吳海燕

(杭州市安吉路教育集團新天地實驗學校,浙江杭州,310000)

一、引言

2020年3月,《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)對勞動教育提出了一系列新要求。傳統(tǒng)勞動教育強調勞動的實用性和技能培養(yǎng),主要針對體力勞動和傳統(tǒng)工藝學習。新勞動教育更強調對學生綜合素質的培養(yǎng),涉及領域更廣泛,包括科技、生態(tài)、社會責任等方面,注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,注重學生個性化、綜合化和多元化發(fā)展,注重學生發(fā)展興趣特長和發(fā)掘自己潛力價值。同時,新勞動教育也強調社會責任感和環(huán)保意識培養(yǎng),讓學生更好地適應未來的社會發(fā)展,促進知、情、意、行全面成長。［1］

杭州市安吉路教育集團新天地實驗學校(以下簡稱我校)作為浙江省勞動教育實驗學校,開展了數智賦能“新勞動教育”校本實踐范式研究,以“新悅·五藤”德育特色品牌為引領,將“新勞動教育”提煉為“創(chuàng)勞”二字,聯動“潤德”“啟智”“強體”“臻美”體現五育融合理念。從空間規(guī)劃、課程設置、數智評價三方面進行頂層設計和校本實踐,開設班級智創(chuàng)空間、學校勞作基地、社區(qū)親子基地和校外專業(yè)基地四大空間,開發(fā)多彩的“1+Y”勞動課程。通過研發(fā)的“五藤樹”數智評價系統(tǒng)隨時隨地即時評價,全面培養(yǎng)學生勞動意識、勞動技能與勞動習慣,讓學生在各種勞動體驗實踐中習得本領、尋到樂趣,熱愛生活、樂于創(chuàng)造。

二、數智賦能“新勞動教育”的意義

數智賦能是指通過數字化技術和工具的運用,幫助個人和組織提高數據處理和分析能力,實現更高效的決策、創(chuàng)新和價值創(chuàng)造。它將數據和數字技術與業(yè)務過程結合起來,幫助人們更好地理解和利用數據,提升決策水平和業(yè)務價值。

數智賦能“新勞動教育”是指利用數字化技術和數據分析手段,為勞動教育注入新的能量,提高勞動教育的質量和效率,讓學生在學習過程中更加充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。這種教育方式強調實踐性和創(chuàng)新性,能夠充分發(fā)揮學生的主體性,讓學生在實踐中探索、學習和創(chuàng)新。同時,數智賦能也能夠提供更加個性化、智能化的教育服務,滿足學生的不同需求和興趣,讓勞動教育更加貼近實際,更加生動有趣。通過數智賦能,勞動教育可以更好地服務學生的綜合素質發(fā)展,為他們的未來就業(yè)和生活奠定堅實的基礎。

三、數智賦能“新勞動教育”的頂層設計

遵循《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》關于加強學生勞動教育的實踐性、創(chuàng)造性和系統(tǒng)性,我校對“新勞動教育”進行了頂層設計。

在目標上,“新勞動教育”注重學生的主體作用,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,讓學生在實踐中探索和創(chuàng)新,如培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新意識、團隊協作能力、領導力,促進綜合素質發(fā)展及職業(yè)技能發(fā)展,從而實現不斷自我提高和自我完善。這些目標也與學生實際需求和未來發(fā)展緊密相連,使勞動教育更有針對性和實際意義。在方法上,采用探究式學習、項目制學習、實踐教學、個性化教學等,注重學生的自主學習和自我發(fā)展,讓學生在實踐中實現知識的轉化和應用。在架構上,我校新建數智校園,凸顯“未來學?！笨臻g設計的開放、靈動、功能多元,為開展校本“新勞動教育”提供“無邊界學習”空間。

四、數智賦能“新勞動教育”的實施

(一)空間規(guī)劃

我校十分重視校企合作和資源聯動,已落地“新勞動教育”空間21個,拓展了學?！靶聞趧咏逃闭n程實施的多館合一泛在空間,實現了處處可育人。

1.班級:智創(chuàng)空間

長廊配有栽植箱,教室內設有凸顯特色的合作操作區(qū)和文創(chuàng)展柜,學生可隨時觀察、實踐體驗、探究合作。通過開放多元的情境與正式學習空間的結合,真正實現了“新勞動教育”空間的延展。

2.學校:多元基地

根據勞動類型和內容的不同,我校建設了多元勞動基地。

第一,科技創(chuàng)新基地。主要包括電學工程室、創(chuàng)客實驗室、機器人實驗室、3D打印室等,旨在提升學生的科技創(chuàng)新能力和實踐能力。

第二,農業(yè)實踐基地。以“新悅茶園”為例,前后大門口的花壇變身兩片龍井43號茶園,學生在其中開展種茶、護茶、采茶、炒茶、研茶、品茶系列項目化學習,并通過“木育坊”“陶藝吧”設計外包裝,將自產的校園龍井茶變成特有的伴手禮。

第三,美術創(chuàng)作基地。主要包括文創(chuàng)展示廳、水墨工作室、民間美術坊等,旨在培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。

