◆ 趙慶梅 安徽省淮北市直機(jī)關(guān)第一幼兒園

孫 鑫 安徽省淮北師范大學(xué)

幼兒園到小學(xué)的過渡是幼兒發(fā)展過程中的關(guān)鍵階段，它意味著終身學(xué)習(xí)的開始。從要求幼兒園課程“去小學(xué)化”到《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件中強(qiáng)調(diào)“幼小銜接”的科學(xué)性，幼小銜接的過程越來越考慮到幼兒各年齡階段的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過程中更多地考慮幼兒作為幼小銜接主體的主觀社會(huì)情感體驗(yàn)和感受，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)以幼兒為中心，以便更有針對(duì)性地做好幼兒社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備工作。

影響幼兒社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素有哪些呢？

越來越多的教育者意識(shí)到社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social-Emotional Learning）在培育幼兒過程中的重要性。在幼小銜接過程中，社會(huì)情感因素對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力起著重要作用。因?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)與社會(huì)環(huán)境有著密切的關(guān)系，如何看待自己及自身與周圍人的關(guān)系等，都會(huì)影響幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

成長(zhǎng)環(huán)境和情感氛圍影響幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會(huì)大環(huán)境。實(shí)踐研究表明，社會(huì)、情感和認(rèn)知發(fā)展是緊密相連的，支持性的環(huán)境能夠促進(jìn)相關(guān)技能和能力的發(fā)展。“布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論”證明了環(huán)境對(duì)孩子社會(huì)情感發(fā)展的重要影響，并將孩子的社會(huì)適應(yīng)性與外部環(huán)境聯(lián)系起來，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)發(fā)展過程中一個(gè)重要的組成部分是他們與所處的家庭、社區(qū)或課堂環(huán)境的互動(dòng)參與。因此，營(yíng)造能夠培養(yǎng)積極情緒的環(huán)境可以幫助孩子們養(yǎng)成積極的社會(huì)行為和良好的情緒態(tài)度。

同伴關(guān)系質(zhì)量影響幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

同伴關(guān)系也會(huì)影響孩子的社會(huì)適應(yīng)能力。如果幼兒能夠在班級(jí)中感覺安全舒適，他們就越能專注于一項(xiàng)任務(wù)。國(guó)外一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間強(qiáng)烈而積極的情感互動(dòng)與更高的成績(jī)有關(guān)，與同伴關(guān)系十分融洽的兒童通常能獲得更好的成績(jī)，而關(guān)系技能較差的兒童更可能在與人合作、參與活動(dòng)、適應(yīng)學(xué)校等方面遇到困難。因此，如果教師能夠關(guān)注孩子們的關(guān)系質(zhì)量，預(yù)防欺凌和人際沖突的發(fā)生，則更能培養(yǎng)兒童的社交技能和良好的溝通能力。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)與同齡人友好相處，建立起良好的同伴關(guān)系，在班集體中獲得認(rèn)可，處于一個(gè)寬松愉悅的生活環(huán)境中，幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力也會(huì)隨之提高。

認(rèn)知水平影響幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

幼兒認(rèn)知水平的高低也會(huì)對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生一定的影響。兒童的認(rèn)知能力包括感知覺能力、注意力、記憶力以及邏輯推理能力等。提高幼兒的認(rèn)知能力不僅能使其獲得相對(duì)優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)，也能讓其在與人交流過程中更加自信，從而提升其社會(huì)適應(yīng)能力。

培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)性究竟該怎么做？

借助“家庭”力量，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

學(xué)者王培培提出：“在家庭背景中，父母的學(xué)歷水平、教育觀念以及幼兒與父母之間的親子氛圍，都會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性造成一定程度的影響?！泵掀嫉热诉x擇了一年級(jí)的小學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行了調(diào)查研究，得出結(jié)論：小學(xué)生在幼兒園階段所接受的教育也是影響他們社會(huì)適應(yīng)性的一個(gè)關(guān)鍵因素。教育部頒發(fā)的《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中也提到家庭對(duì)幼兒各方面的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。近年來，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)：大班幼兒在適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)較重的小學(xué)生活過程中最大的困難不是學(xué)習(xí)，而是幼兒社會(huì)適應(yīng)性準(zhǔn)備中存在著大大小小的問題，從而導(dǎo)致大班幼兒無法適應(yīng)緊張忙碌的小學(xué)生活。

