□王晨露

隨著社會科技的發(fā)展以及信息化數(shù)據(jù)時代的到來，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學內(nèi)容與形式都出現(xiàn)了許多與時俱進的變化。傳統(tǒng)的教學模式較難滿足現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學需要和學生的專業(yè)發(fā)展需求。本文以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例，深入剖析高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學現(xiàn)狀，探究相關(guān)信息化手段在專業(yè)教學實踐方面的應(yīng)用優(yōu)勢以及具體教學實踐思路，以期為現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學提供實踐路徑。

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的弊端

（一）教學的深度、廣度欠缺

一直以來，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，專業(yè)性、實踐性的教學內(nèi)容所占比例較大?！爸貙I(yè)，輕理論”的現(xiàn)象一直存在，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的理論教學由于長期未受到重視，已經(jīng)呈現(xiàn)出“萎縮”的狀態(tài)。由于設(shè)計史、設(shè)計概論、美術(shù)史等理論教學的欠缺，教學的深度、廣度多停留在設(shè)計應(yīng)用層面，容易導致學生專業(yè)素養(yǎng)欠佳、學習與發(fā)展的后勁不足。而高職較本科教育而言，學生在校學習時間更短，在本就有限的課堂時長內(nèi)大量擴充拓展教學內(nèi)容并不現(xiàn)實，這就需要其他教學手段的彌補。同時對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，多學科的交叉應(yīng)用已經(jīng)日漸滲透在專業(yè)發(fā)展之中，多學科學習背景的欠缺將直接影響學生的長遠發(fā)展，因此，專業(yè)教學的深度與廣度亟待拓展，以滿足高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)需要與行業(yè)需求。

（二）學生參與度不高

傳統(tǒng)教學多通過教師的課堂講授。在這種教學模式下，舊知回顧、新知講解、課堂練習、課后復習作業(yè)等環(huán)節(jié)中，學生的參與度較低。教師即使通過課堂口頭提問、課后個別問詢的方式提升學生的課堂參與度，也較難調(diào)動大多數(shù)學生的積極性，且反饋率不高。學生參與度低，對于藝術(shù)設(shè)計這一實踐性較強的專業(yè)發(fā)展而言，長期下去必然會帶來不利影響。以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例，其專業(yè)實踐性非常強，設(shè)計方案構(gòu)思、研討、模型制作加工，都離不開學生的實踐參與。無論在課堂上還是課后，學生的參與度都是教學質(zhì)量的重要保障，因此更需要相關(guān)技術(shù)與資源的支持，使學生充分參與到課堂中，獲得更好的學習體驗。

（三）難以滿足差異化需求

高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生來源復雜，而且學生的學習水平參差不齊，對專業(yè)學習的需求也有所差異。傳統(tǒng)的教學是將知識、技能無差別地教授給學生，再使用單一的評價方式對學生進行考核，每個學生在學習過程中因掌握情況不同而產(chǎn)生的個性化需求長期難以得到滿足。加之教師得到的反饋不夠全面、具體，也很難根據(jù)學生的情況及時調(diào)整教學進度、內(nèi)容。在專業(yè)教學中，教師如果能夠根據(jù)學生的個人情況給予針對性的指導，就會對學生的專業(yè)能力迅速提升以及個人設(shè)計素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中，學生的個人優(yōu)勢和不足是其專業(yè)能力快速提升的著力點，教師只有在教學中充分滿足學生個性化學習需求，在專業(yè)領(lǐng)域揚長補短，才能真正實現(xiàn)專業(yè)教學質(zhì)量的提高。

二、MOOC與智慧課堂在高職藝術(shù)設(shè)計教學中的優(yōu)勢

MOOC 的全稱為massive open online courses，指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，具有資源多元化、易使用、受眾廣、課程參與自主性強等特點。而智慧課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。智慧課堂平臺是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)支撐，通過應(yīng)用數(shù)據(jù)分析、平臺計算等現(xiàn)代化手段創(chuàng)造性地設(shè)計出的具有個性化和智能化的線上教育平臺，能夠通過對學生動態(tài)學習情況的大數(shù)據(jù)分析，有效整合學生學習平臺與學習設(shè)備的學習情況，使教師清晰明了地掌握學生的學習情況。

