劉小菊

（深圳市龍崗區(qū)布吉高級中學，廣東深圳 518112）

政治學科基礎薄弱學生通常表現(xiàn)為對政治學科不感興趣，學習習慣和能力相對較差，對學科知識難以掌握知識體系的全貌，把握知識零碎且混亂，在政治學科試題解答方面存在較大障礙。因此，這類學生政治學科的學習往往采取消極的態(tài)度應付，很少在這一學科學習上體驗成功。

一、高中政治學科學生基礎薄弱的主要原因

造成學生政治學科基礎薄弱的原因有很多，包括學生自身原因和教師教學方式方法等方面的因素。

（一）學生方面原因

首先，學習習慣較差。高中政治學科囊括的內(nèi)容較多，特別是新教材涵蓋四個必修模塊和三個選修模塊，知識容量大，內(nèi)容交叉且龐雜。政治學科具有極其明顯的現(xiàn)實價值，內(nèi)容時政性強，試題情境一般以時政素材為載體，更新快，千變?nèi)f化。高考試題呈現(xiàn)出基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性，對學生的考查從考知識向考能力的方向轉(zhuǎn)變。這就要求學生必須掌握學科必備知識，也要在平時的學習中鍛煉學科關鍵能力，才能在高考中取得較好成績。而政治學科基礎薄弱的學生習慣性被給予，對政治學科的學習缺乏主動性和鉆研精神。他們課前不愛預習，或不會高效預習；在政治課堂上不主動參與或無能力參與學科討論，或走神，或不認真聽課，無法完成課堂任務；在對待作業(yè)方面，他們難以做到按時保質(zhì)保量地完成政治作業(yè)，不會歸納整理錯題；在師生交流方面也顯得比較被動，不愛或不會提問。

其次，學習方法欠佳。政治學科基礎薄弱的學生對高中三年缺乏科學規(guī)劃，對要考試的各個學科在時間分配上不夠合理；對待政治考試寄希望于教師發(fā)提綱，考前臨時抱佛腳；單純地機械式背書，照搬照抄知識點答題，不會結(jié)合材料，不注重做題方法的總結(jié)。平時練習大多完成選擇題，材料分析題隨筆寫兩句，或是堆砌教材知識，或是照抄材料文字，甚至直接留空白。按照這樣的習慣學習政治學科，難以適應新高考的要求，長此以往其學習效果可想而知。

最后，心理因素制約?；A薄弱的學生可能對政治學科的學習價值存在偏差，他們或認為政治學科不重要，或?qū)φ螌W科存在考前突擊即可的刻板印象。另外，家長、教師對學生的期望值過高或不客觀評價，容易讓學生產(chǎn)生焦慮，乃至對抗的情緒，也可能導致學生對政治學科的學習動機偏弱等問題，進而對該學科提不起興趣，缺乏信心甚至厭學、畏學。

（二）教師方面原因

一是教師不夠重視基礎薄弱學生的學習需求。由于教師在課堂教學中發(fā)揮著主導作用，師生互動也是由教師選擇和牽引。因此，在課堂上發(fā)揮每個學生的主體性也是帶有主觀色彩的。通常教師與課堂積極發(fā)言的學生互動頻率較高?，F(xiàn)在的高中在班級設置方面絕大多數(shù)都是采用大班制，學生眾多必然不可能照顧到每一個學生，導致在有限的時間內(nèi)課堂參與不均衡性。二是教師在教學設計上也是照顧班級學生的平均水平，基礎薄弱學生因?qū)W習能力的限制難參與課堂表達互動，學生出現(xiàn)學習障礙，跟不上教學進度，產(chǎn)生強烈的挫敗感。因此導致他們不愿學政治，在心理上產(chǎn)生懼怕和回避。三是教師教學方法單一。高中政治學科每周課時安排少，學科內(nèi)容多。為了完成教學任務，部分教師仍然采用填鴨灌輸式教學，課堂多以教師講授為主；總結(jié)答題模板，學生死記硬背等方式，導致學生被動接受學習。這樣的教學方法容易讓學生感到枯燥乏味，不利于激發(fā)調(diào)動學生學習興趣。對基礎薄弱學生而言更是助長了其“等靠要”的心理，不注重學科能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以適應題目靈活的新高考。

