曾金櫻,孫少晨,喬子霞

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東汕頭,515041)

一、引言

成果導(dǎo)向教育(outcome-based education,OBE)是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念。［1］運(yùn)用OBE教育理念進(jìn)行課程思政建設(shè)能夠解答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題,是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的途徑之一。課程思政建設(shè)要求各類課程與思政課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。［2］高職院校開(kāi)展課程思政要突出職業(yè)教育的特征,把課程思政教育理念貫穿于“三全育人”與“三教改革”,注重德技并修、育訓(xùn)結(jié)合,在課堂中有機(jī)融入勞動(dòng)教育、工匠精神、職業(yè)道德等內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課程教育和思政教育協(xié)同育人的目的。

大氣污染控制技術(shù)課程是高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的核心課程,對(duì)接除塵工、工業(yè)廢氣治理工、脫硫值班員等職業(yè)崗位,以為企業(yè)培養(yǎng)廢氣凈化設(shè)施運(yùn)行與維護(hù)人員、廢氣治理工藝的設(shè)計(jì)人員為目標(biāo)。本文結(jié)合習(xí)近平生態(tài)文明思想,充分挖掘環(huán)境類專業(yè)課的天然優(yōu)勢(shì),運(yùn)用OBE教育理念,以學(xué)生為主體,以產(chǎn)出為導(dǎo)向,在持續(xù)反饋不斷改進(jìn)的指導(dǎo)下,將“堅(jiān)持人與自然和諧共生、綠水青山就是金山銀山”等理念融入教育教學(xué)全過(guò)程,強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀,探討該課程的思政體系建設(shè)。

二、目標(biāo)體系

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了課程思政建設(shè)“要緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求,結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系”［3］。為了將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落實(shí)到位,堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、能力提升和知識(shí)傳授有機(jī)融合,與汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我院)環(huán)境工程技術(shù)省級(jí)高水平專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)契合,結(jié)合高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)家和環(huán)保行業(yè)發(fā)展需求,大氣污染控制技術(shù)課程將思政總體目標(biāo)設(shè)定為:在課程中實(shí)施德智體美勞五育并舉與融合,將法治教育、習(xí)近平生態(tài)文明思想、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工匠精神和職業(yè)道德等思政元素融入課程教學(xué),把學(xué)生培養(yǎng)成知行合一、德技雙馨的環(huán)保人才。

大氣污染控制技術(shù)課程思政目標(biāo)的落實(shí)要結(jié)合課程內(nèi)容,挖掘習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)如何實(shí)現(xiàn)綠色、生態(tài)發(fā)展,進(jìn)一步堅(jiān)定社會(huì)主義制度的優(yōu)越性,增強(qiáng)對(duì)黨的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同,堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,并結(jié)合環(huán)保法治教育和勞動(dòng)紀(jì)律教育,引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義生態(tài)文明觀。學(xué)生個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成包括培養(yǎng)精益求精的工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,需要立足職業(yè)理想和職業(yè)道德,將思政教育內(nèi)容入腦入心、自覺(jué)轉(zhuǎn)化為行動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與教育性的統(tǒng)一。在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下,我院以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的,劃分出對(duì)國(guó)家明大德、對(duì)社會(huì)集體守公德、對(duì)自我嚴(yán)私德“三位一體”的二級(jí)目標(biāo),再對(duì)二級(jí)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分,形成如圖1所示的三級(jí)課程思政目標(biāo)體系。

圖1 大氣污染控制技術(shù)課程思政目標(biāo)體系

在分析了除塵工、工業(yè)廢氣治理工、脫硫值班員等職業(yè)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力后,基于典型的工作任務(wù),以培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力為核心,按照工作過(guò)程重組教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)過(guò)程。調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)為要求學(xué)生切實(shí)掌握大氣污染治理基本知識(shí),提高大氣污染治理設(shè)備的運(yùn)行和維護(hù)能力,形成職業(yè)能力和素養(yǎng),為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施路徑