（一）增強學生學習自主性

借助MOOC 大型課程資源平臺，學生能夠自行根據(jù)課堂學習情況查找相應(yīng)的學習資源，及時鞏固課上的學習成果。例如，在產(chǎn)品設(shè)計材料與工藝課程的學習過程中，學生面對產(chǎn)品設(shè)計與材料學科的聯(lián)系時，可以通過自行學習MOOC 平臺上的材料學課程補充拓展相關(guān)材料學知識。在產(chǎn)品模型設(shè)計與制作課程中，學生在初次模型制作加工過程中可通過相關(guān)MOOC 視頻跟學模型制作方法以及模型精細化處理技巧，彌補在課堂教學中由于時間、場地限制而帶來的不足等。同時借助智慧課堂的平臺，學生可以及時上傳課程學習過程中的困惑與教師進行不受場所、時間限制的交流，獲得反饋的速度更快，學習的積極性、自主性就會得到大幅提升。

智慧課堂平臺是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)生成的智能化教育平臺。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，教學應(yīng)以學習者為中心開展，教師在學習活動中指導并推動學習者完成對知識意義的建構(gòu)，而不是生硬地宣講和灌輸知識，應(yīng)鼓勵學習者主動完成信息的加工、意義的構(gòu)建并理解內(nèi)化知識，而不是被動接受知識、技能。因此智慧課堂平臺中的很多功能體現(xiàn)了“以學習者為中心”的學習理念，滿足學生自主學習的需要，智慧課堂平臺的大量學習資源同樣為學生的自主學習提供了便利。平臺的提問區(qū)和反饋區(qū)為學生提供了更多課前自學和課后拓學空間，增強了學生學習的自主性。

（二）提升教師課堂管控效率

智能化教學手段的一個大的優(yōu)勢就在于利用相關(guān)技術(shù)手段，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計分析學生的學習數(shù)據(jù)，將學生學習設(shè)備的學習情況與學習平臺進行整合，從而進一步幫助教師把握學生的學習情況，并且根據(jù)學習數(shù)據(jù)進行相應(yīng)的決策，學生的評價反饋能夠及時傳送給教師，這樣一來教師對學生的學習情況就有了即時的了解，教學決策的過程變得更加數(shù)據(jù)化、科學化。教師能夠根據(jù)獲取到的信息調(diào)整自身的授課情況，大大提升了對課堂的管控效率。在MOOC 的支持下，教師可以根據(jù)學生對授課的掌握情況在智慧教學平臺上向?qū)W生推送相關(guān)的慕課學習視頻作為課堂學習輔助材料，借助平臺的豐富資源優(yōu)化自身的教學管理。同時后臺的學習數(shù)據(jù)能夠第一時間反饋給教師，讓教師通過提問反饋、課堂練習正確率和完成情況及時掌握學生的課堂反應(yīng)，迅速調(diào)整后期授課重點，而學生也可以及時反饋自身學習情況，以獲得準確的幫助。

（三）優(yōu)化教學評價機制

評價是對于學生學習至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，良好的評價機制會對教師教學與學生學習起到雙向促進的作用。較以往學習中單一評價模式，智慧課堂等智能化教學手段為教學評價提供了更加豐富、多元化的選擇以及更加健全的評價機制。通過智慧課堂平臺，教師、學生在課堂上可對小組或個人的課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)完成情況、課程作品質(zhì)量進行教師評價與學生互評，改變了傳統(tǒng)的教師主導的單一評價機制。信息化教學手段的引入使課堂評價形式更加多樣，不僅可以實現(xiàn)作業(yè)作品的多元評價，還可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與企業(yè)導師的實時對接，使教學評價的過程更加綜合化，教學評價的結(jié)果更加全面。而且智慧課堂以建構(gòu)主義學習理論為支撐，平臺上的各項功能圍繞學生新課學習、隨堂練習、課后作業(yè)、課后延伸等學習過程展開，真正實現(xiàn)了對學生的過程性評價，評價更加客觀，更加關(guān)注學生的學習狀態(tài)，教學評價優(yōu)化的同時，激發(fā)學生對學科以及課程的學習興趣與熱情。

三、MOOC與智慧課堂下的高職藝術(shù)設(shè)計教學實踐思路

（一）提升教師信息化教學能力，普及智能化教學

在當前信息化時代的背景下，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學過程中，教師要快速提升自身信息化教學能力，對MOOC、智慧課堂等智能化教學手段有綜合的認知，自身認可智能化手段在現(xiàn)代教學中所發(fā)揮的作用。同時教師只有熟悉、掌握了平臺上的各項常用功能與操作，才能真正在教學實踐中加以運用。教師要勤于瀏覽學習與專業(yè)相關(guān)的MOOC教學資源，善于甄選優(yōu)質(zhì)資源，在教學中為學生選擇、傳輸更多優(yōu)秀、合適的學習資源，推廣MOOC在高等職業(yè)教育課堂上的應(yīng)用，幫助學生獲取更加廣闊的學習渠道與更加豐富的課程資源。

