朱艷峰

從區(qū)域整體推進課堂教學(xué)改革并不容易，從思想認識到實踐操作，再到改革成效等，都受到來自學(xué)校、師生、家長及社會各界的檢視。區(qū)域課改可謂是一項“牽一發(fā)而動全身”的系統(tǒng)工程，課改理念教師是否認同，課堂模式教師能否應(yīng)用，教學(xué)效果有無檢測，這些最終決定課改能否深度推進。針對以上課改中的痛點、堵點、盲點問題，江蘇省南通市崇川區(qū)基于系統(tǒng)思維，提出“三可”范式，即區(qū)域課改必須以“可認同、可操作、可檢測”為基準，才具有深度推進的價值與可能。

一、“三可”課堂改革實踐的基本特征

1.“可認同”是課堂教學(xué)改革有效開展的起點

人們常說“觀點是行動的指南”，課堂教學(xué)改革，固然離不開教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方式的改進、教學(xué)組織的變革，但如果缺少教學(xué)觀念更新，那也只算得上是徒有其表、缺乏內(nèi)涵的“行動”。石中英教授在《教育哲學(xué)導(dǎo)論》一書中指出：“個體的發(fā)展，就其根源來說，不是一種外在的規(guī)訓(xùn)或控制過程，而是一種內(nèi)在的覺醒或成長過程?！备母锏钠瘘c一定是參與者內(nèi)在觀念質(zhì)的轉(zhuǎn)變，是發(fā)自內(nèi)心的真正“認同”。唯有如此，才能激發(fā)創(chuàng)造的生命活力。

2.“可操作”是課堂教學(xué)改革持續(xù)推進的關(guān)鍵

課改一定要落實在課堂教學(xué)改革中，最終要將先進的理念、改革的要求轉(zhuǎn)化為真實豐富的教學(xué)實踐，否則課改的目標和愿景就難以有效達成，所以推進區(qū)域課改必須依托“可操作”的教學(xué)實踐活動。教師有了課改的熱情，但如果沒有具體行動路徑，課改依然是空談。因此，區(qū)域課改的負責(zé)人要進行頂層設(shè)計，指引方向，這成為課改持續(xù)推進的關(guān)鍵。

3.“可檢測”是課堂教學(xué)改革良性循環(huán)的核心

評價是對課堂教學(xué)改革情況回顧、反思和改進的重要依據(jù)，缺少這重要的一環(huán)，課改成效難以評估，教師積極性難以激發(fā)，改革難以進一步深入推進。因此，區(qū)域課改要將“可檢測”作為核心來考量，檢測的結(jié)果不是課改的重點，而要成為教師“可認同”的另一個起點，推動課改的良性循環(huán)。

二、“三可”課堂改革實踐的價值追求

1.切實改變課堂教學(xué)生態(tài)

“三可”課改范式將課堂定位為教師和學(xué)生共生共創(chuàng)的場域。教師的“教”定位學(xué)生的“學(xué)”，促進學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生的“學(xué)”依托教師的“教”。這樣的課堂是學(xué)生全面發(fā)展的自主性課堂，同時也是師生合作的共生性課堂，是提質(zhì)增效的高效性課堂，也是多維互動的生態(tài)性課堂。

2.助力教師專業(yè)素養(yǎng)提升

教師是課改的重要推進力量?！叭伞狈妒匠浞职l(fā)揮教師在課程開發(fā)、課堂構(gòu)建中的自主性，以理念更新為起點，對課堂的走向有具體、可操作的抓手，最終有可視化的檢測成果。教師始終跟隨課程改革的步伐，專業(yè)素養(yǎng)成長的路徑清晰可見。在這樣的過程中，教師收獲的是成長，是職業(yè)的成就感、幸福感，這些都將化為教育教學(xué)的動力，“反哺”學(xué)生。

3.實現(xiàn)教育本質(zhì)真正回歸

教育的根本目的在于“立德樹人”，這里的“人”是學(xué)生，也是教師。以人為本、回歸教育本質(zhì)是每一位教育人的不懈追求和神圣使命。“三可”范式將這一理念根植于課堂改革的每個環(huán)節(jié)和每個鮮活的學(xué)習(xí)過程中。用務(wù)實的態(tài)度、有效的行動詮釋教育的本質(zhì)，實現(xiàn)教育的真正回歸。

三、“三可”課堂改革實踐的行動路徑

（一）內(nèi)生識變，激活區(qū)域課堂改革的“可認同”動力

1.自上而下，發(fā)端于學(xué)校教育的整體改革

2019 年，南通市教育局下發(fā)了《南通市深化基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》，要求區(qū)域課堂教學(xué)改革要堅持“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”的課改理念。相較于2013 年版提出的“12 字、12 條”課堂教學(xué)基本要求而言，課堂教學(xué)改革理念更加先進，路徑更加明晰，指向更加明確。2021 年，“南通市基礎(chǔ)教育（小學(xué)）課程改革第十八次現(xiàn)場推進會暨立學(xué)課堂推進會”在崇川舉行，區(qū)教育局以此為契機，將之做成一個系列、打出一套組合拳：發(fā)起“立學(xué)課堂”校長論壇，從管理者的層面反思問題，突破難點，總結(jié)經(jīng)驗并推廣；多次以“立學(xué)課堂”為主題組織中層管理者座談會；研訓(xùn)員多次以“立學(xué)課堂”標準參與骨干教師磨課……自上而下更新理念，讓改革思想成為學(xué)校管理工作的重中之重。

