陳志強(qiáng),馮國(guó)林,李召虎

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué),湖北 武漢 430070)

黨的二十大報(bào)告指出,全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興,加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó),全方位夯實(shí)糧食安全根基,確保中國(guó)人的飯碗牢牢端在自己手中。當(dāng)前,新一輪工業(yè)革命促使農(nóng)業(yè)農(nóng)村更加數(shù)字化和智能化,涌現(xiàn)出更多新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)。這都要求培養(yǎng)更多智慧農(nóng)業(yè)人才,滿(mǎn)足新時(shí)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。

2022年8月,教育部委托全國(guó)新農(nóng)科建設(shè)中心制定了《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)指南》,面向糧食安全、生態(tài)文明、智慧農(nóng)業(yè)、營(yíng)養(yǎng)與健康、鄉(xiāng)村發(fā)展等五大領(lǐng)域,設(shè)置智慧農(nóng)業(yè)等12個(gè)新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)。

一、 智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵和建設(shè)的必要性

(一) 智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵

迄今為止,學(xué)界尚未對(duì)智慧農(nóng)業(yè)作出一個(gè)確切的定義,一般根據(jù)智慧農(nóng)業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容或應(yīng)用場(chǎng)景,將其描述為以信息和知識(shí)為核心要素,通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)和智能裝備等與農(nóng)業(yè)深度跨界融合,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過(guò)程的信息感知、定量決策、智能控制、精準(zhǔn)投入、個(gè)性化服務(wù)的全新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式,并且認(rèn)為智慧農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展從數(shù)字化到網(wǎng)絡(luò)化再到智能化的高級(jí)階段[1]。

教育部《關(guān)于公布2019年度普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》(教高函〔2020〕2號(hào)),公布新增審批本科專(zhuān)業(yè)名單中有新專(zhuān)業(yè)“智慧農(nóng)業(yè)”,專(zhuān)業(yè)代碼090112T,學(xué)位授予門(mén)類(lèi)為農(nóng)學(xué),修業(yè)年限為四年。根據(jù)《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)指南》,智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)深度融合,注重農(nóng)業(yè)智慧生產(chǎn)、作物信息學(xué)、智能裝備、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營(yíng)與管理等知識(shí)能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)能夠?qū)F(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理知識(shí)與農(nóng)學(xué)有機(jī)融合,能勝任現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)科研、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)服務(wù)等工作的拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合型人才[2]。

(二) 智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必要性

智慧農(nóng)業(yè)在我國(guó)尚處于初步發(fā)展階段,對(duì)農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等多學(xué)科交叉復(fù)合型人才有著巨大需求。高校開(kāi)設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)是緊跟時(shí)代步伐的必然要求。重視智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè),培養(yǎng)更加符合智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才,是農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的時(shí)代要求,是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)革命的現(xiàn)實(shí)需求[3]。

1. 農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的歷史要求

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)農(nóng),農(nóng)強(qiáng)方能?chē)?guó)強(qiáng)。農(nóng)強(qiáng)首先要農(nóng)業(yè)科技強(qiáng),要聚焦底盤(pán)技術(shù)、核心種源、關(guān)鍵農(nóng)機(jī)裝備等領(lǐng)域突破關(guān)鍵核心技術(shù),全方位夯實(shí)糧食安全根基,端牢中國(guó)人自己的飯碗,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展,扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興,建設(shè)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村,建設(shè)供給保障強(qiáng)、科技裝備強(qiáng)、經(jīng)營(yíng)體系強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)韌性強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó),這需要一大批真懂農(nóng)業(yè)、真去農(nóng)村、真愛(ài)農(nóng)民的“高、精、尖、新”科技人才?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》《“十三五”國(guó)家科技創(chuàng)新規(guī)劃》《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》等文件均提出加強(qiáng)智慧農(nóng)業(yè)建設(shè)。建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)智慧農(nóng)業(yè)人才,是農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的歷史要求。

