◆于靜靜 山東省泰安市岱岳區(qū)良莊鎮(zhèn)中心幼兒園

隨著教育改革和社會發(fā)展，國內(nèi)各級教育部門對幼小銜接越來越重視，多次要求提高學前教育保教質(zhì)量，幼兒園也開始防止和糾正“小學化”傾向，很多研究者從不同方面為幼小銜接做了大量有益研究，并取得了一些成效。但由于各種現(xiàn)實因素的影響，各地幼兒園在實踐中仍然存在不少問題，本文淺析幼小銜接工作中家園校方面的現(xiàn)狀，并提出合理的措施，保證幼小銜接工作的順利進行。

幼小銜接中存在的誤區(qū)

家庭方面

部分家長存在焦慮和攀比的現(xiàn)象，只重視知識銜接,讓孩子提前學習寫字、拼音、加減法等小學知識，而忽視了孩子學習興趣培養(yǎng)、學習能力的銜接、生活經(jīng)驗的積累等。有些家長過度重視智力發(fā)展，忽視了德、體、美、勞的銜接；或者，只重視幼兒的身體發(fā)育，卻忽視了幼兒的心理健康，這種違背兒童發(fā)展規(guī)律的行為給幼兒身心造成了很大的負擔，導致幼兒產(chǎn)生厭惡學習的情緒。

小學方面

提前學過小學知識的孩子剛上小學時，由于大部分書本知識在幼兒園已經(jīng)掌握，再次學起來會比較輕松，但也導致其聽課不專心，沒有養(yǎng)成預習、復習的良好學習習慣。隨著課業(yè)任務逐漸繁重，知識難度不斷增大，幼兒可能會出現(xiàn)焦慮和抗拒的心理。再加上生活環(huán)境、作息規(guī)律以及人際交往等方面的不適應，幼兒的身心健康會受到嚴重影響。相比之下，沒有接受過超前教育的孩子在小學初級階段會表現(xiàn)出學習吃力的假象，這樣更加劇了部分家長的焦慮，形成“搶跑現(xiàn)象”造成惡性循環(huán)。

幼兒園方面

部分幼兒園中大班幼兒的流失率不斷增高，有的幼兒園迫于生存壓力,不得不迎合家長的需求,將小學教學內(nèi)容和方法帶入幼兒的一日活動，卻忽略了幼兒身體素質(zhì)、品德教育等方面的培育，不利于幼兒成長。

銜接工作方面

學校和幼兒園對于一年級新生入學適應存在的問題缺乏整體認識，沒有進行主動、有效的溝通和協(xié)作，更沒有制訂出具體可行的幼小銜接方案，導致幼兒進入小學后，難以適應小學新環(huán)境，進而影響到今后的學習和成長。

幼小銜接實踐措施

關(guān)注幼兒身心健康，樹立科學銜接觀念

幼小銜接的實質(zhì)是“兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的情感社會性、心理、身體發(fā)展上的全面銜接”,其目標是“培養(yǎng)幼兒終身學習的興趣和能力，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展”?？茖W的幼小銜接應該是激發(fā)幼兒的天賦、主動學習的品質(zhì)與自我教育的潛能，而非簡單地灌輸知識、訓練技能。任何形式的灌輸，都是危害幼兒身心健康發(fā)展的。我們應以幼兒為本，遵循幼兒的年齡和心理特點，注重其興趣、習慣、能力的培養(yǎng)，樹立科學的幼小銜接觀念，為孩子一生的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

加強幼兒園、小學和家長之間的銜接

1.家長方面

幼兒園可以對家長進行宣傳引導，定期組織專題講座、家長會等，并提供線上公益性家庭教育指導服務，讓家長認識到幼小銜接的重要性；同時，要引導家長尊重孩子的生長發(fā)育規(guī)律，挖掘孩子的長處，直面孩子的短處，多鼓勵、多陪伴、多尊重，遏制小學化的不良導向，讓家長們走出“超前教育”的誤區(qū)。

2.幼兒園方面

首先，堅持以游戲為基本形式，加強教師幼小銜接培訓，做好幼小銜接的準備工作。其次，轉(zhuǎn)變觀念，加強與小學的溝通交流，共同研討制訂科學、合理、有效的幼小銜接教育方案。

3.小學方面

小學教師應向幼兒園教師了解兒童的心理特征，嘗試游戲化課程教學，讓幼兒在游戲的快樂體驗中獲得知識與經(jīng)驗；并在此基礎(chǔ)上與幼兒園加強合作，組織幼兒走進小學，近距離了解小學，讓幼兒真正進入小學時能迅速適應環(huán)境。

注重幼兒能力和習慣的培養(yǎng)，開展多樣化活動

1.家長方面

首先，家長可以陪孩子走進校園，幫助他們熟悉校園路線和學校周圍的環(huán)境，并引導幼兒與小學的哥哥、姐姐多接觸、交流，鼓勵孩子多交朋友；還可以分享自己進入小學時遇到的問題，以及當時的做法，讓幼兒明白難題的存在，在心理上有所準備。其次，家長要促進幼兒全面發(fā)展，讓幼兒加強鍛煉，做力所能及的事；并培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與習慣，給幼兒充分講述的機會，鼓勵他們大膽表達。

2.幼兒園方面

幼兒園應結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，制訂合理的教育教學計劃，將入學準備教育有機滲透于三年保育教育工作中。第一，從小班開始，關(guān)注孩子在班級群體中情緒情感、習慣能力的培養(yǎng)，增強幼兒獨立意識，提高其生活自理能力，如開展自主取餐、清理餐桌、整理書包、梳頭發(fā)、扣紐扣、系鞋帶等活動。還可以教幼兒一些小游戲，在游戲活動中激發(fā)幼兒的學習興趣和探索欲望，培養(yǎng)其安全意識和與人交往的能力。同時，開展“午餐播報”“天氣預報”“心愿角”等活動，培養(yǎng)幼兒語言能力；開展美工區(qū)、種植區(qū)、自然角、養(yǎng)殖區(qū)等區(qū)角活動，鍛煉幼兒動手操作能力，培養(yǎng)其任務意識及解決問題的能力。

第二，結(jié)合孩子的興趣點，在大班設(shè)立入學準備期。教師要向家長了解幼兒上小學的意向，跟家長及時交流幼兒在家在園的情況，讓幼兒在心理上做好入小學的準備。教師還能通過照片、視頻等，讓幼兒了解小學的設(shè)施、設(shè)備和豐富多彩的生活學習活動，并請附近小學的校長、老師到幼兒園講一講怎么做一名小學生，讓幼兒感受小學教師的親和力，幫助其建立適應小學生活的信心。此外，教師還可以在班級圖書角提供繪本《第一天上學》，通過繪本讓幼兒了解怎樣解決入小學后遇到的問題；并利用“小學你好”“幼兒園再見了”等表演活動，讓幼兒提前做好離園的準備。

3.小學方面

學?？梢匝堄變簠⒂^校園，參與課堂體驗、進餐體驗、圖書室體驗等活動，減少幼兒對小學的陌生感，讓幼兒對即將到來的小學生活充滿期待。還可以通過開展“銜接教研論壇”，加強小學、幼兒園教師在幼兒發(fā)展、課程、教學、管理等方面的研究交流，及時解決入學準備和入學適應實踐中的突出問題。

科學的幼小銜接是通過家庭、幼兒園和學校三方攜手，保持一致的教育目標，尋找適合每個孩子的教育方法，積極創(chuàng)新銜接方式，使幼兒順利、愉快地過渡到小學。