同時教師在充分熟悉智慧課堂平臺的基礎(chǔ)上，要研究、挖掘平臺的多種使用功能，將其與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)豐富多彩的學習內(nèi)容相結(jié)合，通過為每堂課，每個知識點、技能點，選擇更加適宜的教學形式來提升課堂教學的趣味性和可接受性，寓教于樂。以產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，其中蘊含著大量實踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師通過挖掘智慧課堂平臺的豐富功能，可以將實踐過程中的案例講授、演示操作、實操練習、作品互評等環(huán)節(jié)以更加生動、更加富有吸引力的方式呈現(xiàn)給學生，使高職藝術(shù)設(shè)計教學更富感染力。

除了借助信息化手段使授課形式更加多樣，教師還應(yīng)提升自身借助智能化教學平臺提升專業(yè)教學水平的能力，通過MOOC 平臺及時獲取最新專業(yè)發(fā)展趨勢，將最新的設(shè)計理論、技能、與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)及時補充于日常教學中，為高職藝術(shù)設(shè)計的人才培養(yǎng)不斷注入活力。

（二）充分運用新技術(shù)、新手段，打造“學生中心”課堂

在新技術(shù)與新的教學手段的幫助下，藝術(shù)設(shè)計教學不再是單純的“教師教、學生學”的單一教學模式，以學生為中心的課堂更有利于發(fā)揮學生學習的主動性，教師在教學過程中需要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，以學生為主體進行課堂教學，使學生實現(xiàn)自主性、探究性學習。因此在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學中，教師要充分運用現(xiàn)代新技術(shù)與新的教學手段，特別是智慧課堂平臺中的很多功能、手段，都能更好地幫助學生完成自主學習、成果展示和檢驗。在課堂上，教師可以利用MOOC 及時拓展新的知識點，如產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域的新興技術(shù)、發(fā)展趨勢，激發(fā)學生探索新知的熱情，還可以通過平臺發(fā)布探究性學習任務(wù)讓學生自發(fā)展開探究，去了解專業(yè)新知、行業(yè)趨勢；通過平臺中“問卷答題”等功能，及時獲取學生對課堂內(nèi)容的掌握情況，讓學生留言課堂所學所感，以學生為中心調(diào)整教學方式。

在現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，很多知識技能的傳授不再是傳統(tǒng)的教師口授，而是需要運用學習終端設(shè)備、新型教學空間實現(xiàn)以學生為主體的自主、探究、合作的學習模式，讓學生參與到課堂研討、作品分享展示中，真正讓學生成為課堂的主人，打造“學生中心”課堂。

（三）利用數(shù)據(jù)分析與資源優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化輔導，精準教學

智慧課堂的一大優(yōu)勢就是系統(tǒng)后臺可以通過對學生課堂信息的統(tǒng)計和系統(tǒng)存儲的學生數(shù)據(jù)及時自主分析，生成每名學生的個性學習檔案，幫助教師了解學生的個人學習情況。教師能夠根據(jù)學生的個人情況發(fā)布針對性練習，結(jié)合學生提交平臺的作業(yè)進行作品點評和個性化輔導，及時推送對應(yīng)的MOOC 學習資源幫助其進一步提升作品水平。而且對于藝術(shù)設(shè)計類學生而言，個性化的學習資源非常重要，在MOOC 平臺上面向藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學習資源非常豐富，對于由于時間、人員限制而無法在課堂上深入展開的專業(yè)實踐，個性化輔導對學生專業(yè)能力提升大有裨益。教師可利用MOOC 資源及時更新學生的知識結(jié)構(gòu)，補全技能短板，使學生有針對性地獲取專業(yè)學習方面的指導，快速提升專業(yè)水平，實現(xiàn)線上線下的同步針對性教學，有效避免教學的低效與同質(zhì)化。

MOOC 與智慧課堂在現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中的應(yīng)用日益廣泛，彌補傳統(tǒng)教學不足的同時，幫助實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程的深度融合。隨著信息科技的不斷發(fā)展，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師要充分運用MOOC、智慧課堂等信息化教學資源，以技術(shù)為支撐，信息化教學能力為保障，真正打造學生中心課堂，與時俱進，勇于探索信息化教學手段下的新型教學模式與空間，構(gòu)建出更適宜專業(yè)教學發(fā)展的實踐道路。