二、提升高中政治基礎薄弱學生學習效果的策略

筆者認為，提高基礎薄弱學生的學習效果可以從完善評價機制、優(yōu)化教學方法、巧用信息技術(shù)、增加情感投入等方面著手。

（一）完善教學評價和反饋，提升學習信心

教師提高政治學科基礎薄弱學生的學習效果，必須設法增強這類學生的學習信心，讓他們在政治學科上收獲成功的體驗。只有這樣，才能激發(fā)他們持續(xù)學習的動力。

1.豐富課堂評價方式

眾所周知，教學評價具有調(diào)控教學行為、診斷教學成效與問題、促進學生成長發(fā)展等諸多功能。對待政治學科基礎薄弱學生，教師尤其要善于運用教學評價的激勵功能?；A薄弱學生本身內(nèi)在知識積淀不多，教師在教學過程中要設置有梯度的問題，照顧到班上各個層次的學生。探究問題的設計應確保每個層次的學生都有話可說，訓練不同層級學生的思維能力。在課堂教學中應著重突出對基礎薄弱學生的過程性評價，對他們的課堂表現(xiàn)要進行及時點評，保護其課堂表現(xiàn)的積極性。對基礎薄弱學生的教學評價可以多樣化，既可以是對其某個教學環(huán)節(jié)的正面表現(xiàn)進行評價，也可以是對其自身縱向進步進行肯定。例如，筆者在“經(jīng)濟與社會”模塊第四課“我國的個人收入分配”教學時，讓學生進行課前準備：家庭收入來源的小調(diào)查，在課堂上設置這樣的問題：一是說說你家收入來源構(gòu)成。二是結(jié)合教材內(nèi)容，嘗試分析這些收入來源屬于哪一種分配方式。在這個探究活動中，需要學生運用歸納和描述、分析和遷移知識這兩個層級的思維能力。第一個問題屬于描述性表達，能力層次要求相對較低，筆者讓基礎薄弱學生充分表達，讓其在課堂參與中體驗成功，增長自信；在學生回答第二個問題時，在學生回答中引導其朝著正確的方向思考，帶領其走出思維誤區(qū)，鍛煉思維能力。然后，筆者對他洪亮的聲音和清晰的邏輯進行高度贊賞，并號召其他同學向他學習。這種細節(jié)贊賞評價，極大地鼓舞了他的自信心，激發(fā)學習政治積極性。此外，教師也可以從字跡工整、筆記認真、課堂延伸專注等方面進行細節(jié)肯定評價，通過課堂表現(xiàn)加分獎勵等形式，從多角度激發(fā)基礎薄弱學生的學習熱情。

2.重視作業(yè)的落實和反饋

政治學科基礎薄弱的學生在作業(yè)落實方面表現(xiàn)不盡如人意。因此，要提高其政治學科學習效果，必須抓好作業(yè)落實。在作業(yè)的布置方式方面，根據(jù)基礎薄弱學生的實際情況，教師可以彈性要求這類學生的完成情況。在作業(yè)內(nèi)容選擇方面，既要符合基礎薄弱學生實際，也要符合新課標和高考評價體系的要求，作業(yè)題目的設計應涵蓋高中政治四本必修和三本選修模塊的必備知識，聚焦高考的常考點、反復練習學生的易錯點、突破課標上的重難點。此外，基于思想政治學科時政性強的特點，作業(yè)設計還應以社會熱點情境為載體。在檢測學生基礎知識的同時，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，涵養(yǎng)學科素養(yǎng)。在作業(yè)批改方面，基礎薄弱學生的作業(yè)要做到全批全改，盡量面批面改，全面掌握學情，及時做出反饋。在作業(yè)評價方式上，應堅持自評、學生互評和師評相結(jié)合。教師的作業(yè)評價反饋對其查漏補缺，夯實基礎知識，提升解題能力具有重要的指導作用。以作業(yè)評價為渠道，發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用和指導作用。在作業(yè)評價中，教師要客觀公正地指出學生作業(yè)的優(yōu)點，并指出其改進的地方，以便學生找到提升的方向。作業(yè)評價可以是口頭評價也可以是文字點評，在評價中滲透教師的關心和正向期待，拉近師生之間的距離[1-3]。

