◆顧蕾丹 江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)幼兒園

兒童教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“游戲是兒童的生命?！庇螒虬殡S幼兒整個(gè)兒童時(shí)期，它是影響幼兒行為最基本的因素之一。因此，幼兒園教育中十分重視游戲的開(kāi)展。深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的整合且實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)，不僅符合幼兒身心特點(diǎn)，也有助于提高游戲的學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒找到深度學(xué)習(xí)的源點(diǎn)

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！痹谂及l(fā)性游戲情境中，我們常常會(huì)碰到這樣的狀況，很多時(shí)候，在毫無(wú)征兆的情況下，會(huì)有一些令人意想不到的問(wèn)題和狀況出現(xiàn)。這些狀況和問(wèn)題表面看上去好像與我們當(dāng)下進(jìn)行的游戲主題無(wú)關(guān)，但這時(shí)，作為教師，應(yīng)該具備快速、準(zhǔn)確的應(yīng)對(duì)能力，做一個(gè)教育的有心人，用一雙智慧的眼，迅速對(duì)游戲情境中的教育信息進(jìn)行篩選，選擇有效的教育元素，即選取有發(fā)展空間的興趣點(diǎn)與生成點(diǎn)。比如幼兒當(dāng)下喜歡的、及時(shí)反映的內(nèi)容，有利于幼兒探索和表現(xiàn)的內(nèi)容，去除與幼兒發(fā)展價(jià)值不大的無(wú)關(guān)內(nèi)容，去除可能會(huì)造成幼兒不良影響的內(nèi)容，并緊密?chē)@游戲的總目標(biāo)進(jìn)行整合。

例如音樂(lè)游戲《門(mén)先生的舞蹈》，游戲的產(chǎn)生是因?yàn)橛變涸谏钪锌吹礁鞣N各樣的門(mén)，有的會(huì)旋轉(zhuǎn)，有的會(huì)變長(zhǎng)變短，他們把這一現(xiàn)象帶到同伴交流中，在游戲時(shí)間和同伴一起模仿門(mén)的動(dòng)作，引得同伴哈哈大笑，紛紛要做“門(mén)”。教師敏銳地提取了這一信息，給他們?nèi)∶堕T(mén)先生的跳舞》，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字讓孩子的想象一下子被激發(fā)出來(lái)，他們特別喜歡這個(gè)游戲，紛紛嚷嚷著讓老師給他們找一些好聽(tīng)的音樂(lè)，老師給他們提供了很多不同類(lèi)型、不同節(jié)拍的音樂(lè)素材，這時(shí)候問(wèn)題就在幼兒的學(xué)習(xí)中自然產(chǎn)生了：一，我所需要的音樂(lè)有什么特點(diǎn)？二，不同的門(mén)應(yīng)該選擇什么樣的音樂(lè)來(lái)匹配？三，怎樣表現(xiàn)門(mén)先生跳舞的樣子？幼兒在一個(gè)個(gè)問(wèn)題中反復(fù)體驗(yàn)著“柳暗”與“花明”的苦與樂(lè)，游戲的情感體驗(yàn)帶領(lǐng)幼兒走向了深度學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)真問(wèn)題游戲情境，讓幼兒進(jìn)行真探究

北京師范大學(xué)教授馮曉霞指出：“在游戲中如果不以問(wèn)題為中心，幼兒的深度學(xué)習(xí)都不可能發(fā)生?！币虼?，教師要充分激發(fā)幼兒自身的需要與興趣，積極轉(zhuǎn)化為新的認(rèn)知目標(biāo)，讓幼兒帶著問(wèn)題，在好奇心、求知欲的驅(qū)使下，與游戲情境產(chǎn)生積極的互動(dòng)，主動(dòng)尋求問(wèn)題背后的原因，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

設(shè)置讓幼兒充分自主的游戲情境

游戲情境是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的主要場(chǎng)所，設(shè)置充分的、有效的情境可以讓幼兒自主地、盡情地與之發(fā)生互動(dòng)，幼兒的思維易被拓展與延伸，許多奇思妙想由此產(chǎn)生。例如，在科學(xué)游戲活動(dòng)“靜電有力量”中，幼兒在與情境的交互中，不斷將紙巾、毛巾、塑料紙、樹(shù)葉等材料投入水中，通過(guò)探索嘗試，幼兒知道了同樣是樹(shù)葉，小的更容易吸起來(lái)；同樣大小的毛巾、紙巾、硬卡紙，最輕的更容易吸起來(lái)。

游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)由淺入深

“靜電的力量”這一科學(xué)探索游戲以問(wèn)題為導(dǎo)線，由淺入深，從而串起整個(gè)活動(dòng)的脈絡(luò)。從“摩擦?xí)l(fā)生什么有趣的事情”到“靜電只能吸起小的東西嗎”，再到“這種力量能幫助小鳥(niǎo)飛起來(lái)嗎”，活動(dòng)過(guò)程中，這些問(wèn)題由淺入深、不斷引發(fā)幼兒的思考與探索，讓幼兒學(xué)到了不少科學(xué)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了用科學(xué)解決生活中的問(wèn)題。不同層級(jí)問(wèn)題的拋出，讓本次活動(dòng)有了梯度式的跨越與提升，不斷促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度探究。

