焦娜

(天津工業(yè)職業(yè)學院,天津 300400)

育人之本，德育為先。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。切實做好思想政治理論課程教育可以全面貫徹落實黨的教育方針，又能解決培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題。2017年9月，陳寶生部長在《人民日報》撰文拉開了“課堂革命”的序幕，引發(fā)了各學校開展課堂革命的改革探索，但在此過程中也出現了“重形式而輕內容”“重表演而輕教學”等一些問題。因此，本課題從實際出發(fā)，結合課程內容，通過“五維”有針對性地進行“課堂革命”，打造有高度、廣度、深度、溫度的思政課堂。

一、課程育人——打造有深度、有趣味的思政課

緊密結合不同階段、不同專業(yè)學生的特點以及當下時事熱點問題開展集體教研，按照從新手到能手逐級遞進的職業(yè)發(fā)展規(guī)律來將教學內容結構化重構，設置貼近學生學習和生活實際的模塊來吸引學生、打動學生，進而教育學生和引導學生。模塊之間形成嚴密完整邏輯鏈條，激發(fā)學生的求知欲望，培育學生的創(chuàng)新思維，教師要有寬廣的視野，關注國家層面的頂層設計，融入學科核心素養(yǎng)，教學設計思路開闊，素材選取廣泛，要用中國化的馬克思主義分析問題、解決問題，注重學生思維的拓展，讓學生從中感受真理的力量。通過“創(chuàng)設情境—問題鏈導向—自主探究—檢測評價”四個環(huán)節(jié)，進行熱點分析，同時采取頭腦風暴、課堂辯論、小組討論等教學手段突出教學重點，突破教學難點。

課堂革命的意義在于打破傳統(tǒng)教學模式、創(chuàng)新教學方式與方法、整合教學內容與力量、強化教學研究與實踐、攻破既存教學難題。其中重點是實現與學生的有效互動，教師從“知識的提供者”轉變?yōu)椤皩W習的引航者”，幫助學生形成自己的判斷和觀點。通過故事化、情景化、人物化、生活化（“四化”）創(chuàng)設情境，做到課程教學“事事有人物，節(jié)節(jié)有場景，段段有生活，章章有故事”，使學生聽得進、記得住、用得上。借助VR等信息技術，可以打破時空限制，實現線上線下相融合的沉浸式體驗感。游戲競賽法、參觀體驗法讓學生更易于進入“情境化”課堂環(huán)境，在合作中積極參與提升學習質量。

二、勞模育人——打造融入工匠精神的思政課

高職院校的目的就是培養(yǎng)出高素質的技術型人才，這是職業(yè)院校的特色所在，勞模育人內在地包含著勞模精神、勞動精神、工匠精神。工匠精神是高職思政課教育的重要內容之一。然而，現實中，存在一部分高職院校學生缺乏明確的學習目標并且對于自身的職業(yè)發(fā)展并沒有長遠的規(guī)劃，因此在學習過程當中也缺少動力，更無法形成職業(yè)精神。

對于高職院校而言，有必要將勞模育人文化建設納入整體規(guī)劃，制定相關文件，凸顯勞模育人的重要地位，結合學院特有的勞模資源、育人傳統(tǒng)和人才定位，通過建立機制，營造勞模育人氛圍。與此同時，將勞模育人文化注入校園環(huán)境建設之中，增強了師生對勞模文化育人的認同。對于思政課教育教學而言，應當將勞模精神、勞動精神、工匠精神納入教學體系，利用活頁式教材等形式，研究重組教學方案，實施教學計劃，充實教學內容，豐富教學形式。開設“新時代工匠精神”精品課程，邀請行業(yè)專家、勞動楷模到課堂上來，親述自己的職業(yè)經歷；也可以通過采訪勞模、體驗勞模、師從勞模等勞模教育主題實踐活動，讓勞模育人工作更接地氣，更有實效性；還可以利用實訓機會讓學生到工作現場進行直觀體驗，從中涵養(yǎng)正確的勞動觀和社會主義核心價值觀。

實踐證明，學生對未來要從事的職業(yè)中發(fā)生的故事興趣度很高，對行業(yè)楷模也非常敬仰。通過學生所處行業(yè)的人物和案例更進一步引發(fā)學生的情感共鳴，特別是在實訓過程中，工匠精神從具象化體驗轉化為行動力量，楷模的故事也可以潛移默化地影響學生的行為，樹立正確的學習理念和價值觀念。同時，工匠精神融入思政課可以實現拉近思政課與專業(yè)課的距離，有些專業(yè)課教師本身就是行業(yè)的領軍人物，思政課教師和專業(yè)課教師可以開展聯合授課，有利于課程思政的深入融合，讓學生更加清晰地認識和了解自己未來的職業(yè)，明確良好的就業(yè)方向，共同構建全員、全課程育人的格局，實現人才效益的有效提升。學校可以打通勞模育人的網上育人平臺，通過新媒體設置相關欄目，將勞模資源分類、分專題展示，為思政課教學提供資源平臺支撐，通過微博、公眾號專欄進行宣傳，延伸勞模文化育人的傳播空間，形成勞模育人合力。