另外，楊蓓等人借助問卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起正向作用的包括母親對(duì)幼兒的了解和熟悉程度。換句話說，如果母親很熟悉幼兒在生活中或者其他方面的表現(xiàn)以及發(fā)展情況，那么幼兒在社會(huì)適應(yīng)中出現(xiàn)的問題便越少。因此，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力必須借助家庭力量，家園合力才能讓幼兒完美地度過幼小銜接過渡期，更好地適應(yīng)以后的小學(xué)生活。

增加生活實(shí)踐課程，減少文化課的數(shù)量

刻板印象中的“幼小銜接”，一直是以小學(xué)一年級(jí)的文化課知識(shí)為重點(diǎn)。直到現(xiàn)在，還是有很多幼兒園及家長(zhǎng)過度看重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得，卻將“社會(huì)適應(yīng)性”中包含的“規(guī)則意識(shí)”“合作能力”等拋之腦后。周芬、周先進(jìn)等人指出：幼兒園大班課程的“小學(xué)化”傾向會(huì)對(duì)幼兒自身獨(dú)立的個(gè)性和空間創(chuàng)造、想象能力等造成負(fù)面影響。畢鈺婷對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的問題研究后指出：過度地灌輸小學(xué)的知識(shí)可能導(dǎo)致幼兒提早失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，造成厭學(xué)或者輟學(xué)的情況等。李季湄、馮曉霞等人指出：學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)開始于幼兒的各年齡階段，關(guān)系到幼兒以后初中、高中以及大學(xué)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況。因此，在幼小銜接中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)要比關(guān)注知識(shí)本身更重要。

幼兒園應(yīng)該適當(dāng)增加生活實(shí)踐課。生活實(shí)踐活動(dòng)主要是以培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的操作能力、遵守規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)以及與人合作、交往能力的一種綜合性生活實(shí)踐課。比如，適當(dāng)增加繪畫、舞蹈等幼兒感興趣的特長(zhǎng)班，這樣不僅能鍛煉幼兒不怕困難的意志品質(zhì)，還能促進(jìn)他們德、智、體、美、勞諸多方面的均衡發(fā)展，對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)作用。

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，注重社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)

在幼兒園教育中，園本課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)和家庭結(jié)構(gòu)中的各方面因素都會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性產(chǎn)生影響，但除了這些，幼兒自身的條件也不容小覷。幼兒父母的幫助與支持可能使有些問題更快、更有效率地解決，不過這也更需要現(xiàn)代化、創(chuàng)新型的幼兒園教師為之努力奮斗。高倩在文章中指出：“在幼兒與同伴的交往過程中，教師應(yīng)該積極地為幼兒提供民主、和諧和有愛的人際交往環(huán)境。”畢竟，除了父母，就屬教師對(duì)幼兒的影響最大了，他們與幼兒的相處時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展往往起著舉足輕重的作用。但大多數(shù)幼兒園的教師在思想觀念方面仍舊傳統(tǒng)守舊，有些教師甚至為了迎合家長(zhǎng)的需要，只會(huì)夸獎(jiǎng)幼兒“做對(duì)了幾道數(shù)學(xué)題”“背會(huì)了幾首古詩詞”，并以此作為幼兒學(xué)習(xí)生活的衡量標(biāo)準(zhǔn)，反而忽略了其學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大多數(shù)幼兒在步入小學(xué)后沒有很好地適應(yīng)除了學(xué)習(xí)以外的日常生活。

因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力方面需要注意以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)會(huì)放手，讓孩子自己去做力所能及的事，即便幼兒力所不能及的事情，也要讓他們嘗試去挑戰(zhàn)和解決。其次，增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)?？梢栽谟螒蚧顒?dòng)中，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，比如，在體育游戲中，讓幼兒在一分鐘之內(nèi)拿到幾個(gè)球。再次，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)幼兒自己一個(gè)人遇到困難時(shí)，教師可以提醒他去找小伙伴幫忙，體會(huì)“人多力量大”的道理，感受集體的力量是巨大的。最后，作為幼兒教師，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷革新自己的教育觀念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

兒童在幼小銜接過程中的主觀情感體驗(yàn)是反映其社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素，并且這些因素將影響他們未來在學(xué)校的幸福感和成就感。因此，幼小銜接的工作應(yīng)該更多關(guān)注幼兒在社會(huì)適應(yīng)性方面的發(fā)展。當(dāng)教師從幼兒的視角出發(fā)來思考孩子們需要什么樣的支持時(shí)，幼小銜接工作才更加有效。