教師要有容錯(cuò)心，允許幼兒反復(fù)操作

本次游戲活動(dòng)“靜電的力量”將孩子最真實(shí)的探究狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，給予幼兒的操作實(shí)踐最大限度的時(shí)間保證。例如，讓孩子兩兩合作，引導(dǎo)能力強(qiáng)的孩子幫助能力弱的，以保證每個(gè)孩子都能充分實(shí)踐，在探究過(guò)程中反復(fù)嘗試。例如氣球吸易拉罐，由于身體的個(gè)體差異性、摩擦力大小等因素，導(dǎo)致并非每個(gè)孩子都能輕松地使易拉罐滾起來(lái)，但探究中的每一個(gè)數(shù)據(jù)都會(huì)作為資料被保存、記錄下來(lái)。

提供場(chǎng)外支持，做幼兒深度學(xué)習(xí)的后盾

在游戲情境中，每個(gè)孩子都會(huì)遇到困難，這時(shí)，教師應(yīng)以支持者的身份進(jìn)行退位，有的時(shí)候還應(yīng)退得更后一點(diǎn)，讓幼兒在原有的經(jīng)驗(yàn)上再思考下，然后解決難題。教師要讓幼兒養(yǎng)成“碰到困難我不怕”的思想，用各種辦法去探索，比較用哪種方法更好一些，通過(guò)不斷地嘗試，從中找出一個(gè)讓自己、他人信服的結(jié)果。這里，教師的退位并不意味著放任自流、撒手不管，教師需要時(shí)刻關(guān)注整個(gè)事態(tài)的走向，讓幼兒不偏離主線，在幼兒遇到難題、自信心挫敗、積極性降低時(shí)，幫孩子一把，給予必要的場(chǎng)外支持。支持的形式主要分為以下三方面。

材料支持

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求：“幼兒園要依據(jù)教育目標(biāo)為幼兒提供充足的玩具與游戲材料?！辈牧蠒?huì)影響幼兒的游戲行為，當(dāng)幼兒碰到困難，現(xiàn)有的材料已不能滿足幼兒對(duì)問(wèn)題的探究時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)為幼兒增添操作材料，幫助幼兒解決問(wèn)題。

言語(yǔ)點(diǎn)撥

在探索方法時(shí)，教師不要立即評(píng)價(jià)幼兒的“對(duì)”或“錯(cuò)”，要學(xué)會(huì)等待，引導(dǎo)詢(xún)問(wèn)道：“是這樣嗎？”“還有其他的辦法嗎？”也可以提出建議：“這樣試試……”“如果不行，那這樣……行嗎？”

精神鼓勵(lì)

一個(gè)游戲的開(kāi)始、發(fā)展到最后的結(jié)束需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，幼兒也要經(jīng)常玩、反復(fù)玩，才能收獲各種促進(jìn)自身發(fā)展的能力。而且，愉快地參與游戲是幼兒輕松習(xí)得能力的重要條件，因此在游戲中，當(dāng)孩子有某一方面的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，教師不妨以贊許的口吻來(lái)表?yè)P(yáng)孩子，簡(jiǎn)單的一句“你這樣做很好”“再試一次，你會(huì)做得更好”會(huì)不知不覺(jué)中隱射出某種美好的期待，使孩子深受鼓舞，大大激發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓孩子充滿自信，勇往直前。

幼兒深度學(xué)習(xí)給教師帶來(lái)的幾點(diǎn)思考

“彈性作息制度”，讓深度學(xué)習(xí)成為可能

幼兒園都有一張一日生活作息表，它規(guī)定了每個(gè)時(shí)間段幼兒該做哪些事，這在一定范圍內(nèi)有利于幼兒適應(yīng)集體生活，樹(shù)立集體意識(shí)，但卻不利于幼兒的深度學(xué)習(xí)。因?yàn)?，如果孩子只有半個(gè)小時(shí)的游戲時(shí)間，那他還未進(jìn)入游戲情境，就要被迫結(jié)束，開(kāi)啟下一階段的活動(dòng)。在這種情況下，幼兒是不可能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的。而彈性作息制度能夠讓教師自主決定時(shí)間，讓教師有時(shí)間、有精力陪伴孩子，觀察孩子在生活、游戲和學(xué)習(xí)中偶然的好奇心、問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)孩子深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

充分互動(dòng)與表達(dá)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

教師要鼓勵(lì)孩子在眾人面前自信、流利、清楚、有修飾地進(jìn)行表達(dá)，也就是要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)。所以，千萬(wàn)不要直截了當(dāng)?shù)馗嬖V孩子問(wèn)題在哪里，而是要引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

適度支撐與留白，讓深度學(xué)習(xí)持續(xù)增值

如果我們?cè)谂惆楹⒆拥倪^(guò)程中，沒(méi)有課程留白、環(huán)境留白、策略留白、材料留白的意識(shí)，我們很難引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。留白就是留有余地，制造出一種神秘感，這樣孩子才會(huì)有一種強(qiáng)烈的好奇心，有深入活動(dòng)的欲望。

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)新的教育話題，在游戲情境中，幼兒更易投入并產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的想法與行為。游戲情境能引導(dǎo)幼兒在游戲和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生真問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真探究、真學(xué)習(xí)，有助于幼兒提升游戲水平、思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。對(duì)教師而言，關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)，可以讓教師了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展階段，并以此創(chuàng)設(shè)一系列富有意義的游戲、課程，促進(jìn)幼兒更深層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展。