2.自下而上，生長于教師內(nèi)心的學(xué)術(shù)自覺

“立學(xué)課堂”讓學(xué)生立于課堂的“中央”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生，使課堂成為適合學(xué)生潛能自我開發(fā)、精神自我解放的地方。與此同時，“學(xué)為中心”并不意味課堂上教師“教”的缺席，恰恰相反，需要適應(yīng)教師的“教”，并“教”出某種境界。由此，有適應(yīng)教師的教才會有適應(yīng)學(xué)生的學(xué)?；谶@樣的認識，全區(qū)加強調(diào)研，召開深化中小學(xué)課程改革動員會，對如何保持充沛激情，勇于突破課改瓶頸，深入推進課程改革工作提出指導(dǎo)性建議；開展主題教研，聚焦課堂教學(xué)改革的熱點；組織多批課改團隊外出研修，促進課改互聯(lián)、互鑒和互通。全區(qū)以理念先導(dǎo)，促進師生自我覺悟與覺醒，幫助教師形成內(nèi)生發(fā)展自覺，使師生能主動與國家的育人目標和教育教學(xué)改革要求相契合，更自信、更積極地參與教學(xué)活動。

（二）路徑應(yīng)變，探尋區(qū)域課堂改革的“可操作”機制

一是“開學(xué)第一課”項目。崇川區(qū)組織了“改課，從開學(xué)第一課設(shè)計開始”的系列活動，零距離聚焦教學(xué)，緊緊圍繞“改課”這一中心，為學(xué)生學(xué)習(xí)撐起支架。37 所學(xué)校分屬8 個集團，形成抱團發(fā)展的共同體，以“開學(xué)第一課”優(yōu)質(zhì)課評比為契機，組織成員校各學(xué)科組、年級組優(yōu)秀教師研制共享導(dǎo)學(xué)案和配套PPT。各學(xué)校以共享導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，結(jié)合自身特點，個性化修改后再走進課堂，呈現(xiàn)了形式多樣、內(nèi)容豐富的精彩課堂。這些學(xué)科課堂將“立學(xué)課堂”的基本理念和操作要義，轉(zhuǎn)化成一個個生動、鮮活的教學(xué)環(huán)節(jié)。“共研共享”“自改自創(chuàng)”的模式既有規(guī)范的“以學(xué)為主”的立學(xué)導(dǎo)向，又有展現(xiàn)個性教學(xué)風(fēng)格的空間，它是“照著做、接著做、創(chuàng)造做”的有機組合，將崇川整體立學(xué)水平推向了新的高度。

二是校長領(lǐng)航項目。校長既是立學(xué)的總設(shè)計師，更是立學(xué)的總示范人，要變“站著指揮”為“干著指揮”，通過自身課堂引領(lǐng)，豎起立學(xué)課堂標桿。南通市實驗小學(xué)教育集團總校長與共同體分校校長分別給教師上示范課，這些課得立學(xué)課堂精髓，結(jié)構(gòu)清晰明了，在關(guān)鍵處著力，特別注重方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分地想象、盡情地表達。分校校長在生動的課堂上彰顯了自己的教學(xué)主張，巧妙的課堂設(shè)計，高超的引領(lǐng)技藝，促進了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)整體提升。8 個集團充分發(fā)揮領(lǐng)軍人物的作用，一個人帶動一群人，且學(xué)且行，且行且思，力求讓課堂改變，讓真學(xué)發(fā)生。

三是“四大機制”項目。分別是“先行”論證機制，“后訓(xùn)”拓展機制，“跑道”轉(zhuǎn)換機制，學(xué)為主導(dǎo)機制。所有學(xué)校的“改課”項目都要經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)層先行科學(xué)論證，具有理論支撐和可行性措施，既倡導(dǎo)大膽創(chuàng)新又嚴守科學(xué)精神。科學(xué)精神在后訓(xùn)階段就體現(xiàn)得更為嚴格：聽到的要能上出來，上出來的要能說出來，說出來的要能寫出來，寫出來的要能經(jīng)得起考驗，真正觸及立學(xué)課堂的深層思想?！芭艿馈鞭D(zhuǎn)換，說白了，就是立學(xué)課堂在融媒體時代如何與時俱進？學(xué)生主體覺醒了，怎樣有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用？教育技術(shù)作用越來越大，在立學(xué)課堂中如何科學(xué)融入，有效拓展教育物理空間，使教育技術(shù)為“立學(xué)”所用？學(xué)為先、教在后、低起步、快反饋，體現(xiàn)了新課改進程中“一個都不能少”，保證每個學(xué)生都站在“課堂的中央”。

