姜有榮

高考作文對考生思維的長度與寬度、深度與高度、角度與維度等品質都進行了全面的考量，所以我們的作文必須注重理趣與思辨。綜觀2023年高考各?。ㄊ小^(qū)）涌現(xiàn)出來的拔尖之作，我們可以借鑒其操作路徑。

1.立意——層樓更上

考生要吃透題意而不拘泥于題意，在精準把握題意的前提下，對題意作進一步的延伸、拓展與深化，大膽地由題意“說下去”“說開去”，從而使作文的立意臻至一個峭拔的高度，帶給人一股撲面而來的銳氣和灑脫。如2023年新高考Ⅰ卷優(yōu)秀作文：

好故事是有力量的。然而我們必須看到，這些好故事都不是我們這一代年輕人創(chuàng)作的，我們只是讀者，而非作者；我們只是好故事的受益者，而非貢獻者。因而，我認為，一代人有一代人的責任擔當，接下來該輪到我們成為創(chuàng)作好故事的主力軍了。

承前啟后，繼往開來，這是我們這一代人的使命。往小處說，我們應該為了家庭，在自己人生的這本大書上“創(chuàng)作”一個又一個好故事。往大處說，我們更應該在國家這部需要一代又一代人接續(xù)書寫的鴻篇巨著上，留下我們“創(chuàng)作”的一個又一個好故事。

——廣東一考生《好故事的力量需要傳承》

作文在闡述完“好故事是有力量的”之后，做了一個意味深長的轉折——“然而……我們只是讀者，而非作者；我們只是好故事的受益者，而非貢獻者”。思路上的這一翻轉頓使關鍵概念“有力量”的內涵從“汲取力量”轉向“給予力量”，從而創(chuàng)造性地打開了本文立意的深層空間，足見考生在思維品質方面的過人之處。

2.格局——走向“大我”

考生要胸懷“國之大者”，將“小我”融入“大時代”，將個人成長與國家發(fā)展相結合，在青春的賽道上，自覺接棒，走好屬于當代青年的長征路，展示出“請黨放心，強國有我”的“大我”格局。如2023年天津卷優(yōu)秀作文：

“與有肝膽人共事”。我有幸在高中遇到了一群有志青年：有人立志科研，敢為人先；有人選擇從醫(yī)，懸壺濟世。

……

走出考場，先生，請您見證，我將脫去考生的外衣，與有志者一起，手捧丹心，做一個在航天領域發(fā)光發(fā)熱的人。

——天津一考生《攜有志者手，讀赤子丹心——致周恩來總理的一封信》

這位考生胸懷報國之志，更為難能可貴的是，他不僅能“知”，而且付諸于“行”。在進行生涯規(guī)劃時，他逐“航天強國”之夢，有“大我”格局。

3.行文——逐層推進

考生在行文中不僅要切分中心論點，把理講清說透；而且要整合信息，依理逐層推進，從而使行文架構與思維運行互為表里、相輔相成，既顯示出考生思考路徑的明晰性和完整性，又使作文迸發(fā)出強勁的邏輯張力。如2023年新高考Ⅰ卷優(yōu)秀作文：

從有故事到故事產生力量，這中間還有很長一段距離。所以，我們必須思考故事的力量是如何煉成的。

故事的力量來自認知的高度。不同認知的人，看到的世界也必然不同。一個人認知的高度越低，所見就越少，能理解的也就越少；認知的高度越高，所見就越多，能理解的也就越多。……

故事的力量來自情感的共振?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，讀故事亦然。帶著積極的態(tài)度去讀好的故事，感受故事中的情感，如此，故事才能起到好的作用。……

故事的力量來自靈魂的匹配。每個人靈魂深處的自我是不一樣的，從故事中獲得的感受也就不同。靈魂深處的自我與故事傳遞的精神價值不匹配，再好的故事也沒用。……

故事分好壞，讀者也不同。我們應該當一名優(yōu)秀的讀者，用好故事的力量。

——浙江一考生《故事的力量是如何煉成的？》

本文三個分論點之間的深層邏輯是，讀者認知的高下決定故事力量的大小，這是理性的衡量；讀者情感的偏向決定故事力量的正負，這是價值的判斷；讀者靈魂的深淺決定故事力量的層級，這是信仰的抉擇。三者有機融合，逐層遞進，展現(xiàn)出考生高超的行文架構能力。