第四,生態(tài)環(huán)保基地。主要包括微景觀創(chuàng)舍、苗豆莊園、生態(tài)觀察區(qū)等,旨在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和環(huán)保實踐能力。

第五,生活體驗基地。在“未來生活家生活技能體驗中心”“烹飪體驗中心”“未來圖書館”“陶藝吧”“茶藝室”“木育坊”“品逸茶社”等功能教室或空間,學生可通過“X”“Y”社團或勞動課參與,體驗不同勞動職業(yè)帶來的樂趣。“未來生活家生活技能體驗中心”創(chuàng)設了真實的生活場景,有客廳、臥室、西廚、中廚分區(qū),可以學習掛燙機、吸塵器、疊被疊衣、收納整理、各種家用廚房設備,如烤箱、電磁爐、空氣炸鍋等設備的使用,還原各種生活勞動場景,提升學生實踐能力、自理能力、生活品位,為培養(yǎng)生活能力奠定堅實的基礎。

3.社區(qū):共享基站

遵循家校社區(qū)企共建共育機制,我校將服務性實踐勞動空間延伸到所屬社區(qū)和街道。學生通過沉浸式體驗街道、社區(qū)的多種崗位,如垃圾分類監(jiān)督員,提升參與公益勞動的意識和社會責任感。

4.校外:企業(yè)基地

學工學農實踐基地是校內“新勞動教育”空間的拓展和必要補充。我校鼓勵學生利用假期參與校外豐富的勞動體驗,如長樂農場、洞橋基地、區(qū)青少年活動中心的學工實踐,提升勞動思維與技巧。

5.網絡:社團空間

開辟并領銜之江匯“新勞動教育學院”社團空間,此空間是在浙江省教育技術中心的指導下,與華東師范大學附屬杭州學校、杭州市現代實驗小學和杭州市蕭山區(qū)青少年素質教育實踐中心四家聯合創(chuàng)立的“新勞動教育”聯盟。該空間以“新勞動創(chuàng)造美好生活”為宗旨,開展O2O新融合課程、新生活技能課程、創(chuàng)意探究課程、非遺類傳承課程。

(二)課程設置

《意見》提出,創(chuàng)新多樣的勞動課程設置 。［2］學校應根據學生的興趣、特長,創(chuàng)新設計勞動課程,如手工制作、實驗設計、社會實踐、運動健身等,讓學生在勞動實踐中獲得技能、知識和經驗。［3］針對新時代新要求,我校設置了“1+Y”雙線課程設置。

1.“1”

其中,“1”表示普惠基礎性學校勞動課程(必修),“Y”表示個性拓展性學校勞動課程(選修)。

一是學科必修課程。用好省編勞動教材,確保一周一課時。以校內為主要實施場所,落實省教育廳不同年段的家庭勞動清單,促進學生日常生活技能、勞動習慣的養(yǎng)成以及勞動意識的內化。

二是學科融合課程。注重個性化、資源共享、互動交流,充分挖掘各學科中的勞動教育元素,注重多學科教學與勞動教育的共育融合。以道德與法治四年級上冊“我們的學?！睘槔?我校組織了“我的未來學校我做主”創(chuàng)意大賽?！拔蓓斆曰没▓@”“科幻地下迷宮”“唐詩雙排樹屋”等作品脫穎而出,充分體現共育下的學科融合。

三是農業(yè)勞動課程。包括種植、養(yǎng)殖、農作業(yè)等方面的技能培訓,旨在讓學生了解農業(yè)生產的基本知識和技能。根據勞動特性設計項目課程,引領周期性的勞動實踐活動,用項目培養(yǎng)小組合作精神和分析解決、遷移運用的能力。如結合三月“種夢節(jié)”,設立茶園、卉園、菜園三個種植基地,根據不同的季節(jié)開設時令種植課程,讓學生體驗農業(yè)種植樂趣。

四是工業(yè)勞動課程。主要包括工藝制作、機械操作、裝配等技能培訓,旨在讓學生了解工業(yè)制造的基本技能和知識。

五是家政勞動課程。主要包括烹飪、清潔、衣物維護等方面的技能培訓,特別是落實勞動清單中的家務勞動,讓學生掌握家庭生活的基本技能。如烹飪坊,不僅可以實操學習制作,品嘗自己做的美食,還能全視角理解各地美食藝術、美食文化等。

六是社區(qū)勞動課程。主要包括環(huán)境整治、公共設施維護、志愿服務等方面的技能培訓,如做社區(qū)志愿服務、創(chuàng)建文明城市小衛(wèi)士、喜迎亞運宣講員等,培養(yǎng)積極參與公益勞動的意識。

2.“Y”

