)思考的過程，并且應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容給予認(rèn)可。

二、提升小學(xué)生語文寫作水平的措施

（一）結(jié)合教材和生活實(shí)際，豐富語文知識(shí)體系

首先，寫作教學(xué)不是獨(dú)立存在的，而是要與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，形成協(xié)同合作、共同提升，要在閱讀教學(xué)中加入寫作訓(xùn)練，圍繞課文主題進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的目的，并利用課后習(xí)題中的仿寫內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，一方面提升課文理解能力，另一方面提升寫作能力。其次，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴是進(jìn)行語文教學(xué)的天然資源，也要將其充分應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過現(xiàn)實(shí)和教材結(jié)合，拉近學(xué)習(xí)和生活距離。以“我和植物朋友”寫作主題為例，教師要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，可以在生活中培育植物，記錄整個(gè)培育過程，包含澆水、施肥、植物成長(zhǎng)狀況等，從而根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行心得體會(huì)寫作。學(xué)生親身體驗(yàn)的過程能夠賦予作文真實(shí)情感，也能夠把握寫作順序，提升作文層次感。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)造和諧、活躍的課堂氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，很難形成統(tǒng)一的理解，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生間出現(xiàn)的差異會(huì)越來越大，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸消失。因此，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說出自身存在的問題，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求制定教學(xué)計(jì)劃，令教學(xué)方式和內(nèi)容都能吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。以“記一次游戲”寫作教學(xué)為例，首先，要明確記敘文的三要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出來，在課堂上對(duì)自己參加的游戲進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)講解重點(diǎn)、表達(dá)游戲進(jìn)展，以此來提升學(xué)生的語言組織能力，為后續(xù)的寫作進(jìn)行鋪墊。其次，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及讓學(xué)生間互評(píng)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)揚(yáng)寫作優(yōu)勢(shì)。

（三）加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，借助優(yōu)秀文章培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

四大名著是我國優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)人物、動(dòng)作、情景的表現(xiàn)手法非常豐富，值得學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)寫作能力的培養(yǎng)有重要意義，所以，教師在語文教材四大名著節(jié)選篇講解中要借助現(xiàn)代化手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使其能夠在課文學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)針對(duì)性閱讀計(jì)劃，以發(fā)揮以讀促寫的功能。以《草船借箭》課文為例，首先，教師可引出課文背景，向?qū)W生講述三國時(shí)期主要人物關(guān)系，草船借箭發(fā)生的原因，可以通過多媒體進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考課文特點(diǎn)，如寫作手法、人物特點(diǎn)等，教會(huì)學(xué)生略讀、細(xì)讀、精讀，逐步融入情感與人物產(chǎn)生共鳴，從而正確理解課文內(nèi)涵。其次，將讀與寫結(jié)合，布置文本續(xù)寫作業(yè)，讓學(xué)生大膽猜測(cè)劇情的發(fā)展變化，并運(yùn)用相似的寫作手法進(jìn)行描述，之后再與原著進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，積累更多的寫作技巧，從而提升寫作能力。在《總也倒不了的老屋》的課文閱讀中，教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃內(nèi)容猜測(cè)的時(shí)間點(diǎn)，以此達(dá)到不同的教學(xué)要求，如在講課前實(shí)施猜測(cè)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程，在課后實(shí)施可以拓展知識(shí)層面，提升學(xué)生視野。在預(yù)測(cè)過程中學(xué)生能夠梳理故事情節(jié)的發(fā)展，提升發(fā)散性思維，近距離感受課文情感變化，從而在潛移默化中形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。為了確?！白x思達(dá)”閱讀教學(xué)模式的落實(shí)以及功能挖掘，教師要將學(xué)生的意識(shí)培養(yǎng)放在第一位，讓學(xué)生主動(dòng)了解課文背景，主動(dòng)交流互動(dòng)、思考，從而充分結(jié)合閱讀和單元寫作，提升學(xué)生的讀寫能力。

（四）將精細(xì)化理念落實(shí)到課程設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生開展深度寫作

