□宋愛輝

語篇是教材的重要組成部分，是語言知識的重要載體。語篇教學(xué)中，教師應(yīng)提煉語言材料的話題意義，關(guān)注語言形式和意義之間的關(guān)系，幫助學(xué)生從語篇的角度理解和使用語言，而不應(yīng)僅僅停留于分析某一詞匯、句型結(jié)構(gòu)或語法規(guī)則，孤立地以詞匯或句子為單位展開。對話是PEP《英語》中語篇的呈現(xiàn)方式之一，對話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中所占的比重較大。然而，當(dāng)前的對話教學(xué)還存在著許多問題：教師僅關(guān)注語言知識，課堂缺乏語境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的語言輸入和輸出明顯不足。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)提煉主題，創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生感知、理解和運用語篇，從而提升語言運用能力。

一、提煉語篇主題，幫助學(xué)生初步建構(gòu)知識

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）指出：教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計。因此，教師要對語篇的主題、內(nèi)容進行分析，明確單元主題以及各課時語篇主題之間的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的精準(zhǔn)教學(xué)做好鋪墊。

（一）借助各類資源，帶領(lǐng)學(xué)生感知語篇主題

在明確了課時語篇主題后，教師應(yīng)尋找與本主題相關(guān)的資源，如歌曲、TPR活動等，并在熱身環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知語篇主題。

以PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel?B Let’s talk為例，本單元的主題為feelings，本課時的語篇主題為“正確表達各類情緒，積極尋求解決辦法”。因此，教師在熱身環(huán)節(jié)播放了與調(diào)整情緒有關(guān)的歌曲，歌曲呈現(xiàn)了主人公情緒不佳時媽媽給予的建議和安慰，如“Breathe, breathe. It’s OK.Don’t be sad.”?？梢姡枨c本課時的語篇主題極為貼切。在歌曲的作用下，學(xué)生快速進入本課的學(xué)習(xí)情境，并對如何提出建議有了初步的感知，為后續(xù)的語篇學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）提取相關(guān)知識，幫助學(xué)生梳理語篇內(nèi)容

熱身環(huán)節(jié)后，教師可對教學(xué)資源進行二次利用，提取其中與本課時語篇主題相關(guān)的知識，使學(xué)生進一步熟悉本課內(nèi)容。

仍以PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel?B Let’s talk 為例，在完成課堂導(dǎo)入之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧歌曲中與情緒相關(guān)的單詞，為后續(xù)的課時學(xué)習(xí)掃清障礙，并通過問題“What’s mum’s suggestion for the children?”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何針對他人的不良情緒，提出可行的建議。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下提取相關(guān)知識，梳理語篇內(nèi)容。這樣的操作不僅為教師減輕了尋找大量教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在同一語境中發(fā)生。

二、挖掘主題內(nèi)涵，幫助學(xué)生深入理解語篇

2022 年版課標(biāo)指出：教師應(yīng)多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值。對話教學(xué)以語篇為載體，教師應(yīng)深入挖掘語篇內(nèi)涵，兼顧語境、語用和學(xué)情，充分利用教材，設(shè)置關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生更好地理解語篇。

（一）善用教材語境，幫助學(xué)生初步理解語篇

運用PEP《英語》中的Let’s try，能夠創(chuàng)設(shè)良好的語境，讓學(xué)生在熟悉的語境中自然而然地學(xué)習(xí)語篇。以PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel?為例，教師在課堂導(dǎo)入后，通過問題“How do they feel?Why?”帶領(lǐng)學(xué)生進入Let’s try 部分的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生充分感知語境，教師設(shè)置了三個更深入的問題，順利地將語境過渡到Let’s talk。師生對話如下。

T:What’s wrong with dad?

S:He has a fever.

T:How does mum feel now?

S:She is worried about dad.

T:What’s mum’s suggestion for dad?

S:He should see a doctor.

（二）設(shè)置關(guān)鍵問題，促使學(xué)生深入解讀語篇

關(guān)鍵問題是指對完善學(xué)生學(xué)科知識體系、發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力等有著重要影響的教學(xué)問題。教師在進行對話教學(xué)時，應(yīng)合理設(shè)置關(guān)鍵問題，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握、運用學(xué)科核心知識和方法，深入理解語篇意義。

仍以PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel?為例，由Let’s try過渡到Let’s talk的學(xué)習(xí)后，教師采用聽力先行的教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同難度的關(guān)鍵問題的引導(dǎo)下多次聽語篇錄音，從而深入理解語篇。

第一次聽：設(shè)計梳理語篇結(jié)構(gòu)的主干問題

第一次聽，學(xué)生主要聽的是語篇的大概內(nèi)容。教師設(shè)計有助于學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)的主干問題，使學(xué)生對語篇產(chǎn)生初步的認(rèn)知。關(guān)鍵問題為“What feelings do you hear? Who is sad? How do you know?”，幫助學(xué)生梳理語篇的主干信息。

