王浩

（浙江商業(yè)技師學院，浙江寧波 315012）

一、背景

為了把十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話指出，要堅持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。開展職業(yè)核心素養(yǎng)視域下的課程思政教學研究是貫徹黨和國家的教育方針，落實立德樹人、“三全”育人的重要舉措。

二、目的和意義

（一）目的

該研究目的：探究技工院校英語課程在核心素養(yǎng)（職業(yè)核心素養(yǎng)）與課程思政教育中的作用、教育教學策略、核心素養(yǎng)視域下的課程思政途徑、方式方法，旨在讓職業(yè)學校的英語學科課程更有生命力，發(fā)揮出應有的更大的作用；讓“課程思政”途徑寬廣多樣，理念深入人心，形成可復制、可推廣的核心素養(yǎng)視域下的英語學科思政教學建設方案，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)服務。

（二）意義

該研究有助于：探究技工院校學生必備知識+關(guān)鍵能力+學科素養(yǎng)+核心價值之間的關(guān)系；確立包括英語課在內(nèi)的文化課以應有的地位；明確“課程思政”就是要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，用“四個自信”明心立志，用真理的光芒照亮前行的路，引導莘莘學子把愛國情、強國志、報國行融入新時代的追夢征程之中的地位；明確“課程思政”是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，利用第一課堂和第二課堂，滲透思政教育，讓學生“扣好紐扣”，不偏不倚，走好人生路；“以德育提升人文素養(yǎng)，筑牢文化自信”；推動職業(yè)教育教改和課改；拓展職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合模式；校園文化建設。[1]

三、理論基礎

（一）核心素養(yǎng)理論基礎

我國教育部于2014年3月首次在國家文件中提出“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”。2016年研制出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將“全面發(fā)展的人”作為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。2017年北師大林崇德教授作了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》，指出培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)真正的意義在于讓學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。福建師范大學教授余文森說“中國基礎教育正在邁入核心素養(yǎng)的新時代”。愛因斯坦說：“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西?！边z忘掉的東西就是所學的具體知識和內(nèi)容，而剩下來的就是所謂正確的價值觀、品格和能力（素養(yǎng)）。

教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學教授郭華所著《深度學習：走向核心素養(yǎng)》指出：核心素養(yǎng)是學生必須具備的適應終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、綜合實踐，是所有學生應具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)可通過教育來發(fā)展。

（二）課程思政理論基礎

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中提到，要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“用好課堂教學這個主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。

1.課程思政的內(nèi)涵

課程思政涉及到兩個概念，即課程和思想政治。無論是課程還是思想政治，其教育對象都是人，都是對人的素養(yǎng)和思想的教育，兩者發(fā)揮著各自的功能。如果說課程是對人的專業(yè)素養(yǎng)（知識和技能）的教育，那么，思想政治就是對人的思想教育，往往思想決定行動，思想先于行動，可見思想教育是非常重要的[2]。我國教育培養(yǎng)的是德智體美勞全面充分發(fā)展的社會主義接班人，“五育并舉”，德育為先。教師必須樹立立德樹人的根本任務理念，始終保持思想不滑坡，行動有方向。課程思政就是要始終將思想政治教育融入課程教學和改革的各個環(huán)節(jié)、各個方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。

2.核心素養(yǎng)與課程思政的邏輯關(guān)系

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關(guān)鍵能力，在中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。課程思政目的就是為了實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。

課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政的關(guān)鍵在于教師，教師一方面要有理論自覺，另一方面要創(chuàng)新實踐。要“三全育人”，做到全員、全方位、全過程育人，所有課程當然都要滲透思想政治教育——課程思政（全課程）。

無論是核心素養(yǎng)還是課程思政，都是圍繞培養(yǎng)具有堅定的社會主義理想信念、德智體美勞全面充分發(fā)展的社會主義建設者和接班人來展開的。因此，核心素養(yǎng)視域下的課程思政研究本質(zhì)上是“一體兩翼”或者叫思政教育的“一個中心，兩個基本點”，即以社會主義接班人（為黨育人，為國育才）為中心，以社會主義理想信念（社會主義核心價值觀）和德智體美勞（五育并舉）發(fā)展為基本點。課程思政在本質(zhì)上是為了實現(xiàn)立德樹人，核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是“深入回答‘立什么德，樹什么人’的教育DNA”[3]。由此可見，課程思政與核心素養(yǎng)既是方向也是手段，各司其職，相互融合，既相輔相成，又相得益彰。

四、解決的問題和注意事項

核心素養(yǎng)視域下的技工院校英語課程思政教學研究主要解決五個問題。第一，解決核心素養(yǎng)與課程思政之間的關(guān)系。如果說核心素養(yǎng)是學生未來生存立業(yè)之本的大船，那么，“課程思政”就是確保學生未來人生道路不偏離正確航向的指南針。對學生而言，核心素養(yǎng)與課程思政缺一不可且不可偏頗。第二，更新傳統(tǒng)教育觀念，改變英語課只管英語教學、語言應用，少管或不管德育教育、素質(zhì)提升和職業(yè)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學藩籬。第三，樹立英語教育和教學活動融入課程思政的思維意識。第四，探究英語課程思政的策略、方式方法和途徑。第五，對英語課程建設、教材建設、課堂教學、評價、實踐教學等方面進行探索。[4]