2. 農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代需求

以現(xiàn)代生物技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、智能制造技術(shù)、人工智能技術(shù)等為主體的新農(nóng)業(yè)科技革命浪潮方興未艾,新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)。生物技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)林研究領(lǐng)域產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響,信息技術(shù)和工程技術(shù)正在改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、締造現(xiàn)代農(nóng)業(yè),中國(guó)農(nóng)業(yè)越來(lái)越呈現(xiàn)出數(shù)字化、智能化、物聯(lián)化的智慧面貌。隨著信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)上的廣泛應(yīng)用,農(nóng)業(yè)正在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速轉(zhuǎn)變,以智慧農(nóng)業(yè)為代表的新一代農(nóng)業(yè)革命已經(jīng)到來(lái)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)亟需具有扎實(shí)農(nóng)業(yè)科學(xué)、生物科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,掌握智能裝備和信息技術(shù)等基本原理和使用方法的復(fù)合型人才。建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)智慧農(nóng)業(yè)人才,引領(lǐng)未來(lái)農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài),是緊跟時(shí)代步伐的必然要求。

3. 農(nóng)林教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的規(guī)律要求

我國(guó)高等農(nóng)林教育經(jīng)歷了探索與形成期、發(fā)展與加速期,目前正處于全面提升期。20世紀(jì)50年代至90年代中后期,農(nóng)林教育經(jīng)歷艱難的探索,逐步形成了比較完備的教育體系。1952年開(kāi)始大規(guī)模院系調(diào)整,單科性高等農(nóng)林院校成為高等農(nóng)林教育的主力,農(nóng)林教育體系逐漸起步成型?；謴?fù)高考后,高等農(nóng)林教育開(kāi)始從專(zhuān)科教育轉(zhuǎn)向綜合教育,逐步形成了較為完備的人才培養(yǎng)體系。20世紀(jì)末至2012年,高等農(nóng)林教育結(jié)構(gòu)布局和資源配置也得到優(yōu)化,獲得了快速發(fā)展。黨的十八大以后,“雙一流”建設(shè)等重大戰(zhàn)略對(duì)高等農(nóng)林教育提出了新要求,卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃1.0、2.0相繼啟動(dòng),農(nóng)林人才培養(yǎng)進(jìn)入新時(shí)代。

縱觀農(nóng)林教育發(fā)展脈絡(luò),我們認(rèn)識(shí)到,學(xué)科發(fā)展與專(zhuān)業(yè)建設(shè)始終與國(guó)家發(fā)展現(xiàn)狀緊密聯(lián)系,與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求緊密契合,隨著時(shí)代的演進(jìn)和需求的變化一直處在不斷調(diào)整完善中。遵循農(nóng)林教育發(fā)展規(guī)律,以智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)牽引新農(nóng)科建設(shè),推進(jìn)高等農(nóng)林教育改革,實(shí)現(xiàn)高等農(nóng)林教育轉(zhuǎn)型發(fā)展,已廣泛形成共識(shí)。

4. 新農(nóng)科人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求

新農(nóng)科在形態(tài)上體現(xiàn)為“農(nóng)科+”,如農(nóng)科+新理論、農(nóng)科+新技術(shù)、農(nóng)科+新制造、農(nóng)科+新業(yè)態(tài)、農(nóng)科+新模式等。運(yùn)用現(xiàn)代生物技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、智能制造技術(shù)、人工智能關(guān)鍵技術(shù)等前沿技術(shù)改造提升傳統(tǒng)農(nóng)科,是新農(nóng)科建設(shè)的主要途徑。總體而言,新農(nóng)科建設(shè)包括多類(lèi)型農(nóng)林人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、知農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷教育、農(nóng)林緊缺人才培養(yǎng)及傳統(tǒng)農(nóng)林課程升級(jí)、教學(xué)條件升級(jí)改造等多個(gè)方面。

新農(nóng)科建設(shè)核心訴求是形成新知識(shí)范疇、產(chǎn)生新知識(shí)組合、發(fā)現(xiàn)新研究問(wèn)題、團(tuán)聚新研究群體、搭建新組織載體、鞏固新人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的新農(nóng)科人才。不管是創(chuàng)構(gòu)知識(shí)體系,還是創(chuàng)新組織架構(gòu),最終的目的是高質(zhì)量人才培養(yǎng)。智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)可作為新農(nóng)科建設(shè)的一個(gè)先行先試案例,堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為中心,著眼學(xué)生一生幸福,統(tǒng)籌學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)多方資源,不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng),創(chuàng)業(yè)精神足,具有世界眼光、中國(guó)情懷和實(shí)踐能力的學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、興農(nóng)新型人才。