三、歷史育人——打造歷史故事鮮活的思政課

中華民族歷史悠久、源遠流長，在漫長的歷史當中也產生了數之不盡的歷史故事，所以在進行高職院校思政課堂教育中，需要充分利用歷史故事教學資源。這樣既能夠打造生動的思政課堂形式，又能助力提升思政課教學效果。這里的歷史資源包含三類：一是“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史）；二是地域歷史；三是校史。

百年黨史，是最好的教科書。所以，在高職院校思想政治教育工作當中需要充分注重對百年黨史的綜合運用，通過百年黨史的學習有效教育高職院校學生、感染學生，使之形成正確的價值認知，端正其理想信念，從而更加優(yōu)質地完成高職院校思想政治課程教學任務。在實際中，需要積極引領學生學習“四史”，這樣可以讓學生充分了解到中國共產黨走過的崢嶸歲月，深刻體會到老一輩共產黨員如何在當初艱苦的條件下做到自強不息、艱苦奮斗，而這也是培養(yǎng)高職院校學生責任感與使命感的重要一環(huán)。所以需要充分利用“四史”這一寶貴教育資源，積極引導學生學習“四史”，并且綜合其中豐富的黨史故事來培養(yǎng)學生堅定的理想信念，使之能夠切實做到聽黨話、跟黨走。

地域歷史即當地發(fā)展歷史，具體到高職院校來說，學生來自全國各地，然而會有幾個相對集中地域，而每一個地域都有其獨特的地域文化。不同地域的學生聚合在一起的初期，就是地域文化碰撞的時期，可以通過學生介紹地域風俗，增進了學生彼此之間的相互了解，加深了友誼。課堂上，教師引用地域歷史的案例往往更具有親和力，可以促進師生之間、生生之間的合作與互動，也活躍了課堂氛圍。例如，在思政課中引導學生講家鄉(xiāng)的歷史故事，講家鄉(xiāng)的歷史名人，一方面增強了學生民族文化的自信心和自豪感，培養(yǎng)了愛國愛鄉(xiāng)情感，滲透了情感教育。另一方面，職業(yè)院校學生很多來自于貧困地區(qū)，學習地域歷史有利于激發(fā)學生對家鄉(xiāng)歷史文化的求知欲，鼓勵學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，促進共同富裕。

在高職院校思想政治教育中同樣也可以綜合利用學校發(fā)展史，而這不但可以使思想政治課教育與學生充分貼合，又能夠切實保障各個教育環(huán)節(jié)與流程的順利進行，讓學生產生濃厚的學習興趣，從而提高思政課程教育效果與水平。然而，很多高職院校缺乏將校史融入課程的頂層設計。教師和學生對校史認識了解不夠，校史融入思政課也存在著創(chuàng)意不足、形式不新等問題。因此，通過融入式教育模式可以逐步促進高職院校思政課教育實踐改革創(chuàng)新。在實際中教師需要汲取教室當中的一些典型事跡、光榮歷史，尤其是針對于本學校范圍之內的一些優(yōu)秀畢業(yè)生奮斗的事跡，可以將其重點納入到思政課堂教育素材中，這樣既能夠激勵學生，又能夠讓學生產生高度的校友身份認同，形成對高職院校學生的有效激勵，使高職院校學生更加積極地參與到每一次的學習任務當中，切實提升高職院校人才培養(yǎng)效果，推動高職院校思想政治課程教育的改革創(chuàng)新。

四、實踐育人——打造理論實際結合的思政課

展開高職院校思想政治教育工作中也需要積極落實實踐育人的要求，并且致力于打造理論與實踐之間相互結合的思政課堂，而這也是推動高職院校思政課教育改革創(chuàng)新的重要突破口。在實際中，實踐育人是思想政治教育體系中的一個重要環(huán)節(jié)，具有知行轉化的驗證作用。大學生品格的養(yǎng)成需要學習思考也需要實踐鍛煉，因此社會實踐也被稱為第二課堂，是第一課堂的有效補充。

當前高職院校思政課程教學所面臨的大多數學生群體是“00后”，這一部分學生思想多變、創(chuàng)新能力強，同時對事物的認知也擁有更高的效率。因此，需要教師充分針對于這一部分學生群體的特征而構建起與之相應的教育模式。同時，教師也需要充分把握思政課程教育的發(fā)展趨勢，注重將思政課程教育與實踐之間充分融合，做到遵循時代發(fā)展潮流，完善高職院校思政課程教育模式，從而幫助學生群體樹立起遠大的理想抱負、正確的價值追求以及堅定的理想信念，使之能夠成長為我國新時代中國特色社會主義建設事業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)質人才。