四是內(nèi)涵建設(shè)項目。2020 年，我區(qū)有6 個項目獲評江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目，它們是情境教育實踐探索與理論研究、德境心一體的體驗式心育系統(tǒng)構(gòu)建、兒童母語審美教育的課堂實踐、天地童心節(jié)氣活動課程建設(shè)、學(xué)科美育課程基地構(gòu)建、市北“巴學(xué)園”課程游戲化項目。其中，“情境教育實踐探索與理論研究”曾榮獲全國教育科研成果特等獎，入選基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用示范區(qū)三年行動計劃。這些優(yōu)秀項目都閃現(xiàn)著立學(xué)的思想光芒，或者說提供了“立學(xué)”課堂的操作范式。

（三）評價求變，優(yōu)化區(qū)域課堂改革的“可檢測”體系

我們堅持科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，主動求變，充分發(fā)揮課題組成員先行引領(lǐng)的作用。發(fā)揮好區(qū)教師發(fā)展中心的行政推動作用，用好質(zhì)量評價的“指揮棒”，激活教學(xué)評估的“動力源”，讓崇川區(qū)課堂改革的“可檢測”體系更加完善。

一是注重優(yōu)化質(zhì)態(tài)。結(jié)合我區(qū)課堂教學(xué)改革實際，明確了一系列課堂質(zhì)態(tài)要求。如三減三增：減在校時間，減課外作業(yè)量，減考試資料，增自主活動時間，增課外閱讀，增實踐性課程。如課堂改革四原則：三減三增，三講三不講，保底又培優(yōu)，作業(yè)“四精四必”。如教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系：常規(guī)教學(xué)管理，學(xué)科質(zhì)量分析，競爭推優(yōu)評優(yōu)。面向教研人員，提出“二融、三互、四新”的策略，即教研人員“融入教學(xué)一線、融入教師發(fā)展”，做到“與時代互動、與實踐互動、與學(xué)?；印?，在指導(dǎo)一線教研過程中“發(fā)現(xiàn)新問題、生成新概念、形成新話語、總結(jié)新范式”。

二是注重多維評價。全區(qū)開展素養(yǎng)考核，探索一、二年級無紙化測評的新模式，探索評價方式的多樣性、有效性，實現(xiàn)綠色評價和增值評價，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。通過以綜合性、實踐性、開放性題型為主的調(diào)研，檢測學(xué)生在相關(guān)學(xué)段中核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，讓評價以數(shù)據(jù)說話。同時，研究義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測報告，引領(lǐng)教師課堂教學(xué)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計。充分發(fā)揮區(qū)域教學(xué)評估的主體作用，構(gòu)建“延伸”“堅持”“納入”“側(cè)重”的教學(xué)評估機制。建立常態(tài)教學(xué)評估通報制度，針對教學(xué)實際問題，提出整改措施，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、“三可”課堂改革實踐的推動機制

一是組織建設(shè)。成立崇川區(qū)教體局“三可”范式建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，分管基礎(chǔ)教育副局長為組長，下設(shè)辦公室，具體負責(zé)建設(shè)工作，辦公室設(shè)在教師發(fā)展中心，教師發(fā)展中心主任為辦公室主任，具體負責(zé)。各大教育集團成立職能部門，這樣形成縱橫交錯、指揮順暢的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

二是管理改革。摒棄簡單的行政思維模式，力主“科研管理”新思路：完善《崇川區(qū)課堂教學(xué)改革實施方案》，設(shè)立區(qū)級專項課題，采用課堂建設(shè)與深化研究相結(jié)合的實施策略，為課堂有限目標與學(xué)校長期發(fā)展貫通賦能。吸收理論營養(yǎng)，根植實踐改進，與學(xué)校變革相融通，推動理論與實踐相互激蕩、互動共生。每個集團依據(jù)總體方案，以課題為抓手、以方案為依憑、以研究為路徑，將管理環(huán)節(jié)學(xué)術(shù)化、操作化、現(xiàn)場化，有效減少了“空洞說教、遞次消減”的弊病，扁平化、科研化管理的效率大大提高。

三是經(jīng)費托底。管理部門轉(zhuǎn)變“硬件設(shè)施靠經(jīng)費，內(nèi)涵改革靠精神”的陳舊觀念，注重對內(nèi)涵建設(shè)“給人給錢給政策”。同時，設(shè)立“三可”范式建設(shè)專項經(jīng)費，項目研究活動享有區(qū)級教研活動的待遇保障。

四是考核獎勵。考核獎勵是推動課堂教學(xué)改革平穩(wěn)、深入、高端發(fā)展的強大動力。在區(qū)教育教學(xué)評價標準中，教育局特地強化“三可”教學(xué)范式實施的權(quán)重，將其列入考核體系。對37所學(xué)校、8 個集團進行動態(tài)的、整體的、聯(lián)動的考評，主要考評經(jīng)費保障、氛圍營造、具體實施、效果展現(xiàn)等。