要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。［4］對(duì)于高職專業(yè)課的課程思政建設(shè),教師要將思想政治、思想品德和職業(yè)精神等教育融入其中,充分挖掘和提煉專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素,將德育元素如鹽化水式融入理論講授和實(shí)踐教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。［2］教師要從點(diǎn)入手,抓點(diǎn)促線,以線帶面,通過(guò)引用人物故事式、融入歷史現(xiàn)狀式、結(jié)合案例討論式、導(dǎo)入行業(yè)規(guī)范與政策法規(guī)式、聯(lián)系國(guó)內(nèi)外對(duì)比式、開(kāi)展調(diào)查研究式等途徑映射思政內(nèi)容,確保思政教育按照“目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)→教學(xué)設(shè)計(jì)→組織實(shí)施→對(duì)標(biāo)監(jiān)測(cè)→診斷評(píng)價(jià)→改進(jìn)優(yōu)化”的步驟持續(xù)推進(jìn)。結(jié)合上述內(nèi)容,我院構(gòu)建了大氣污染控制技術(shù)課程思政體系具體路徑,如圖2所示。

圖2 思政體系建設(shè)路徑

四、教學(xué)方式

隨著高職課程建設(shè)和教材改革的不斷深入,工科類課程的教學(xué)組織呈現(xiàn)出項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和模塊化的方式,并體現(xiàn)出產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)。教師要結(jié)合工作崗位要求的知識(shí)、能力和素質(zhì),從中挖掘并在分析思想政治教育元素的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)邏輯、策略和案例,開(kāi)發(fā)課程思政教學(xué)資源。［5］大氣污染控制技術(shù)課程思政教育資源開(kāi)發(fā)方式如下。

第一,引用人物故事,培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)精神。教師在選擇人物故事素材時(shí),應(yīng)注意所選人物的親和力和貼切感。如講到“燃燒產(chǎn)物與大氣污染”這一節(jié)時(shí),教師可以引用“幸福衡水·最美藍(lán)天衛(wèi)士”郝春玲的故事。郝春玲分管衡水市大氣污染防治工作后,一心要為衡水人民重見(jiàn)藍(lán)天白云出一份力。為此,她牢記使命,扎根一線,雖然工作煩瑣經(jīng)常加班加點(diǎn),但她無(wú)怨無(wú)悔。為了實(shí)現(xiàn)全省劣質(zhì)散煤管控工作目標(biāo),她日夜辛勞、親力親為,以實(shí)際行動(dòng),讓衡水重現(xiàn)了藍(lán)天白云。

第二,融入歷史現(xiàn)狀,培養(yǎng)家國(guó)情懷、堅(jiān)定制度自信。在緒論部分介紹大氣污染控制技術(shù)這門課時(shí),教師可以全面梳理與分析我國(guó)大氣污染防治的歷程、成就與經(jīng)驗(yàn),以圖片、數(shù)據(jù)和老百姓的反饋意見(jiàn)等形式引出我國(guó)各階段大氣污染防治取得的較為明顯的成就,介紹具有中國(guó)特色的大氣污染防治理論與管理模式,以及系統(tǒng)科學(xué)的大氣污染綜合防控體系。未來(lái)我國(guó)大氣污染治理工作還需要強(qiáng)化重點(diǎn)污染源治理,加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)與技術(shù)研究,共同推進(jìn)大氣污染防治。［6］在講到“硫氧化物的污染控制,酸雨的危害”時(shí),教師可以結(jié)合2013—2021年中國(guó)生態(tài)環(huán)境狀況公報(bào),動(dòng)態(tài)演示我國(guó)酸雨面積顯著下降和各污染物年均濃度逐年下降的過(guò)程。在講“燃煤電廠電除塵器選型設(shè)計(jì)”時(shí),教師可以介紹中國(guó)電除塵技術(shù)發(fā)展及其應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大氣污染治理的信心和決心,使其樹(shù)立專業(yè)志向。

