■徐潔

【設(shè)計理念】

近年來，全國各地中考作文題大多體現(xiàn)出“情境材料+任務(wù)驅(qū)動”的命題趨向。這種類型的作文題特點很鮮明：首先是生活性，即題目中所給的材料或情境貼近學生的實際生活；其次是矛盾性，即材料或情境中出現(xiàn)矛盾對立的問題，要求學生通過思考與分析，給出解決辦法；最后是任務(wù)性，即作文要求中會有一個甚至多個明確的寫作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學生的思維和寫作。其中，材料情境所包含的對立矛盾既是學生審題立意的抓手，又是學生審題立意的難點。因此，讓學生熟悉這一類作文題的特點，教給他們審題立意的方法，提升他們的思辨能力，便是這節(jié)作文課的教學目標。

【課堂實錄】

一、觸“境”生思——聯(lián)系生活識情境，明任務(wù)

師：不久前，我們完成了《在隙縫中尋找光亮》這篇作文。這是一篇任務(wù)驅(qū)動型作文。我們先來看一看，這道作文題和平時我們常寫的作文題有什么不同。

屏顯：

【南京市聯(lián)合體一模卷】2020年2月，某校舉行了網(wǎng)絡(luò)開學典禮。校長在發(fā)言中說道：“2020 年的春天不夠完美，新型冠狀病毒疫情讓全球都蒙上了一層陰云，但陰云之下，我們依然能看到希望，看到光明。這讓我想起了加拿大歌手萊昂納德·科恩《頌歌》里的一段歌詞：‘不夠完美又何妨？萬物皆有隙縫，那是光得以進入的地方。’……”

