□ 丁琪媛 江蘇省常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園

近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒的閱讀教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“要在幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展中，積極開(kāi)展閱讀、繪畫(huà)等各種形式的閱讀和寫(xiě)作。閱讀在促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展方面具有重要作用。”兒童文學(xué)作家艾登·錢(qián)伯斯曾說(shuō)：“閱讀總是需要有個(gè)場(chǎng)所的?！庇變簣@里，幼兒閱讀主要集中在班級(jí)的閱讀區(qū)，因此，我們?cè)诖蟀嚅喿x區(qū)投入大量的閱讀材料，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、分析，找到問(wèn)題所在，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，不斷提升大班幼兒的閱讀水平。

閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀如何？

閱讀區(qū)是大班幼兒活動(dòng)區(qū)域不可或缺的一部分，通過(guò)搜集、整理各班級(jí)閱讀區(qū)材料投放現(xiàn)狀的資料，我們找出了以下幾個(gè)問(wèn)題。

閱讀材料數(shù)量少、類(lèi)型單一

目前，閱讀區(qū)的閱讀材料在數(shù)量和質(zhì)量上都有所欠缺，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒多樣化閱讀的需求。比如，大部分班級(jí)的人均圖書(shū)量不到兩冊(cè)，圖書(shū)的投放量太少。再如，投放的圖書(shū)中大多是文學(xué)故事類(lèi)圖書(shū)，科普類(lèi)圖書(shū)的投放比例還不到20%，動(dòng)漫、益智、兒歌詩(shī)詞類(lèi)圖書(shū)的投放比例更是不到10%。閱讀區(qū)投放的圖書(shū)缺乏豐富性，導(dǎo)致幼兒的選擇較少。因此，我們必須為幼兒準(zhǔn)備數(shù)量充足、種類(lèi)豐富的圖書(shū)，滿(mǎn)足他們的各類(lèi)閱讀需求。

除了圖書(shū)，閱讀區(qū)還需要投放其他的材料，如適量的桌椅、存放可以使用、操作的材料等。經(jīng)過(guò)觀(guān)察，大多數(shù)班級(jí)閱讀區(qū)的材料投放都以存放材料為主，其他類(lèi)型的材料投放量較少。大班幼兒偶爾在閱讀時(shí)想畫(huà)想寫(xiě)，或者想修復(fù)一下破損的書(shū)籍，卻因閱讀區(qū)缺少相關(guān)材料，只能選擇放棄。因此，我們應(yīng)該在閱讀區(qū)投放一定的可操作材料。

閱讀材料投放隨意，不符合幼兒年齡特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)閱讀區(qū)圖書(shū)和輔助材料的投放盲目、隨意，缺乏針對(duì)性和層次性。有些班級(jí)閱讀區(qū)投放的圖書(shū)沒(méi)有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，根本不適合幼兒閱讀。比如在大班閱讀區(qū)里，我們經(jīng)?？吹揭恍╊伾r艷、畫(huà)面豐富、內(nèi)容簡(jiǎn)單的圖書(shū)，這樣的圖書(shū)更適合小班幼兒閱讀，而不適合大班幼兒。通過(guò)對(duì)大班幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)特征的了解，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)圖書(shū)及日常生活場(chǎng)景中的文字有濃厚的興趣，因此，在選取圖書(shū)時(shí)，我們要注重圖書(shū)文字和故事內(nèi)容，要為大班幼兒選擇主題鮮明、情節(jié)生動(dòng)的圖書(shū)。

此外，幼兒自己帶入幼兒園的書(shū)，大部分是家長(zhǎng)買(mǎi)的，家長(zhǎng)更傾向于給孩子買(mǎi)有文字、偏向智力發(fā)展的書(shū)，然而違背了幼兒的年齡和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幼兒也很難看懂其中的意思。因此，在投入材料時(shí)，教師要充分考慮幼兒的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，投放合適的圖書(shū)和輔助材料。

閱讀區(qū)材料更新和維護(hù)不及時(shí)

我們根據(jù)幼兒的興趣來(lái)更新閱讀區(qū)的圖書(shū)和輔助材料，與此同時(shí)，材料的更新也影響著幼兒的閱讀興趣。經(jīng)過(guò)觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒更愿意看新書(shū)，更想了解他們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的內(nèi)容。而大多數(shù)班級(jí)閱讀區(qū)圖書(shū)的更換周期在一個(gè)多月左右或者更長(zhǎng)，且一次只有少量的圖書(shū)被更換。只有到了下一個(gè)學(xué)期，他們才會(huì)把所有的圖書(shū)都更換掉。閱讀區(qū)圖書(shū)更換不及時(shí)，導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀失去了興趣。

大班閱讀區(qū)材料該怎么投放？

我們從班級(jí)閱讀區(qū)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題著手，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并尋找相應(yīng)的解決辦法。為了更好地促進(jìn)幼兒閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，改善其閱讀品質(zhì)，增強(qiáng)其閱讀效果，我們從以下幾個(gè)方面提出建議。