第三,結(jié)合案例討論,培養(yǎng)“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)發(fā)展觀。在講到“燃煤鍋爐二氧化碳的排放”,教師可以課上列舉節(jié)能減排案例,課后結(jié)合某縣零碳排放案例組織學(xué)生線上分組討論。例如,某縣啟動(dòng)近零碳排放區(qū)城鎮(zhèn)試點(diǎn),通過(guò)產(chǎn)業(yè)低碳、生態(tài)固碳、設(shè)施零碳和機(jī)制減碳措施,在發(fā)展旅游的同時(shí)兼顧了生態(tài)保護(hù),最終實(shí)現(xiàn)了全島近零碳排放。在講到“VOCs氣體治理技術(shù)”這一節(jié)時(shí),教師可以列舉印刷行業(yè)、油漆噴涂、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室及餐飲行業(yè)的VOCs(揮發(fā)性有機(jī)物氣體)治理案例,讓學(xué)生在案例討論中提高分析和解決問(wèn)題的能力。另外,教師可以結(jié)合全國(guó)低碳日活動(dòng)主題,教育學(xué)生從自身做起,在衣食住行等方面踐行低碳生活理念與低碳生活方式。

第四,導(dǎo)入行業(yè)規(guī)范、政策法規(guī),培養(yǎng)生態(tài)法治觀和社會(huì)主義法治精神。在講到“除塵、脫硫和脫硝技術(shù)原理”之前,教師可以導(dǎo)入相關(guān)的政策法規(guī),如2018年修訂的《中華人民共和國(guó)大氣污染防治法》,為大氣污染防治提供了堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)?！洞髿馕廴痉乐涡袆?dòng)計(jì)劃》《打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)三年行動(dòng)計(jì)劃》《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》等政策法規(guī)彰顯了我國(guó)對(duì)大氣污染治理的信心和決心。在講到“空氣污染指數(shù)”時(shí),教師可以融合1996年版和2012年版環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于燃燒污染物濃度控制的變化,讓學(xué)生了解國(guó)家的空氣質(zhì)量保護(hù)政策和要求。通過(guò)比較,學(xué)生可以了解到我國(guó)對(duì)空氣中二氧化氮、重金屬鉛及苯并芘等污染物的排放限值逐漸降低,表明我國(guó)的能源結(jié)構(gòu)在發(fā)生變化。在講到“垃圾焚燒發(fā)電污染物治理”時(shí),教師可以融入國(guó)家大力支持垃圾焚燒發(fā)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一系列鼓勵(lì)政策,如《生活垃圾焚燒污染控制標(biāo)準(zhǔn)》《垃圾焚燒袋式除塵工程技術(shù)規(guī)范》《生活垃圾焚燒飛灰污染控制技術(shù)規(guī)范(試行)》。［7］在大氣污染控制技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去生活垃圾焚燒發(fā)電廠參觀實(shí)習(xí),讓學(xué)生切身體會(huì)垃圾焚燒發(fā)電產(chǎn)生的碳減排效應(yīng),在企業(yè)參觀實(shí)習(xí)和工藝見(jiàn)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和務(wù)實(shí)求精等企業(yè)精神。結(jié)合除塵工和脫硫值班員等職業(yè)崗位素質(zhì)和能力要求,教師還可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持職業(yè)操守,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德建設(shè),強(qiáng)化其責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí),使其意識(shí)到遵守職業(yè)規(guī)范和愛(ài)崗敬業(yè)的重要性。教師需要幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想,探索職業(yè)生涯規(guī)劃,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力,引導(dǎo)學(xué)生全面提升自身綜合素質(zhì)。

第五,聯(lián)系國(guó)內(nèi)外對(duì)比,培養(yǎng)生態(tài)全球觀和制度自信。在講到“燃料的燃燒及如何減少碳排放”時(shí),教師可以融入我國(guó)在碳排放減排方面做出的巨大貢獻(xiàn)。例如,《國(guó)務(wù)院關(guān)于國(guó)家應(yīng)對(duì)氣候變化規(guī)劃(2014—2020年)的批復(fù)》提出,到2020年實(shí)現(xiàn)單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%—45%。［8］到2017年年底,我國(guó)提前三年超額完成這一目標(biāo),單位GDP二氧化碳排放量比2005年下降了46%,為全球應(yīng)對(duì)氣候變化做出了巨大貢獻(xiàn)。同時(shí),教師還可以結(jié)合我國(guó)要在2030年實(shí)現(xiàn)“碳達(dá)峰”、在2060年實(shí)現(xiàn)“碳中和”的“雙碳”目標(biāo)中體現(xiàn)出的中國(guó)智慧和擔(dān)當(dāng),提升學(xué)生的民族自豪感,強(qiáng)化制度自信和愛(ài)國(guó)精神。