你受邀在國旗下講話，請以“在隙縫中尋找光亮”為題，寫一篇不少于600 字的演講稿。

生：這道作文題有一個具體的事件，就是校長在網(wǎng)絡(luò)開學典禮上的講話；還要求我們寫一篇國旗下講話的演講稿。

師：因為是演講稿，所以就限定了一些內(nèi)容，是什么呢？

生：演講稿是為全校師生寫的，自己就是這個寫作者。

師：這個具體的校園事件便是一個明確的情境，這篇演講稿便是我們的寫作任務(wù)。

屏顯：

任務(wù)驅(qū)動型作文的特點：

1.有明確的寫作情境；

2.有明確的寫作任務(wù)，包括明確的寫作目的（特定的寫作身份、閱讀對象）和明確的文體要求。

師：請大家閱讀學案中的習作。你認為這篇習作完成了寫作任務(wù)嗎？請以“作為演講稿，它……”開頭來說一說。

（具體習作略。）

生：作為演講稿，它具備演講稿的格式，開頭有稱呼，說了自己的演講主題，結(jié)尾還對大家表示了感謝。

師：這名同學關(guān)注到了演講稿的格式。那么，有了正確的格式，就是一篇演講稿了嗎？這篇習作在內(nèi)容上具備演講稿的什么特點？

生：這篇作文所選的三個場景富有生活氣息，易于聽眾聽講。

師：心中有聽眾。文中還有什么方面體現(xiàn)了這個特點？

生：這篇作文每段開頭都是反問句。

師：反問句有什么表達效果？

生：加強自己的情感。

師：反問句的使用使得聽眾印象深刻，能夠與演講者產(chǎn)生情感共鳴。語言方面還有什么能夠吸引聽眾的？

生：通篇使用了第二人稱，拉近了與聽眾的距離。

師：很好，人稱的使用也是重要的因素。剛才，同學們一眼就發(fā)現(xiàn)了習作中的三個場景，且每段開頭都是反問句，可見這篇演講稿有什么特點？

生：思路很清晰，聽眾就容易聽明白。

師：非常好！我們從聽眾的角度發(fā)現(xiàn)了演講稿的層次需要清晰，這一點很重要，因為聽眾得聽明白。請大家思考一下，這篇習作的立意是什么？

生：疫情期間，普通人在陰郁壓抑的生活中找尋快樂，投入工作和學習，期待未來。

師：我們很快便把握了這個立意，這就是中心觀點的明確。演講稿的這些特點，在八年級“學習演講詞”這個活動單元中，我們已經(jīng)學習過，再來復習一下。

屏顯：

演講詞的特點：觀點的鮮明性;思路的清晰性；內(nèi)容的針對性（心中有聽眾）；情感的說服性（能打動聽眾）。

師：通過分析這篇習作，我們了解到“任務(wù)驅(qū)動型作文=情境/材料+明確具體的任務(wù)指令”。寫作中，要體現(xiàn)任務(wù)情境。而明確的寫作任務(wù)則意味著任務(wù)驅(qū)動型作文更加注重表達的目的性，即強調(diào)在情境中向特定的閱讀對象進行表達。

二、博覽類題——巧用語文思情境，辨對立

師：下面，我們再來看一看學案上的幾道中考、模考作文題。它們都設(shè)定了什么樣的情境呢？

（學生閱讀2022 年浙江省臺州市椒江區(qū)?？甲魑念}、2022 年浙江省舟山市中考作文題、2021年福建省中考作文題、2022年南京市鼓樓區(qū)?？甲魑念}，然后討論交流。）

師：通過討論，我們發(fā)現(xiàn)，這些作文題中的材料/情境真實多樣，有校園生活情境，有社會熱點情境，有文學內(nèi)容情境，還有緊扣教材內(nèi)容的情境?？梢?，任務(wù)驅(qū)動型作文的取材是多元化的。那么，這些材料在寫作中究竟能不能使用，或者說該如何使用呢？這始終是一些同學的疑問。請大家再仔細讀一讀每道作文題，它們大多重復出現(xiàn)了什么要求？

生：“發(fā)揮想象”或是“聯(lián)想”。

生：每篇都要求我們“思考”。

師：先來看“想象/聯(lián)想”。請問，二者是一回事嗎？

生：想象就是我們隨意地去想，聯(lián)想則是從一個事物引到另一個事物上。

師：想象是不是可以天馬行空地隨意亂想？有沒有什么限制？

生：想象應(yīng)該是依據(jù)生活現(xiàn)實去想。

師：是的。想象一定是在生活的現(xiàn)實框架之下，去合情合理地想。聯(lián)想則是由此事物引發(fā)對彼事物的想法。

屏顯：

聯(lián)想是由一事物想到與之相關(guān)的另一事物。

想象是在頭腦中創(chuàng)造出未曾有過的新的形象。

（學生齊讀。）

師：想象所展示的未必是現(xiàn)實生活中有的，但要合情合理，合乎生活的邏輯。回到題目中，在“想象”這個要求下，我們應(yīng)該如何使用材料/情境？

生：必須在材料/情境中想象。

師：對，甚至可以說需要續(xù)寫情境。聯(lián)想則是由此及彼。郭沫若在《天上的街市》中，由街燈聯(lián)想到明星，再聯(lián)想到天上的街燈，最后聯(lián)想到天上的街市。這一連串的聯(lián)想，其中都有相似性或相關(guān)性，最后落在作者描寫的重點——“天上的街市”上。由此可見，由A到B的聯(lián)想，寫作重點應(yīng)落在何處？

生（齊）：B處。

師：更進一步講，就是要由材料/情境聯(lián)想到觀點。因此，我們寫作的重點是什么？

生：自己的觀點。

師：很好?，F(xiàn)在我們要明白，材料/情境只是一個話題，引出你的觀點，然后你要圍繞觀點敘事或議論。在你的文章中，可以不提材料/情境，或者將之作為引子?！奥?lián)想”的作文不能簡單復述材料/情境。針對不同的作文要求，我們要活用材料。材料/情境給予我們的最大作用便是立意的依據(jù)。九年級教材中的寫作實踐“審題立意”對我們提出了更高的要求，這也是任務(wù)驅(qū)動型作文的要求——能夠思辨地看待周圍的生活。

