廣東省深圳市福田區(qū)南園小學(xué) 林艾娜

“傾聽”與聽覺上的“聽”的區(qū)別在于“傾聽”是感知和理解語言的行為表現(xiàn)，需要聽者在接收到信息時進行有意識的思考?！坝行A聽”是一種有意識的聆聽，即聽者在接收說話人所傳輸?shù)男畔r，不僅要關(guān)注到表面的言語信息，更要關(guān)注到內(nèi)在的非言語信息。本文所探討的“傾聽能力”指的是學(xué)生在課堂上通過傾聽提取有效信息并進行思考的能力。

課堂教學(xué)是一種雙向互動的行為，高效課堂不僅要求教師要“用心教”，更要讓學(xué)生“用心聽”。一至三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的初始關(guān)鍵期，如果教師能夠在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，通過一定的課堂教學(xué)策略讓學(xué)生在課堂“樂于聽” “善于聽”，就能大幅度提升課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)，有利于實現(xiàn)減負增效的目標(biāo)。本文將從四個方面就提升小學(xué)低年級學(xué)生課堂傾聽能力的策略進行探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識——讓學(xué)生愿意傾聽

（一）以班級為單位，開展“學(xué)會傾聽”主題班會

小學(xué)低年級學(xué)生樂于表達，但有效傾聽的能力卻比較弱。因此，在低年級的課堂上，常常會出現(xiàn)學(xué)生爭相舉手，卻不認(rèn)真傾聽教師、同學(xué)發(fā)言，或者上課沒幾分鐘就開始“開小差”的現(xiàn)象。這樣亂糟糟的課堂，顯然無法讓學(xué)生靜下心來仔細傾聽。因此，可以以班級為單位，開展“學(xué)會傾聽”主題班會，通過給出圖片讓學(xué)生進行判斷及情景扮演，培養(yǎng)其傾聽意識。

（二）言傳身教，教師做好傾聽示范

教師的言傳身教就是對學(xué)生最好的示范。教師要以身作則，讓學(xué)生意識到傾聽的重要性，在他們的心中播撒傾聽的種子。例如，當(dāng)有學(xué)生要表達自己的想法時，教師首先應(yīng)該做一個耐心的傾聽者，不管學(xué)生的發(fā)言正確與否，都應(yīng)該面帶微笑，注視發(fā)言的學(xué)生，專注地聽每一句話，先肯定再指正，注意不要打斷學(xué)生的回答，并用手勢提醒其他學(xué)生安靜下來耐心聽。教師全身心地傾聽學(xué)生說話，會使學(xué)生感受到自己是被尊重的，營造良好的課堂氛圍。

（三）利用課堂常規(guī)管理，強化傾聽意識

除了教師的言傳身教外，還可以利用各項課堂常規(guī)管理方法來強化學(xué)生的傾聽意識。在課堂中，教師可以通過手勢來教給學(xué)生課堂傾聽的基本方法。比如，食指放嘴上，就是提醒學(xué)生不要說話；把手張開放在耳朵旁就是提醒學(xué)生認(rèn)真聽；等等。還可以通過口令來養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，喚醒學(xué)生的傾聽意識，如 “Magic ears”或“保持——傾聽的姿勢”。

二、教授學(xué)生傾聽方法——讓學(xué)生善于傾聽

教師在學(xué)生心中種下認(rèn)真傾聽的種子后，還應(yīng)該教授學(xué)生傾聽的方法，讓種子在學(xué)生心中發(fā)芽生長。很多時候?qū)W生也知道要認(rèn)真聽，但由于低年級學(xué)生的自制力不強，再加上教師沒有給出明確的傾聽要求和傾聽方法，他們很難真正做到有效傾聽。

（一）“多感官場”，視聽動結(jié)合，提高傾聽效率

多感官教學(xué)強調(diào)在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、動覺、視覺及直覺，用不同的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在多種感官參與中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對事物的理解并提升學(xué)習(xí)效果?！岸喔泄賵觥钡臓I造，離不開對多媒體的應(yīng)用。小學(xué)課堂越來越多地利用多媒體的種種功能來提升課堂效率，如低年級的對話、故事表演等。