第二次聽：設(shè)計語思共培的啟發(fā)性問題

第二次聽，學(xué)生主要聽的是語篇的細(xì)節(jié)。教師設(shè)置可以啟發(fā)學(xué)生思考的問題，幫助學(xué)生提升語言和思維能力。關(guān)鍵問題為“Why is Sam sad?”。該問題的答案無法在聽力中直接找到，需要學(xué)生根據(jù)聽到的信息進行分析。學(xué)生思考后得出結(jié)論：Because Sam’s father is ill.They can’t go to the zoo today.在此過程中，學(xué)生的語言組織能力和思維能力都得到了發(fā)展。教師要在語篇解讀的難點處設(shè)置探究性問題，引發(fā)學(xué)生在思考中深入理解語篇，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的情節(jié)以及深刻的內(nèi)涵。

第三次聽：設(shè)計指向能力提升的遷移性問題

第三次聽，學(xué)生主要聽的是語篇背后隱含的信息。教師以學(xué)生綜合能力的提升為目標(biāo)，讓學(xué)生運用分析、歸納等手段得出結(jié)論，并嘗試遷移運用語言。因此，第三次聽時，教師設(shè)置了“What’s mum’s suggestion?”這一問題。學(xué)生根據(jù)聽到的信息，明確了mum 提出的建議，并對這些建議進行歸納。然后，教師追問：“What’s your suggestions for Sam?”學(xué)生遷移運用語言，給Sam 提出了合理的建議。

（三）合作扮演角色，引領(lǐng)學(xué)生深入感悟內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的參與熱情。學(xué)生樂于在小組中與同學(xué)分享自己的觀點。在此過程中，學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生全面且深入的認(rèn)識。實踐證明，小組合作表演能夠促使學(xué)生深入感悟語篇內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

仍以PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel?為例，在幾個關(guān)鍵問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對語篇內(nèi)涵有了更深入的理解。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了合作表演對話的活動?；顒又校缪軸am的學(xué)生對“Oh,no!”這句話有了新的認(rèn)識。他通過這句話表達對dad的擔(dān)憂，使用的語氣和表情都非常到位。也有學(xué)生在表演中加入了自己的想法，針對具體的問題提出了合理、有效的建議?？梢姡瑢W(xué)生對語篇內(nèi)涵有了更深的感悟。

三、延伸主題意義，幫助學(xué)生形成綜合素養(yǎng)

2022 年版課標(biāo)指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)。因此，在能力提升環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識、技能和策略，解決真實問題。

（一）改寫語篇，培養(yǎng)語用能力

交際過程因人而異。學(xué)生會用不同的方法組織和使用語言。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，融合學(xué)生的個性需求，鼓勵學(xué)生對語篇進行改寫，滿足學(xué)生的交際需求。

PEP《英語》四年級下冊Unit 6 Shopping B Let’s talk 呈現(xiàn)了這樣的故事：Sarah 看中了一條裙子，但因為太貴，媽媽沒給她買，Sarah因此有些失望。在拓展表演環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對這一結(jié)果有不同的想法。教師尊重學(xué)生的個性，讓他們按照自己的想法進行改寫和創(chuàng)編。有的學(xué)生創(chuàng)編了“媽媽為Sarah買了另外一條相對便宜但也十分好看的裙子”的故事；有的學(xué)生結(jié)合本單元的主情境圖，創(chuàng)編了“Sarah 和媽媽給小狗Fido 買了一條漂亮的裙子”的故事。

在改寫創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師除了要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生盡量使用多樣化的語言外，還要提醒學(xué)生遵從語篇的價值取向。如在該語篇中，如果學(xué)生硬要改成“媽媽給Sarah 買下了這條昂貴的裙子”，就不符合語篇傳遞的價值觀。教師要將德育滲透在日常的教學(xué)中，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。

（二）遷移運用，發(fā)展創(chuàng)新思維

在拓展運用環(huán)節(jié)，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，進而運用所學(xué)知識和技能，創(chuàng)造性地解決真實情境中的真實問題。

在PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel? B Let’s talk 的拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了Think and discuss 的活動，讓學(xué)生思考“When do you feel upset/afraid/angry…?”，并在組內(nèi)討論：當(dāng)朋友有負(fù)面情緒的時候，該如何給出合適的建議？以下是一組學(xué)生的課堂反饋。

A:When I failed in the math test,I feel upset.

B: Don’t be upset.You can talk to your parents and ask for their help. And you can go to our math teacher for help,too.

A:Thank you!I’ll try.

小組展示后，教師及時提問，讓學(xué)生思考同學(xué)的建議是否合理。如果不合理，則全班同學(xué)一起想想新的建議，幫助有困難的同學(xué)解決困難。在此過程中，學(xué)生真正將所學(xué)知識、技能用于解決實際問題。

基于語篇的對話教學(xué)須圍繞主題展開。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言知識和技能策略，構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，探究知識背后隱含的價值觀，從而實現(xiàn)英語課程的育人目標(biāo)。但是在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了一些問題，如：同一單元內(nèi)，語篇之間的關(guān)聯(lián)不大，缺乏整體性；對話語境的創(chuàng)設(shè)不夠真實，不能貼近學(xué)生的實際等。對此，教師應(yīng)依據(jù)單元育人藍圖，提煉單元概念，整體構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。同時踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，秉持“在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已有知識，積極參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動中，達到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的。