第六,開(kāi)展調(diào)查研究,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和勞動(dòng)精神。社會(huì)調(diào)查是實(shí)踐教學(xué)的重要形式,也是“廣大青年用腳步丈量祖國(guó)大地,用眼睛發(fā)現(xiàn)中國(guó)精神,用耳朵傾聽(tīng)人民呼聲,用內(nèi)心感應(yīng)時(shí)代脈搏”的重要途徑。［9］因此,大氣污染控制技術(shù)課程設(shè)計(jì)了大氣污染源調(diào)查與分析的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),通過(guò)社會(huì)調(diào)查促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在社會(huì)調(diào)查實(shí)踐中,學(xué)生可以獲得天然源、人為源、源強(qiáng)分析和排放時(shí)空特征等專業(yè)知識(shí)能力,提升社會(huì)調(diào)查能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,了解黨情、國(guó)情、社情、民情,加強(qiáng)思想道德修養(yǎng),錘煉其世界觀、人生觀和價(jià)值觀。［10］

第七,開(kāi)展“1+X”相關(guān)證書的培訓(xùn)與考評(píng),培養(yǎng)工匠精神?！?+X”垃圾焚燒發(fā)電運(yùn)行與維護(hù)職業(yè)資格證書(中級(jí))針對(duì)高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè),著重考查技術(shù)人員對(duì)煙氣處理系統(tǒng)的操作。該煙氣處理系統(tǒng)為“SNCR(選擇性非催化還原)+旋轉(zhuǎn)噴霧脫酸塔+石灰漿制備及噴射系統(tǒng)+干粉噴射系統(tǒng)+活性炭噴射裝置+高效袋式除塵器+SCR(選擇性催化還原法)”相結(jié)合的煙氣凈化工藝,還包括輔助系統(tǒng),如飛灰處理系統(tǒng)、除臭系統(tǒng)等。學(xué)生在培訓(xùn)和演練過(guò)程中需按操作票對(duì)仿真機(jī)組的啟動(dòng)、停止、各種狀態(tài)運(yùn)行,以及故障模擬操作等工作任務(wù)的每一個(gè)步驟進(jìn)行操作演練。其中融入了工匠精神和勞動(dòng)紀(jì)律教育,可以提高學(xué)生的技術(shù)水平和操作能力。

五、評(píng)價(jià)指標(biāo)

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)要起到診斷、調(diào)節(jié)、改進(jìn)、決策等作用,是課程思政體系建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系包含對(duì)教與學(xué)兩方面的評(píng)價(jià)分析,注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,持續(xù)開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)。教師要探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),關(guān)注育人成效,檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此,課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系既要包含“三教改革”,又要體現(xiàn)“三全育人”［11］,實(shí)現(xiàn)“三全育人”和“三教改革”的閉環(huán)聯(lián)動(dòng),這樣才能全面協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)。基于此,本課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)包括思政目標(biāo)、課程資源、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果和教學(xué)研究五個(gè)維度,具體內(nèi)容如表1所示。

表1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

六、結(jié)語(yǔ)

高職教育的課程思政要結(jié)合“產(chǎn)教融合、校企合作”的育人模式,對(duì)接崗位需求,體現(xiàn)行業(yè)特色和專業(yè)特色。因此,本課程思政分析除塵工、工業(yè)廢氣治理工、脫硫值班員等崗位需求,融合大氣污染治理行業(yè)特點(diǎn),結(jié)合《高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》,構(gòu)建了課程思政目標(biāo)體系框架?；贠BE教育理念的課程思政體系設(shè)計(jì)包括建設(shè)路徑、課程思政案例與教學(xué)資源建設(shè),以及課程思政教學(xué)評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)“三全育人”和“三教改革”的閉環(huán)聯(lián)動(dòng)、“崗課賽證”四線融合。在動(dòng)態(tài)實(shí)施過(guò)程中,課程思政體系還需要根據(jù)崗位需求、學(xué)生的學(xué)情等方面進(jìn)行更新和完善。