目前，依托學院的“兩館、兩廊、兩基地”，將歷史文化遺址、博物館與校園紅色長廊建設結合起來，進而引導學生群體走入現場進行參觀。同時，也可以在此過程當中綜合運用網絡信息化技術觀看一些宣傳視頻，或者是通過虛擬現實技術模擬進行虛擬參觀，這樣既能夠綜合線上以及線下教學的優(yōu)勢，又能夠創(chuàng)新高校思政教育模式，教師引導學生通過學習“四史”讓學生接受文化浸潤的同時，觸景生情，知事明理，領略前輩的砥礪奮進的拼搏精神，喚醒對愛國奮斗、舍己為民的奉獻者的崇敬之情，明確國家發(fā)展的不易、幸福生活的不易，要鑒往知來，自覺肩負起中華民族偉大復興的時代責任。實踐育人拓展了思政課的教學空間，進一步促進學生實現知行統(tǒng)一。

五、文化育人——打造紅色文化浸潤的思政課

在高職院校思政課程教育中同樣也需要充分注重利用其中的紅色文化資源，以紅色文化資源滋潤學生的心靈、感染學生的思想，使之切實傳承與弘揚紅色文化，發(fā)揮出文化育人的作用與價值。在實際中，教師需要對紅色文化資源進行深度挖掘，尋找紅色文化資源與學生之間的契合點，并且激發(fā)學生的參與度，讓學生深層次剖析與學習紅色文化，并且從內心之中徹底認同紅色文化，達到提升思政課教育質量的目標。

當下，盡管高校正積極探索紅色文化育人途徑，但就整體而言主要還是課堂教學、紅色教育基地參觀等傳統(tǒng)渠道，以教師講授或宣講員講解為主，這種傳統(tǒng)的說教式教育方法，雖然能夠確保紅色教育內容的準確性、權威性，但也在一定程度上降低了吸引力和感召力，導致了大學生對紅色基因的認識往往浮于表面、缺乏系統(tǒng)性。對于高校來說很多院校尚未營造好紅色基因教育的長效宣傳氛圍，也沒有給予充分重視，存在完成行政任務的傾向，大學生對紅色教育的認知程度并不深刻，這種認知的短缺也限制了紅色基因教育無法真正實現知行合一。

因此，在紅色育人方面，思政課課堂革命應當從兩個方面發(fā)力：

從教學內容上，學院成立了紅色文化資源教學團隊，甄選紅色文化資源實踐教學基地，并且針對于紅色文化進行深層次的探索，基于紅色文化對高職院校思政課程教育進行規(guī)劃設計。同時，又要組織學生展開各種學習活動，例如，可以以紅色文化為主題組織學生參與的紅色文化活動中，讓學生深層次感受紅色文化的魅力與價值，體會紅色文化當中所傳遞出的艱苦奮斗精神、堅韌不拔的意志，使高職院校學生能夠學習革命先烈那種為了國家大義而犧牲個人利益的奉獻精神、集體主義精神、愛國主義精神等，以此切實提升思政教育效果。此外，在挖掘紅色文化資源階段，也需要豐富紅色文化的挖掘形式，例如，學習毛澤東詩詞、唱紅歌、觀看紅色革命主題電影、展演紅色文化主題課本劇等實踐教學活動，培養(yǎng)大學生愛國主義情懷。通過如上方面活動形式可以讓學生切實感受到紅色文化的魅力，又能夠深層次體悟其中的革命精神，在精神層面之上有效地感染學生、激勵學生，使學生能夠堅定地信仰共產主義，提升學生群體的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，從而使之能夠為我國新時代中國特色社會主義建設事業(yè)發(fā)展而做出貢獻。

從載體上，高職院校搭建起了紅色文化資源學習的教學長廊，使紅色文化資源充分融入高職院校思政課教育中。在此階段，高職院校需要注重發(fā)揮紅色文化資源在思政課實踐教學中的育人作用，實現紅色文化資源融入高校實踐教學育人。高職院校還可以推進“互聯網+”紅色文化資源實踐教學新載體，通過互聯網平臺積極宣傳紅色文化，讓學生切實感受紅色文化，同時要利用當前較為流行的短視頻App、資訊平臺等制作紅色文化的宣傳片、撰寫相關文章等。這樣，既能夠形成濃郁的紅色文化發(fā)展氛圍，又能夠有效幫助學生拓寬視野，高職院校思政課教育質量得到提升。

思政課“課堂革命”應當遵循以學生為中心的教學理念，以五個維度為思政課程的主要范疇，在統(tǒng)編大綱和教材基礎上，使勞模、史料、文化、實踐進課程，使課程內容進一步生動，學生學習進一步貼近實際。同時，借力信息技術創(chuàng)新教學模式，增強思政課的吸引力和影響力，著力打造有用、有景、有趣、有效的課堂。