（二）“五到法”培養(yǎng)聽讀習(xí)慣，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

通過聽讀“五到法”來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽讀習(xí)慣：在開學(xué)初，用字形記憶的辦法告訴學(xué)生“聰明”的“聰”字的設(shè)計，就是教人們怎么做個聰明人——耳到、眼到、口到、心到、手到。只要在上課做到了這“五到”，就能做個“聰明”的孩子。“聰”字中的“耳”在結(jié)構(gòu)中最大，可見“認(rèn)真傾聽”是做個聰明人最重要的條件。教師可以通過親自示范或樹立小榜樣、小組練習(xí)等方法引導(dǎo)學(xué)生進行傾聽訓(xùn)練。需要注意的是，要提醒學(xué)生“口”“耳”每次只能動一個，不能在傾聽的同時開口說話。

聽讀“五到法”在實際教學(xué)中可以運用于早讀、課堂跟讀、回家聽讀、課堂問答等多種場景，在激發(fā)學(xué)生傾聽興趣的同時，還能教會學(xué)生具體的傾聽方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。

（三）應(yīng)答動作，技巧學(xué)習(xí)，掌握傾聽方法

言說與傾聽都是構(gòu)成語境的重要元素，傾聽往往發(fā)生在一定的語境中，傾聽者在對信息進行接收和解讀之后，往往需要應(yīng)答對方，以促進對話順利進行。因此，學(xué)生的應(yīng)答技巧尤為重要，教師可以為學(xué)生提供一些應(yīng)答話術(shù)，如解讀對方：“我明白了，你的意思是……”；提出新觀點：“我認(rèn)同你的想法，不過我的方法跟你的不一樣……”；等等。應(yīng)答時還需要換位思考，站在發(fā)言者的立場去解讀。

傾聽時，我們可以運用一些動作技巧去回應(yīng)。隨著談話內(nèi)容的展開，點頭、搖頭這兩個傾聽技巧是學(xué)生本身就會的，教師還可以教低學(xué)段學(xué)生其他的動作技巧，如眼神要專注，看著對方，不要東張西望；有時，傾聽者柔和的微笑能夠為對方營造舒適、放松的環(huán)境，給予信任感，有鼓勵對方繼續(xù)說的作用；微微前傾的姿勢代表了寬容和接納；等等。

（四）小組協(xié)作學(xué)習(xí)，制訂規(guī)范，形成傾聽范式

在講解學(xué)習(xí)內(nèi)容之前要介紹合作準(zhǔn)則，并觀察反饋準(zhǔn)則的落實情況。如關(guān)注全體成員的核心訴求；全體完成才算完成；每人都擁有發(fā)言的機會；嘗試了解他人的想法；樂意為想法解釋理由；一同指定計劃，并把每個人都納入進去。在這樣的準(zhǔn)則認(rèn)同下，展開寫作學(xué)習(xí)，同時設(shè)立觀察員來記錄每位成員發(fā)言的次數(shù)和他人專心聆聽的情況，定期向團隊總結(jié)匯報。這樣就盡可能保證了每個人平等發(fā)言的權(quán)利、傾聽的權(quán)利，也落實了為他人解釋的義務(wù)。為了把每個人的想法都納入進去，就要在他人發(fā)言時認(rèn)真傾聽，這樣才能讓傾聽與溝通變得高效。

小組討論或同桌討論環(huán)節(jié)，可能會有不討論、不認(rèn)真聽、小組內(nèi)只有一兩個學(xué)生在說的情況。因此在討論環(huán)節(jié)，教師可鼓勵未參與的學(xué)生積極參與，表揚認(rèn)真討論、傾聽的學(xué)生。在匯報環(huán)節(jié)，教師可做以下提問設(shè)計：剛才的討論中，你和你的組員有什么結(jié)論？你最認(rèn)同誰的觀點？這些環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，提高這一課堂環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、巧用游戲精進課堂設(shè)計——讓學(xué)生樂于傾聽

低年級學(xué)生注意力保持時間較短，一節(jié)40分鐘的課程，要求活躍好動的低年級學(xué)生全程安靜地傾聽無疑是很難達成的。因此在進行課堂設(shè)計時，教師可以設(shè)計一些訓(xùn)練傾聽能力的游戲或活動，激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣，讓學(xué)生從“要我傾聽”變?yōu)椤拔乙獌A聽”，營造輕松活潑的課堂氛圍。這就要求教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓課堂更加豐富多彩、充滿童趣。教師可以通過游戲、聽辨、提取信息、創(chuàng)設(shè)情境等方式提升學(xué)生的傾聽能力。