二、 智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

目前全國(guó)共有25所高校開(kāi)設(shè)智慧農(nóng)業(yè)本科專(zhuān)業(yè),其中2020年首次審批通過(guò)2所,其中包括華中農(nóng)業(yè)大學(xué)。2021年新增備案13所,2022年新增備案10所。其中17所為農(nóng)林類(lèi)高校,8所為綜合性高校,大部分依托農(nóng)學(xué)院辦學(xué),小部分集中在植物科學(xué)、園藝園林、信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)院。

智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)正處于初期建設(shè)階段,目前存在的問(wèn)題主要有培養(yǎng)目標(biāo)不清晰,培養(yǎng)體系不完善,專(zhuān)業(yè)師資匱乏,條件保障不足,學(xué)生的數(shù)理化基礎(chǔ)能力無(wú)法適應(yīng)多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)等問(wèn)題。

(一) 培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要清晰具體,培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐等所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)都要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容形成堅(jiān)實(shí)支撐。目前部分智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏專(zhuān)業(yè)特色,還沒(méi)有從各專(zhuān)業(yè)的排列組合上升為融合創(chuàng)新,沒(méi)有建立起自己獨(dú)有的核心課程體系和培養(yǎng)特色,沒(méi)有完全體現(xiàn)出“新、特、優(yōu)”。部分培養(yǎng)目標(biāo)比較簡(jiǎn)單,概括性地描述了培養(yǎng)具備哪些能力、可以勝任哪些工作的人,培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容與教育教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠緊密,也沒(méi)有充分考慮學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的實(shí)際需求。

(二) 培養(yǎng)體系不完善

智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興的多學(xué)科集成專(zhuān)業(yè),與新理念、新技術(shù)、新材料等緊密聯(lián)系在一起。要辦好這個(gè)專(zhuān)業(yè),需要農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)的多個(gè)二級(jí)學(xué)科共同支撐。由于高校各學(xué)科本身發(fā)展不平衡,導(dǎo)致對(duì)培養(yǎng)體系的支撐程度參差不齊。產(chǎn)教融合還有差距,目前智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)還屬于高校主動(dòng)布局,在深度對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、支撐創(chuàng)新鏈、激活人才鏈還不足,需要進(jìn)一步促進(jìn)高校與企業(yè)的“雙向奔赴”,推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展精準(zhǔn)匹配、與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密契合。

(三) 專(zhuān)業(yè)師資匱乏

智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)需要龐大且優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。設(shè)立智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的多數(shù)是農(nóng)林類(lèi)高校,傳統(tǒng)農(nóng)科師資力量雄厚,但在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、智能裝備等前沿技術(shù)方面師資力量匱乏。智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)需要新開(kāi)大量課程,教學(xué)團(tuán)隊(duì)還沒(méi)有完全搭建起來(lái)。即便部分高校在教師數(shù)量上足夠,但教師的整體水平不高,教學(xué)輔助人員仍然不足。尤其是既掌握扎實(shí)學(xué)科知識(shí),又熟悉農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài),既具備高尚師德師風(fēng),又具備濃厚教育情懷的大先生嚴(yán)重缺乏。

(四) 條件保障不足

教育教學(xué)保障條件不完善,教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐存在薄弱環(huán)節(jié),現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)備配置和條件也不能完全支撐教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。比如部分高校智慧農(nóng)業(yè)綜合實(shí)習(xí)場(chǎng)所不足,缺乏展現(xiàn)前沿技術(shù)和智能裝備的綜合實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域,沒(méi)有搭建智慧農(nóng)業(yè)場(chǎng)景供學(xué)生體驗(yàn)觀摩。另外,智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的支撐學(xué)科分散在多個(gè)不同學(xué)院,實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度不夠,不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室育人優(yōu)勢(shì),在推進(jìn)本研銜接、師生融樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)等方面有短板。

(五) 部分學(xué)生數(shù)理化生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試改革后,因考試科目選擇或個(gè)人興趣愛(ài)好等原因,部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)或生物的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用不夠,尚未構(gòu)建起完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系。學(xué)生進(jìn)入智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后,面對(duì)多領(lǐng)域、多層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),往往跟不上教學(xué)進(jìn)度,無(wú)法適應(yīng)多學(xué)科交叉融合培養(yǎng),這是很多高校都面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新開(kāi)設(shè)“智慧農(nóng)業(yè)”專(zhuān)業(yè),致力于將其辦成能推動(dòng)新農(nóng)科發(fā)展的示范學(xué)科、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的示范專(zhuān)業(yè),主要探索有以下七個(gè)方面。