“思政元素”融入課堂教學注意事項有三點。第一，不是為了融入而融入，而是為了提高課堂教學質(zhì)量和“育人”效果。第二，不是在職業(yè)核心素養(yǎng)融入學科教學之外另搞一套，而是繼續(xù)深化職業(yè)核心素養(yǎng)融入學科教學，使之提升為思想文化素養(yǎng)融入學科教學。第三，不是每一節(jié)課程、每一個章節(jié)里都要進行“思政元素”的融入，只有在有聯(lián)系、需要視角提升的時候，用起來才更有效，不至于“弄巧成拙”。

五、對策

（一）分析核心素養(yǎng)與課程思政的關(guān)系

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關(guān)鍵能力，在中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。課程思政實質(zhì)上既是一種課程觀也是一種教育，是為了實現(xiàn)立德樹人，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。不論是“三全”育人還是“十全”育人，其體現(xiàn)的正是協(xié)同育人的理念。課程思政與核心素養(yǎng)既是手段，又有各自職責，既相輔相成，又相得益彰。

（二）教學對策

在新時代的背景之下，核心素養(yǎng)已成為人的可持續(xù)發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。技工院校英語課程要深入推進教學改革，將語言知識的傳授、技能的培養(yǎng)與思想政治教育相結(jié)合，積極探索課程思政的有效實施路徑，充分發(fā)揮英語課程的育人功能，持續(xù)有效地增強學生的核心素養(yǎng)?；诋斍凹脊ぴ盒Ｕn程思政問題，本文提出如下對策：

第一，課程思政要與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)相結(jié)合。技工院校英語課程要圍繞《高等職業(yè)教育專科英語課程標準》實施教學，貫徹核心素養(yǎng)與課程目標相結(jié)合的原則，體現(xiàn)職業(yè)英語溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學習四大素養(yǎng)；圍繞課程目標與核心素養(yǎng)，將學科知識與思政教育融合，走明暗兩條線，從而使課程思政教育、職業(yè)核心素養(yǎng)教育以及英語課程教育三者之間形成交叉、融合、補充的內(nèi)在關(guān)系。

第二，結(jié)合英語學科特點挖掘“思政元素”。教師要圍繞英語課的“語言技能和人文交流”課程目標特點和思政課的“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標特點，挖掘課程中的“思政元素”文化因子，將“思政元素”融入課堂教學，在課堂教學中，有意識地融入愛國主義、民族自信心等元素，引導學生成長成才，不走歪路，發(fā)揮隱性思政教育功能。

第三，教師講課要改變英語教學偏重詞匯、語法講解、句子結(jié)構(gòu)分析、應試技能，忽略文化課本身的德育功能的方式。教師要注重英語教學中的文化分析，講好中國故事，如中國的“中國制造”“新四大發(fā)明”、航天科技以及“一帶一路”倡議，通過一個個生動案例，進行有溫度有力量的教學展示，增強學生愛國主義精神，提高英語課程的育人效果和思政教育水平。

第四，結(jié)合學生特點捕捉教學契機，進行科學引導。如講授西方美食的時候，教師可針對烹飪專業(yè)的學生，干凈衛(wèi)生習慣、整齊劃一的服裝、栩栩如生的雕刻技能等都可以滲透中國的傳統(tǒng)美德和美學，從而跨越語言層面，培養(yǎng)學生的文化自信。

第五，課堂教學注重整體教學設計、教學實施過程、教學成效成果、評價反思改進，形成科學合理的教學體系：教學設計+教學模式+教學評價+教學信息化手段+語言學習融入專業(yè)技能+思政教育。

第六，增加英語選修課這個教學輔助手段。如教師可給學生開設中國故事的英文視聽、書法選修課，讓學生在感受中國文化和中英文書法美的同時，領(lǐng)略中國文化的博大，培養(yǎng)了學生的愛國主義思想和跨文化交際能力。

第七，編寫包含中國智慧、體現(xiàn)價值引領(lǐng)、適合技工院校學生特點的，注重趣味性、人文性、易讀性、經(jīng)典性的“課程思政”英語教材。如教師可在教材中加入學習強國APP中的每日金句、二十四節(jié)氣、中國民俗、中國傳統(tǒng)節(jié)日、國際婦女節(jié)、國際勞動節(jié)、國慶節(jié)、教師節(jié)、植樹節(jié)、環(huán)境保護日等，時事政治中的國家大事、英雄事跡、好人好事等。

第八，利用同齡人或身邊的勵志人物故事，感染學生，提升學生學習自信，提高思政效果。

第九，結(jié)合時事政治，圍繞社會熱點和黨史學習教育，滲透英語課程思政教育，提高核心素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

語言是文化的載體，也是思想的載體。語言教育是社會教育的核心組成部分，英語語言教學應成為學生培根鑄魂的思想武器。英語教育教學必然成為立德樹人的重要途徑和課程思政的主要陣地。學生需要學習語言，運用語言，感知文化，提升能力，以語言、文化和思想為載體，全面提高核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)視域下的技工院校英語課程思政教學研究是對當下技工院校人才培養(yǎng)方案和課程思政路徑和教學模式的有益探索，是將核心素養(yǎng)、立德樹人與學科教學有機融合的嘗試，必將推動技工院校人才培養(yǎng)模式的改革，提高技工院校育人質(zhì)量，為新時代新格局下的經(jīng)濟社會發(fā)展助力。