（二）優(yōu)化教學方法，激發(fā)學習興趣

教師要從教法轉(zhuǎn)變、學法指導等方面激發(fā)基礎薄弱學生的學習興趣。

首先，構(gòu)建活動型課堂，提高學生參與度。新課改要求高中思想政治學科教學要以真實情境為載體，以學習任務為驅(qū)動，構(gòu)建活動型課堂。政治學科基礎薄弱學生在學習上存在畏難情緒，構(gòu)建活動型課堂，創(chuàng)設豐富真實的情境，可以減輕學生的負面情緒。以活動任務為引領，可以激發(fā)基礎薄弱學生的探究欲望，消除其對思政課枯燥乏味的偏見。因此，要想緊緊抓住基礎薄弱學生的心，教師必須提高教學水平，精心備課，教學設計要貼近學生的心智特點和知識儲備實際，創(chuàng)設真實情境，合理設計學生任務，采用小組合作探究的方式推進教學任務，達成教學目標。以“經(jīng)濟與社會”模塊第二課第二框“堅持兩個毫不動搖”為例，本課內(nèi)容理論性強，知識點多。如果按照傳統(tǒng)以教師講授為主，基礎薄弱的學生可能理解起來非常吃力，更不用說運用知識解決現(xiàn)實問題了。筆者在上這一課時，圍繞“如何貫徹落實兩個毫不動搖”主題，推進三個具體任務。第一個任務是調(diào)研身邊的國有企業(yè)—中廣核，并總結(jié)中廣核集團在深化國企改革中的經(jīng)驗；第二個任務是調(diào)研家鄉(xiāng)最出名的農(nóng)特產(chǎn)，并圍繞這一農(nóng)特產(chǎn)打造過程中的經(jīng)驗或面臨的困難；第三個任務是在深圳這座城市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能會遇到哪些困難需要幫助？深圳市政府應如何幫助非公有制初創(chuàng)企業(yè)解決這些痛點？該課堂設計全程以學生任務作為引領，問題設置有階梯性，基礎薄弱學生也能在一個個問題的解決中加深對本課核心知識的理解和運用，既培育核心素養(yǎng)，鍛煉學科關鍵能力，也能達成知識目標。

其次，進行學法指導，提高學習能力。政治學科基礎薄弱的學生往往不知道該如何學，也沒有良好的學習習慣作為支撐。因此，教師要從學生的實際情況出發(fā)，指導基礎薄弱學生形成良好的學習習慣，介紹科學方法學習思想政治學科，以提高學習效率，提升學習能力。例如，教師引導學生制訂學習計劃并利用獎勵表揚等手段監(jiān)督執(zhí)行；指導學生帶著任務和問題預習；提醒學生課堂聽課記筆記；訓練學生在做政治練習時專時專用，提高學習效率；善于利用思維導圖及時總結(jié)政治學科知識體系，夯實學科必備知識；梳理自己的錯題資源并反復總結(jié)反思；歸納政治學科試題典型題型的解題方法，提升材料閱讀和分析能力；等等。總之，教師要不斷培養(yǎng)學生預習、聽課、閱讀、作業(yè)、反思、總結(jié)等方面的良好習慣，形成適合學生的學科學習方法，政治學科學習效果自然會提升。在學習習慣的形成過程中，教師要不斷地監(jiān)督、抽查學生的落實情況，并給予及時鼓勵性評價[4-5]。

（三）巧用信息技術(shù)，增強課堂吸引力

高中生對新事物充滿好奇和探究的欲望。高中政治教師應利用合適的新技術(shù)為政治課題賦能，增強課堂吸引力，調(diào)動基礎薄弱學生的多種感官沉浸到課堂知識探索中。高中思想政治學科具有極強的時政性，教師可以根據(jù)教學需要編輯和播放視頻資源，吸引學生的感官。以必修一《中國特色社會主義》第二課“只有社會主義才能救中國”一課為例，在論證社會主義沒有辜負中國這一抽象論題時，筆者播放了視頻“獻禮建黨100周年，這盛世如你所愿”。全班學生在認真觀看視頻的過程中，感受中國百年來翻天覆地的變化以及革命先輩無私付出，情感得到了升華，提升了政治認同，加深了對本課知識的理解。針對基礎薄弱學生不愿不敢參與課堂活動的情況，教師也可以巧用信息技術(shù)手段，調(diào)動學生的積極性。例如，筆者在上復習課時，嘗試改變復習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，利用希沃白板的課堂活動功能，將易錯易混點知識導入進去，生成知識Pk競賽，并用點名工具隨機選擇學生上臺PK，并對學生的表現(xiàn)進行及時的學生互評和教師點評。整堂課無一學生不認真準備、全程投入、無一學生走神犯困。這樣的復習方式充分發(fā)揮學生主體作用，課堂參與度高，課堂氛圍活躍，基礎薄弱學生被充分調(diào)動，復習效果大大提升。

（四）加強交流溝通，提高對學生的關注度

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。思政課教師要用高尚的人格感染學生、贏得學生，做讓學生喜愛的人。加強與學生的情感交流與溝通是每一位教師的職責。思政課教師責任更是重大，利用各種渠道給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩印Ｗ鳛樗颊n教師，其與學生的溝通不應僅僅限于知識傳授上，而應深入情感交流和價值觀塑造層面。基礎薄弱學生更需要如此。教師要加強與他們的交流和溝通，讓這些學生感受到被重視、關注。這種關注既包括及時了解他們的學習情況并給予有針對性的指導，給予更多課堂表達和參與機會；也包括容許基礎薄弱學生提問、試錯；還包括關心學生非學習方面的問題，關注他們在其他方面的進步，加強與基礎薄弱學生的情感交流。

總之，基礎薄弱學生雖然在高中政治學科的學習上存在障礙和問題，教師只要善于引導，他們終將迎難而上，持續(xù)進步。