(一) 厘清智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思路

一是重構(gòu)培養(yǎng)體系,優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持以學(xué)科發(fā)展情況為基礎(chǔ)、社會(huì)需求為導(dǎo)向重構(gòu)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系,圍繞國(guó)際前沿不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建引領(lǐng)學(xué)科、服務(wù)社會(huì)的知識(shí)體系,取消與時(shí)代脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。二是匯聚相關(guān)學(xué)科資源,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展。持續(xù)跨學(xué)科整合農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科有關(guān)知識(shí)、方法與思路,不斷突破傳統(tǒng)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)壁壘;加強(qiáng)課程整體設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)力度,提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度;注重價(jià)值塑造和文化涵育,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。三是跨界聯(lián)動(dòng),促進(jìn)校政、校企、校地資源充分流動(dòng)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)主動(dòng)走出學(xué)科、走出學(xué)院、走出學(xué)校,加強(qiáng)與外部的互動(dòng)合作與聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新,將社會(huì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)資源引入學(xué)校,產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新成果引入課堂,推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)一步扎根社會(huì)需求。

(二) 制定清晰立體的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)科發(fā)展水平是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵基礎(chǔ),滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要目標(biāo)。設(shè)定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)既要基于學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r對(duì)人才培養(yǎng)的支撐程度,又要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的具體需求。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)綜合考量這些因素,為智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)制定了清晰立體的培養(yǎng)目標(biāo),每一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)都有相應(yīng)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)支撐,每完成一個(gè)環(huán)節(jié),都要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行嚴(yán)格考核,保質(zhì)保量完成各項(xiàng)培養(yǎng)任務(wù),達(dá)到規(guī)定的培養(yǎng)要求。

(三) 組建高標(biāo)準(zhǔn)的教師隊(duì)伍

高校教師是專(zhuān)業(yè)的建設(shè)者和評(píng)價(jià)者,核心體現(xiàn)于教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)能力。高等學(xué)校的使命是人才培養(yǎng),選拔教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)高的骨干力量,是建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中堅(jiān)持師德有高度、學(xué)識(shí)有厚度、情懷有溫度,高標(biāo)準(zhǔn)組建教師隊(duì)伍。現(xiàn)有教師31人,其中教授15人、博士29人,有博士學(xué)位教師占總93.5%;在高級(jí)職稱(chēng)教師中,“長(zhǎng)江學(xué)者”3人、國(guó)家自然科學(xué)基金杰出青年基金獲得者1人、“楚天學(xué)者”1人;另計(jì)劃引進(jìn)高層次專(zhuān)業(yè)人才10～20名。

(四) 創(chuàng)新培養(yǎng)體系

課程是傳承知識(shí)的載體,課程配置及教學(xué)質(zhì)量是體系建設(shè)的重點(diǎn)。智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)相較于傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)要更新教育理念、改變教育形態(tài)、創(chuàng)新教育方法,以新理念、新形態(tài)、新方法引領(lǐng)新農(nóng)科建設(shè)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在課程體系建設(shè)中,一是改變培養(yǎng)方式,建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)書(shū)院,負(fù)責(zé)承擔(dān)人才培養(yǎng)與管理工作,依托植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院、動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院、動(dòng)物醫(yī)學(xué)院、水產(chǎn)學(xué)院、園藝林學(xué)學(xué)院、信息學(xué)院、工學(xué)院、理學(xué)院和文法學(xué)院的教學(xué)資源,夯實(shí)學(xué)生數(shù)理化基礎(chǔ),突出信息科技和人工智能知識(shí)學(xué)習(xí),加強(qiáng)通識(shí)教育,增強(qiáng)人文素養(yǎng),打破學(xué)院壁壘,實(shí)行個(gè)性化、多元化、多學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)。二是改變專(zhuān)業(yè)修讀模式,本科階段實(shí)行“1+N”主輔修制,“1”為智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)必修,學(xué)生在第4學(xué)期末從5個(gè)智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)方向自主選擇其一進(jìn)行學(xué)習(xí),相應(yīng)學(xué)院制定詳細(xì)培養(yǎng)方案;“N”為輔修專(zhuān)業(yè),供學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇輔修,由相應(yīng)學(xué)院制定輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案,提供輔修課程群。