小學(xué)生還停留在玩鬧嬉戲階段，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文寫作學(xué)習(xí)中往往無從下手，做不到讀寫結(jié)合、情感融入，創(chuàng)作的作品多數(shù)為文字的堆積，而無情感色彩，所以，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，確保學(xué)生邏輯思維清晰，語言表達(dá)條理清楚，同時(shí)，還可以在作文創(chuàng)作中融入真實(shí)情感，并且在教材中挖掘?qū)懽骷记桑瑥?qiáng)化學(xué)生寫作水平。例如，在人物形象豐富的《軍神》一文中學(xué)習(xí)人物刻畫手法，《橋》一文中則可以突出小說六要素的教學(xué)，《窮人》一文中有大量描述心理變化的語句，可以教會(huì)學(xué)生心理刻畫手法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠同時(shí)感受文章情感和寫作技巧，從而在寫作時(shí)加以運(yùn)用，創(chuàng)作出有核心、有特點(diǎn)以及情節(jié)緊湊的作文。教師不僅要在教學(xué)中注重精細(xì)化設(shè)定，還要培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)化寫作理念，令學(xué)生把握細(xì)節(jié)變化，并突出細(xì)節(jié)，以滿足詳略結(jié)合需求。同時(shí)，要注重學(xué)生獨(dú)特思維的培養(yǎng)，避免學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文模板進(jìn)行套用，重點(diǎn)要讓學(xué)生在寫作中緊緊圍繞自己的觀點(diǎn)，明確作文結(jié)構(gòu)層次，立足于自身實(shí)際，確保作文主次分明、情感飽滿。就人物形象描寫的具體分析，要以引導(dǎo)為主，不能讓學(xué)生單方面模仿描寫語句，可以為學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖，告訴學(xué)生人物形象描寫的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此讓學(xué)生自己思考和想象，書寫出獨(dú)特的人物形象，有效避免了作文千篇一律，也為每一名學(xué)生的想象力發(fā)散提供了方向?？偠灾?，每一名學(xué)生的思維方式是不同的，對(duì)待同一事物的看法也是多角度的，這在“我的媽媽”的主題寫作中表現(xiàn)明顯，教師可以提供給學(xué)生思考思路，而學(xué)生可以根據(jù)教師提供的方向回憶和媽媽生活的細(xì)節(jié)，融入生活情感，確定自己的寫作重點(diǎn)，如媽媽的工作、媽媽的交際等，并根據(jù)出發(fā)點(diǎn)不同突出性格、形象等人物特點(diǎn)，既符合精細(xì)化寫作，也能體現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)。

（五）完善寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生寫作自信

教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)要科學(xué)合理、講究方式方法，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果可以為學(xué)生提供最真實(shí)的改進(jìn)方向，激勵(lì)學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。切記不能進(jìn)行大篇幅的批評(píng)，打擊學(xué)生寫作自信，也不能一味夸獎(jiǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理。為此，小學(xué)語文教師要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵(lì)指導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)今后發(fā)展有益的，而不是只發(fā)揮短期作用。同時(shí)，要采用多元化的自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)方式，并借助現(xiàn)代化信息技術(shù)提升評(píng)價(jià)效率和評(píng)價(jià)效果，便于學(xué)生吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身薄弱點(diǎn)。在信息化技術(shù)背景下，教師要挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生視野，并創(chuàng)新教學(xué)方式，引入情境教學(xué)模式，讓學(xué)生近距離體驗(yàn)寫作場(chǎng)景，發(fā)散思維。在寫作評(píng)價(jià)中語文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示學(xué)生的作文，并讓學(xué)生之間進(jìn)行相互鑒賞點(diǎn)評(píng)，而學(xué)生自己在二次鑒賞中可以進(jìn)一步理解作文主題，發(fā)現(xiàn)作文問題，并思考如何改進(jìn)，將改進(jìn)后的作文和原文比較，在師生互動(dòng)中培養(yǎng)評(píng)價(jià)習(xí)慣。

（六）在實(shí)踐中探索寫作方向，激發(fā)真實(shí)情感

實(shí)踐永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的寫作課上若只進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么寫作水平的提升也是有限的，所以，教師要積極開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)寫作技巧、探索寫作方向，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的情緒會(huì)被調(diào)動(dòng)，創(chuàng)作的作文也是富有感情色彩的。因此，小學(xué)語文教師要打破傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)，將課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)，同時(shí)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材。對(duì)于小學(xué)生而言，課堂教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，很少參加實(shí)踐活動(dòng)，因而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，若有此類主題的寫作，學(xué)生無法立足于真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)作。以“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”的主題寫作為例，學(xué)生開展的實(shí)驗(yàn)有限，沒有此類的真實(shí)體驗(yàn)，在寫作中就沒有真實(shí)感，所以，教師組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)事物充滿了好奇，而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，去探尋事物本質(zhì)，有助于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的提升。對(duì)此，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了四到六人的分組，并要求各小組自行進(jìn)行任務(wù)分配，鍛煉協(xié)同合作能力，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)之前布置記錄實(shí)驗(yàn)過程、心得體會(huì)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。另外，要提出實(shí)驗(yàn)問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，例如：“同學(xué)們大膽預(yù)測(cè)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么呢？”“實(shí)驗(yàn)快開始了，此時(shí)此刻大家激動(dòng)嗎？”“實(shí)驗(yàn)中大家應(yīng)該保持什么態(tài)度呢？”“得知實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期有差異時(shí)，大家會(huì)失望嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以是靜電現(xiàn)象，也可以是磁鐵相斥相吸，而記錄方法要清晰直觀，以便于梳理作文情節(jié)。

由此可見，小學(xué)生語文素養(yǎng)不僅要有閱讀能力，還要有寫作能力，并且寫作是驗(yàn)證閱讀成果的途徑，小學(xué)語文教師要注意閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，并改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維，從實(shí)際生活出發(fā)，豐富學(xué)生寫作素材。同時(shí)，教師要在評(píng)價(jià)中給予鼓勵(lì)，在活動(dòng)中給予引導(dǎo)，以此提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。