屏顯：

思維的思辨性：思辨式思維是一種思維的過程，即在觀察中對比、質(zhì)疑、思考，得出結(jié)論。

師：“通過生活中的人和事去表現(xiàn)自己對生活的理解、反思，表達對生活中所蘊含的哲理的體悟”，結(jié)合思辨式思維，我們的審題立意過程便是“閱讀材料→發(fā)現(xiàn)對立→反思對立→確定立意”。我們來審視下面這道作文題中的對立。

屏顯：

端午節(jié)，奶奶像往年一樣送來了端午食品——綠豆糕，你卻不領(lǐng)情，對奶奶說：“這是你喜歡的，不是我喜歡的?！笔潞?，這引起了你的聯(lián)想和深思……

你以“你的和我的”為題，寫了一篇文章，向校刊投稿。

生：面對端午節(jié)的綠豆糕，奶奶喜歡，“我”卻不喜歡。

師：喜歡或不喜歡、要或不要的對立。接著，我們就要反思對立。怎么反思呢？以這篇文章為例，喜不喜歡綠豆糕的矛盾，源于什么？

生：奶奶喜歡吃，“我”不喜歡吃。

師：是口味不同嗎？

生：“我”與奶奶年齡有差異，觀念不同。

師：觀念不同，只是因為年齡？

生：因為我們對于傳統(tǒng)文化的觀念不同。

師：你是從哪里看到“傳統(tǒng)文化”的？

生：材料中有“端午節(jié)”“綠豆糕”這樣的詞語，可見，奶奶認為端午節(jié)就一定要遵循傳統(tǒng)，吃綠豆糕；而“我”認為端午節(jié)也是平常的一天，吃不吃綠豆糕無所謂。

師：這名同學關(guān)注到了材料中的關(guān)鍵詞，這就是傳統(tǒng)與現(xiàn)代、老年一代與青年一代之間的矛盾。下面，我們就要確定立意了。要注意什么？

生：要注意立意的角度。

師：什么角度？

生：“我”或者奶奶的角度。

師：對，要選擇其中一個角度，談?wù)勀銓γ軐α⒌目捶?，或者怎樣解決這樣的矛盾對立。這里給大家一點提示，材料/情境的對立、選擇是不包含傾向性的，不存在誰對誰錯，所以我們不能站在道德制高點上對任何一方進行指責、說教，而是要站在不同的角度代入思考，提出解決辦法。

三、施展才華——智慧實踐化情境，定立意

師：剛剛學習的審題立意的方法好不好使呢？我們再以一道南京市中考作文題為例，請大家在各自的學習小組內(nèi)，討論完成“閱讀材料→發(fā)現(xiàn)對立→反思對立→確定立意”的過程。

屏顯：

出于環(huán)境衛(wèi)生和食品安全的考慮，學校規(guī)定，學生在校不許吃零食。有一天上午第三節(jié)課后，米豆、小軒和你到老師辦公室抱本子。老師把桌上的巧克力遞給米豆，她剛想接，卻縮回了手，說：“謝謝老師，我不吃，不然我們班會被扣分的。”小軒卻拿過來，笑著說：“真的很餓，我不客氣了！”

這個情景引發(fā)了你的聯(lián)想和思考，你就此自擬題目，寫了一篇文章。

（學生組內(nèi)討論交流。）

師：這個題目包含的對立，我們之前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了——米豆不吃零食而小軒吃了零食。你們從“吃與不吃”的表象中探究出了何種原因呢？米豆為什么拒絕了零食？