(五) 提供教學(xué)資源保障

教學(xué)資源是有目的性地選擇資源,需要教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)資源進(jìn)行分類(lèi)編排。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)依托的學(xué)科作物學(xué),是原國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科,新一輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果為A,曾獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。依托的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,另有生物信息學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)2個(gè)專(zhuān)業(yè)及信息技術(shù)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),5個(gè)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)及農(nóng)業(yè)裝備相關(guān)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)和遙感應(yīng)用等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),以及作物表型組學(xué)平臺(tái)、云教學(xué)與高通量運(yùn)算平臺(tái)、機(jī)器視覺(jué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、PLC控制設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。開(kāi)設(shè)了“作物表型組學(xué)”“現(xiàn)代遺傳學(xué)”“作物信息學(xué)(宏觀)”“生物信息學(xué)”“大數(shù)據(jù)技術(shù)”“質(zhì)量管理的試驗(yàn)設(shè)計(jì)”“智能農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析綜合實(shí)踐”“作物生產(chǎn)學(xué)”“農(nóng)業(yè)智能裝備應(yīng)用”“農(nóng)業(yè)遙感”“農(nóng)業(yè)機(jī)器人”“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”“國(guó)際作物生產(chǎn)與全球糧食安全”“智慧農(nóng)場(chǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”“現(xiàn)代農(nóng)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)”等專(zhuān)業(yè)主干課程。

(六) 組合與融合教師、課程及資源

智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)不是靜態(tài)的概念,而是要素間彼此聯(lián)動(dòng)、互融共進(jìn)的體系。通過(guò)科學(xué)配置教師、課程及資源,促進(jìn)三者深度融合,激發(fā)最大效應(yīng),是智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)關(guān)鍵所在。首先,以一流課程重構(gòu)教師的教學(xué)能力。教學(xué)能力是高校教師核心能力之一,需要大學(xué)、院系和教師共同參與構(gòu)建。其中大學(xué)要充分發(fā)揮支撐作用,讓教師成為課程的熱衷者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中,按照學(xué)校統(tǒng)籌引導(dǎo)、學(xué)院組織協(xié)調(diào)、教師主導(dǎo)實(shí)施的工作機(jī)制,充分激發(fā)教師主動(dòng)性和積極性,支持教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、組織研討提高課程設(shè)計(jì)水平,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐,讓教師成為教書(shū)育人的大先生。其次,以領(lǐng)軍人才匯聚社會(huì)資源。領(lǐng)軍人才是智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主導(dǎo)者,又是學(xué)科建設(shè)活動(dòng)的組織者,具有匯聚資源的天然優(yōu)勢(shì)。領(lǐng)軍人才根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求,主導(dǎo)選擇、優(yōu)化配置教學(xué)資源,是智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要支撐。整體觀之,整合資源的目的是推進(jìn)產(chǎn)教融合,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)外更好地融通信息、共享資源,不斷培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新農(nóng)業(yè)實(shí)際需求的高素質(zhì)智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)門(mén)人才。最后,應(yīng)以課程建設(shè)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)外資源互聯(lián)互通,打破傳統(tǒng)意義上的專(zhuān)業(yè)或?qū)W科平臺(tái)限制,通過(guò)產(chǎn)教融合、學(xué)科融合、科教融合、雙創(chuàng)融合等方式,建設(shè)更開(kāi)放、更有活力、更具適應(yīng)能力的新農(nóng)科人才培養(yǎng)體系。

(七) 注重價(jià)值塑造

加強(qiáng)黨建引領(lǐng),用黨的創(chuàng)新理論培根鑄魂,培養(yǎng)踐行初心、擔(dān)當(dāng)使命的時(shí)代新人;注重文化涵育,培育有家國(guó)情懷,懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民,能成就卓越的精神品質(zhì);加強(qiáng)三全育人,堅(jiān)持五育融通,促進(jìn)知識(shí)、素質(zhì)、能力三者有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

黨的二十大提出要實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,完善人才戰(zhàn)略布局。建強(qiáng)智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新智慧農(nóng)業(yè)人才,是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵支撐。以智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)引領(lǐng)新農(nóng)科建設(shè),實(shí)現(xiàn)農(nóng)林教育轉(zhuǎn)型發(fā)展,是解決當(dāng)前農(nóng)林人才培養(yǎng)問(wèn)題的重要途徑。因此,高校間應(yīng)通力合作,在辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)方法、基地建設(shè)以及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面進(jìn)行探討,發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),不斷提高智慧農(nóng)業(yè)人才供給質(zhì)量,為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)智慧和力量。