4.思辨——以“問”驅動

考生可以用疑問句引領論述，通過不斷發(fā)問和追問，倒逼自己把事理想通透，把邏輯捋清楚，從而驅動思辨不斷向縱深推進，去厘清事物內涵、探明發(fā)展動因、尋求破解路徑，展現(xiàn)出刨根究底的思辨韌勁。如2023年新高考Ⅱ卷優(yōu)秀作文：

“自己的空間”在哪里？有人把社交網(wǎng)絡作為自己的空間，花費很多時間來打理一個社交賬號或者養(yǎng)成一個游戲角色。然而，我們也無法在這里找到內心的寧靜。

那么，自己的空間究竟在哪里呢？自己的空間，應該在閱讀中。沒有任何一種活動能夠像閱讀一樣，讓我們隨時隨地沉浸其中。然而另一方面，如果把自己圍在了里面，又不免扭曲了閱讀的意義。

當我們從書本中抬起頭來，會發(fā)現(xiàn)，自己的空間還應該在行走的力量中。張桂梅的空間是一所華坪女子高中嗎？不是！是改變中國貧困女性的命運。樊錦詩的空間是敦煌研究院嗎？不是！是整個中華民族的文化傳承與復興。且聽“把論文寫在祖國的大地上”這句號召，心有多大，舞臺就有多大。我們所見之物、所到之處，都能夠成為自己的空間。若一個人心中裝著國家，肩上扛著使命，自己的空間就不會因內耗而塌縮。

——遼寧一考生《“自己的空間”在哪里》

這位考生連發(fā)“四問”，將對“自己的空間”的思辨從“現(xiàn)實的空間→虛擬的空間→閱讀營造的精神空間→追求個人理想與志向的更高層次的空間”。思辨在追問中推進，論證在思辨中深入，最終升華出要把自己的空間和時代的進步、國家的發(fā)展相結合的主旨。

5.論述——建模強“理”

考生在論述時要擺脫“列觀點+舉例子”的慣性，克服“字數(shù)不夠，例子來湊”的惰性，藝高人膽大，迎著困難上，以“說理”帶動“舉例”，從而建構起以“事理闡發(fā)”為軸心的全新的論述模型（列出觀點+事理闡發(fā)+舉例論述），以增強說理的氣場和力度。如2023年新高考Ⅱ卷優(yōu)秀作文：

棲息之地，使人生的靜水流深。常言道：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！贝搜缘弥?。世事紛繁復雜，難免擾亂我們的心，而靜的價值，在于讓我們披沙揀金，穿越亂花迷眼的世界，找到屬于自己的那一朵玫瑰。縱然自己的星球很小，也能徹悟“一花一世界”的本真。東晉詩人陶淵明回憶十數(shù)年官場生活，明白自己所求的不過是“采菊東籬下”的悠然，最終“守拙歸園田”，開“田園詩”之先河。靜下來，方能“縱浪大化中，不喜亦不懼”，抵御外界干擾，沉淀自己。

——吉林一考生《芳華待灼，靜靜深耕》

這位考生的實力在于敢把論述的主攻點放在事理闡發(fā)上，集中筆力把靜能讓人徹悟本真，深耕自我之理講清說透，以理服人，然后才輔以陶淵明靜守園田、開宗立派之例作佐證。因“理直”而“氣壯”，其闡發(fā)功力令人嘆服。

6.評論——見地不凡

考生要積極參與社會實踐，投身火熱生活，在讀社會這本大書中觀世相、見世面、長見識、增才干，并且能活學活用，將在實踐中的所見所聞、所思所慮融入到對時事的評論之中，展現(xiàn)出當代有為青年的不凡見地。如2023年全國乙卷優(yōu)秀作文：

開放合作，還需要萬眾一心的團結。今年山東淄博燒烤“出圈”。淄博燒烤爆火之際，最令人感動的無疑是當?shù)卮緲闵屏?、熱情好客的市民群眾。志愿者走上街頭幫助引導游客，燒烤店主誠信經營維護良好形象，鐵路工作人員把熱情服務做實做細，普通群眾自發(fā)為外地游客提供便利……在這場以美食為媒介的“溫暖奔赴”中，淄博人以高度的使命感和責任意識，共同合作，萬眾一心，呵護來之不易的城市品牌，做到心往一處想、勁往一處使、擰成一股繩，完美實現(xiàn)了城市治理中的“共建共治共享”，最終走向了“共贏”。

——甘肅一考生《開放合作間，鋪設共贏路》

這位考生在評論“淄博燒烤”這則熱點新聞時，看到了淄博人高度的使命感和責任意識，看到了“共建共治共享”。這些不凡見地使考生對“合作共贏”的論述有了高度、深度和厚度。