閱讀材料的選擇要符合幼兒的年齡特征

大班幼兒在幼兒園和實(shí)際生活中都有基本的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們能靠圖書(shū)來(lái)獲取知識(shí)。他們能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)和判斷所閱讀的內(nèi)容，掌握了一些閱讀技巧，有了一定的閱讀理解能力，對(duì)圖書(shū)的選擇也有自己的見(jiàn)解。因此，我們?cè)谟變簣@大班閱讀材料的選擇上要更重視故事情節(jié)的生動(dòng)性和語(yǔ)言文字內(nèi)容的豐富性，而不是局限于色彩、圖畫(huà)等方面，這樣能使幼兒對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生更好的理解。大班幼兒對(duì)文字的興趣濃厚，識(shí)字的需求也越來(lái)越大，可以適當(dāng)投放文字在圖書(shū)中所占篇幅較大的書(shū)籍。

為不同個(gè)性特點(diǎn)的幼兒提供不同種類(lèi)材料

不同的幼兒對(duì)圖書(shū)及輔助材料的喜好也各有不同，因此，教師應(yīng)仔細(xì)地觀(guān)察各種幼兒對(duì)材料的不同需求，并根據(jù)需求，為幼兒準(zhǔn)備多元化的材料，以滿(mǎn)足幼兒不同的興趣和需要。

投放多元化的閱讀材料

在閱讀過(guò)程中，教師還要不斷激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。比如，教師可以在教室墻壁上添加“圖畫(huà)區(qū)”，這樣幼兒既可以閱讀故事，也可以畫(huà)出故事內(nèi)容，通過(guò)這種方式，滿(mǎn)足了幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的欲望，提高了幼兒的操作能力。教師還可以在閱讀區(qū)投放一些動(dòng)畫(huà)片或卡通宣傳片，讓幼兒更好地理解各種類(lèi)型的閱讀材料，并且通過(guò)反復(fù)的對(duì)比閱讀，擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面和閱讀量，使幼兒可以找到自己最喜歡的閱讀類(lèi)型。

教師與幼兒共同制作材料

在投放閱讀區(qū)材料時(shí)，教師不能僅靠自己的主觀(guān)想法判斷，要與幼兒一起探討所需的材料，并讓幼兒充分發(fā)揮想象力，說(shuō)出自己的想法和思考。在制作過(guò)程中，可以把一些容易完成的工作，例如畫(huà)線(xiàn)條、涂色等，盡量交給幼兒們，讓他們自己去完成。讓幼兒參與制作閱讀材料，既能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，又能鍛煉他們的動(dòng)手操作能力，還能引導(dǎo)他們更加愛(ài)惜閱讀區(qū)的材料。

鼓勵(lì)幼兒整理和修補(bǔ)材料

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒在閱讀結(jié)束后，自己收拾、整理材料。開(kāi)始的時(shí)候，教師可以給幼兒做一次總體的演示，讓他們明白怎么做。接著，教師可以不定時(shí)地進(jìn)行提示和指導(dǎo)，幫助幼兒將所需的材料放至合適的位置，并在上面粘貼標(biāo)簽，完成分類(lèi)和儲(chǔ)存。

此外，閱讀區(qū)還放置了修復(fù)圖書(shū)的工具，如膠帶、貼紙等，這激發(fā)了幼兒修復(fù)圖書(shū)的欲望，可以引導(dǎo)幼兒自己修復(fù)圖書(shū)。幼兒從看到書(shū)籍破損向教師尋求幫助，到可以獨(dú)立或通過(guò)合作的方式進(jìn)行圖書(shū)修復(fù)，真正成為閱讀區(qū)的主人。

對(duì)圖書(shū)的更新和維護(hù)

由于活動(dòng)主題的改變、幼兒興趣的轉(zhuǎn)移等因素，教師需要及時(shí)調(diào)換圖書(shū)，可以在幼兒園閱讀室選擇合適的圖書(shū)進(jìn)行調(diào)換，也可以采取班級(jí)與班級(jí)調(diào)換書(shū)籍的方式，以此來(lái)維持幼兒閱讀的興趣。另外，圖書(shū)的損壞會(huì)對(duì)幼兒的閱讀感受產(chǎn)生一定的負(fù)面作用，因此，教師要定時(shí)檢查圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)破損的圖書(shū)要及時(shí)修復(fù)，還應(yīng)指導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)籍進(jìn)行修補(bǔ)，激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍的珍惜、愛(ài)護(hù)之情。

對(duì)輔助材料的更新和維護(hù)

教師應(yīng)定期檢查所用的材料是否有損壞，特別是自制材料，如果出現(xiàn)不牢固的情況，要及時(shí)進(jìn)行修復(fù)，避免對(duì)幼兒的操作造成不良影響。教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輔助材料的清潔與殺菌，如幼兒頻繁接觸的毛絨玩具、手偶等；也可以經(jīng)常更換閱讀區(qū)的材料，改變閱讀區(qū)的設(shè)施，提升閱讀區(qū)的新鮮感。

幼兒園閱讀活動(dòng)有益于幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、個(gè)性等方面的發(fā)展。同時(shí)，閱讀區(qū)也是幼兒獨(dú)立閱讀活動(dòng)的一個(gè)主要空間，在閱讀區(qū)放置各類(lèi)材料，對(duì)幼兒的閱讀行為具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，為增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提升幼兒的閱讀水平和理解能力，幼兒園必須根據(jù)大班幼兒的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，為幼兒提供合適的閱讀材料和相關(guān)輔助材料。當(dāng)閱讀區(qū)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要深度剖析，找到問(wèn)題的根源，在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的建議，提升閱讀材料投放的質(zhì)量，并進(jìn)行定時(shí)檢查與更新、修復(fù)，確保幼兒能享受到閱讀的快樂(lè)，在閱讀的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)、獲得成長(zhǎng)。