（一）通過課堂游戲訓(xùn)練傾聽

如 “whisper”游戲：教師悄悄告訴每一組第一個學(xué)生一句話或者一個單詞，然后讓他們按順序一個個往后傳，最后一個學(xué)生大聲說出傳話內(nèi)容。

（二）通過聽辨訓(xùn)練傾聽

如辨音節(jié)：在課前把成對的音節(jié)寫在黑板上，上課時教師不按順序念，讓學(xué)生指出教師念的那對音節(jié)。

（三）通過傾聽提取重要信息

在聽錄音時，教師可以用多媒體設(shè)備和錄音機反復(fù)播放對話材料，但在聽之前必須先提出問題或任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的去聽。每聽一遍要完成不同的聽關(guān)鍵信息的任務(wù)，教師可以用“pay attention to”這樣的句式對關(guān)鍵信息進行提示，并對成功找到關(guān)鍵信息的學(xué)生進行獎勵。這樣，原本枯燥的聽力練習(xí)就變成了有趣的任務(wù)闖關(guān)活動。

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境

在講授新課時，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境能夠使學(xué)生沉浸在課堂中，教師可以通過故事把一個個孤立的知識點聯(lián)系起來，充分調(diào)動學(xué)生傾聽的積極性，使其能更好地投入傾聽活動中。

在低年級課堂中，教師可以通過多種類似的游戲或活動，讓低年級的學(xué)生在有趣的課堂氛圍中，不知不覺地提升傾聽能力和課堂效率。

四、注重多元評價——讓學(xué)生主動傾聽

教學(xué)評價作為課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率具有很重要的促進作用。通過多元評價可以提升低年級學(xué)生的傾聽能力。將教師、學(xué)生、家長的評價相互結(jié)合，以評代練，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，從而提升低年級學(xué)生的傾聽能力。在小組合作會演時，教師要求學(xué)生對正在展示的小組進行三分制的打分評價，如評價語音語調(diào)、聲音是否洪亮、問答的準(zhǔn)確度等，并提前給臺下觀看的學(xué)生設(shè)定好問題，引導(dǎo)他們邊看邊思考。在評價的過程中，學(xué)生也能夠互相學(xué)習(xí)、互相提醒，以此促進彼此的成長。在生生互評時，不僅要給出分?jǐn)?shù)，還要說明評價的依據(jù)，以及表演中的亮點和不足。除了平時在課堂中對學(xué)生的傾聽能力形成評價之外，教師可以利用學(xué)校開展的學(xué)科競賽活動、綜合性學(xué)習(xí)活動、學(xué)科周活動等學(xué)生較為喜歡的學(xué)習(xí)形式，使其成為傾聽能力運用的場所，這也是進行傾聽能力評價的好時機。比如，同年級教師互換進班級聽學(xué)生朗讀，當(dāng)場為每個學(xué)生打分，評出一、二、三等獎，并給予小獎勵等。

除了教師評價和學(xué)生評價，還可以動員家長來參與評價工作。家長的評價帶有客觀性和激勵性，可以讓學(xué)生始終充滿信心，給學(xué)生帶來不斷奮進的勇氣。比如，教師可布置開放性的討論作業(yè)，讓學(xué)生帶回家與父母交流，并聽取家長的意見，家長在此過程中可以給予客觀的激勵性評價，這樣不僅拓展了口語交際的空間，也有利于學(xué)生主動地傾聽，主動地參與表達交流。

總之，傾聽不僅能使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，還能使學(xué)生又快又好地吸收課堂所授知識，這對“雙減”背景下課堂的減負增效有較大的促進作用。因此，教師應(yīng)該在課堂上運用多種方法策略，讓學(xué)生樂聽、善聽、趣聽，并且積極開展小組合作模式、多主體參與的傾聽評價，這樣才能活躍課堂的傾聽氛圍，提升學(xué)生的有效傾聽能力，為小學(xué)課堂的高質(zhì)高效打好基礎(chǔ)，助力“雙減”目標(biāo)的實現(xiàn)。