生：米豆是一個遵守規(guī)則的人。

生：因為學校規(guī)定吃零食會扣班級的分數(shù)，所以米豆考慮的是集體利益。

生：米豆已經(jīng)準備接下零食了，但還是沒吃，可見她的原則性很強，經(jīng)受住了考驗。

師：我們再看看小軒呢？

生：因為他真的餓了。

生：他和米豆相反，沒有考慮到學校的規(guī)定，也沒有經(jīng)受住考驗。

生：我認為這是因為是老師給的，如果是同學給的，他未必會吃。

師：為什么？

生：因為他不能讓老師覺得破壞了規(guī)則，從而尷尬。

師：非常好，這是一個不一樣的看法。其實，從這個原因中，我們又看到了一個立意的角度，是什么？

生：老師。

師：你們對老師給零食這件事有什么看法呢？

生：老師不應(yīng)該給。他是規(guī)則的制定者，不應(yīng)該破壞規(guī)則。

生：老師給零食是因為想感謝學生的付出，我認為這無可厚非。

師：好，我們小結(jié)一下，“吃與不吃”的對立其實是“規(guī)則與人情”“遵守與突破”“堅持與隨性”……的矛盾對立。我們通過由表及里的方法探究了對立中的原因，最后一步就是將其中的一點思考與某個角度結(jié)合，形成立意。請大家用一句話寫下你的立意。

生：我們要有規(guī)則意識。

生：我們要做遵守規(guī)則的人。

師：這樣的立意是大多數(shù)同學擬定的，表述很簡潔，而且“要……”的句式語氣堅決，觀點就很明確。

生：我們應(yīng)該注重人情世故。

師：“人情世故”這個詞用在這里不太合適，好像很圓滑的感覺。能不能換一種說法？

生：我們應(yīng)該在遵守規(guī)則的前提下，適當?shù)刈⒁庾兺ā?/p>

師：你是站在誰的角度來擬定立意的？

生：小軒的角度。

師：可是這個立意中出現(xiàn)了兩個角度、兩個概念——“規(guī)則”與“變通”?！耙?guī)則”能“變通”嗎？還有，一篇作文能講清楚兩個概念嗎？很多同學在立意時，都會出現(xiàn)這樣的問題，立意中出現(xiàn)了兩個甚至更多概念，這就會導致立意不明確。同學們要注意避免。那么，站在小軒的立場，他的做法究竟是怎樣幫助當時的師生四人解決了這個問題的？我們再思考得有針對性一些。

生：我們應(yīng)該運用智慧去化解生活的尷尬。

師：非常棒！

生：制定規(guī)則的人更應(yīng)該遵守規(guī)則。

師：好，這是老師的角度。老師再補充兩種立意。米豆的角度——面對生活中的考驗，要堅守規(guī)則和底線；小軒的角度——做人隨性一點，自由一點，可以更快樂。這兩種立意是利用了“堅持與隨性”這一組矛盾對立來擬定的。

屏顯：

任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作：1.行文要體現(xiàn)任務(wù)情境；2.立意要注重思辨過程。

師：同學們，就像屏幕上顯示的這樣，任務(wù)驅(qū)動型作文要體現(xiàn)任務(wù)情境，要注重思辨過程，尤其是擬定立意時，要注意多角度思考，還要注意觀點的表述要明確、集中、簡潔。課后，請大家進一步思考、實踐。下課！

【教學反思】

統(tǒng)編語文教材九年級下冊中的“審題立意”專題，對九年級學生的作文立意提出了更高的要求：“立意明確，思想深刻；變換角度，學會求新?！比蝿?wù)驅(qū)動型作文同樣對學生的思辨能力提出了新的要求。因此，我們除了在課堂上向?qū)W生指出具備此種能力的重要性之外，更要將培養(yǎng)學生的思辨能力滲透到日常教學的方方面面。只有讓學生形成了思考的習慣，他們才能應(yīng)對富有思辨性的作文題，從而準確地審題立意。

這節(jié)作文課，筆者重點教授學生如何抓住材料或情境中的矛盾對立，去思考其中的原因。但是，尋找到的原因并不是最終的立意，學生還得往前再走一步，要能選擇其中的一個敘事角度或人物角度，將原因轉(zhuǎn)化為完整的立意。這又需要學生準確地把握概念，從而形成具體而準確的立意。從課堂教學實際看，不少學生缺乏準確把握概念的意識，立意往往混雜了兩個角度，或者包含了兩個概念，這勢必導致寫作過程中出現(xiàn)中心不明確、不突出的問題。因此，審題立意的訓練還將繼續(xù)下去，學生不僅要學會思考、感悟，還要學會如何準確表述。