一是藝術勞動課程。包括音樂、舞蹈、美術等方面的藝術技能課程,如啦啦操社、排舞社、搖滾樂隊、螢火合唱社等,助力學生發(fā)展藝術特長和審美能力。

二是體育勞動課程。包括球類運動、健身器械、武術等方面的體育技能課程,如羽球社、足球社、曲棍球社等,讓學生掌握健康生活的基本技能,拓展運動、交友能力。

三是科技勞動課程。包括編程、機器人、電子電器等方面的技能課程,如創(chuàng)客社、無人機社等,讓學生了解科技領域的基本知識和技能。

四是創(chuàng)新勞動課程。包括設計、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)等方面的技能課程,如數獨社、橋牌社、服裝設計社等,讓學生掌握創(chuàng)新思維和能力。［4］我校每月主題日與勞動實踐相關的節(jié)日有“勞動周”“風箏節(jié)”“美食節(jié)”“研學節(jié)”“帳篷節(jié)”,更有“古詩詞中的微觀世界”“宋風雅韻——德壽宮紅墻麗影”“慢‘引’一盞杭韻”“‘傳’精忠報國 最‘意’是岳帥”等文創(chuàng)實踐課程,從校內延展到校外,體驗“新勞動教育”樂趣。

(三)評價體系

大數據、云平臺、物聯網等數智發(fā)展觸發(fā)數智評價大趨勢。我校積極研發(fā)數智評價云平臺并實踐迭代,通過電子班牌、一體機、手機、監(jiān)控、平板等智能終端進行人工智能設備物聯,實現不同空間、教育與被教育人之間互動數據采集、統(tǒng)計、反饋的智能評價系統(tǒng),構建了具有五育融合的學校文化特色“五藤樹”學生綜合素養(yǎng)評價體系,將校本設置內容導入“班級優(yōu)化大師”App和電子班牌后臺,形成校本數智評價的基底數據庫。［5］

1.維度設置

“創(chuàng)勞”即“新勞動教育”評價,是學生綜合素養(yǎng)評價體系的一級指標,其二級指標是“勞動意識、勞動習慣、勞動技能”,下設三級指標及評價情景。師生可見的只有評價情境,根據具體情況即時賦分,如表1所示。

2.范式創(chuàng)新

我校通過“云端存儲、路徑設計、標準擬定和獎章融合”四方面開展創(chuàng)新范式研究。［6］創(chuàng)新后范式可以隨時隨地即時賦分、后臺分析診斷、監(jiān)測評價反饋,自動形成多元、多維數據,并以激勵性、過程性、可視化、具象化的紅領巾獎章方式展示評價結果,能夠促進學生勞動意識、習慣和技能的有效發(fā)展(圖1)。

圖1 數智評價的創(chuàng)新范式

云端存儲是一種將數據存儲在遠程服務器上的方法,客戶可以進行網絡訪問和數據管理,其優(yōu)勢在于安全性、可靠性、可擴展性、方便性和高成本效益,免去傳統(tǒng)紙質記錄易丟失和積分難統(tǒng)計的弊端。通過云端存儲,學生的表現性、過程性及發(fā)展性評價能實時錄入“班級優(yōu)化大師”App端,參與各類活動時也能即時被賦分。實時產生的動態(tài)雷達圖可讀取學生現存的優(yōu)缺點,以便判斷繼續(xù)保持或及時彌補。云端存儲為學校提供更加便捷高效、安全可靠的存儲服務。［5］

通過“即時賦分—分析診斷—評價反饋”的云評價體系,根據大數據分析學生“創(chuàng)勞”板塊的個性化特征,可以為其提供更具有針對性的發(fā)展建議,并以數據畫像展示評價結果。云評價體系的應用如下。

在學生端,學生參與各種實踐活動,教師即時賦分后,學生下課時通過教室門口的電子班牌或教室電子屏“班級優(yōu)化大師”App即可查詢自己及中隊各項得分情況。學生回家后還可以從家長端實時上傳自評、互評及寫實記錄。線上線下多渠道的“新勞動教育”實踐活動可以在云端留下過程性評價痕跡,學生畢業(yè)時可打印“勞動印記”留作紀念。

在教師端,教師可以用云班牌、手機、“班級優(yōu)化大師”等數智終端,對學生“創(chuàng)勞”板塊的行為觀測項及時賦分。所有的賦分記錄可隨時查看,同時數據作為期末學業(yè)成績評定及各獎項推評的有效依據。

在管理端,管理員具有智能終端管理權,能夠快速進行全?！皠?chuàng)勞”板塊的監(jiān)察和反饋,一鍵生成全?！靶聞趧咏逃遍_展進程和評價結果。我校平臺管理層可直接進入“駕駛艙”進行網上“巡課”,實時診斷全校學生及各班級賦分情況,監(jiān)測課堂實況。

依據勞動意識、習慣和技能三維度,學生參加班級、小隊或家庭類活動,根據成果展示賦1—2分,獲得校級展示以三等獎賦2—4分,區(qū)級賦3—6分,以此類推。如果個人獲獎按照等級倍級賦分,如校級一等獎即6分,區(qū)級一等獎9分,團體獲獎則減半。

加強“新勞動教育”與紅領巾獎章有機融合,以獎示發(fā)展,以分換獎章,精準評價數據,優(yōu)化操作路徑,讓評價有“獎”可循。通過“告知獲章攻略—監(jiān)控累計積分—爭勞動特色章”的路徑,建立三級“勞動章”與學?！皠?chuàng)勞”評價體系的關聯,“勞動獎章”自動觸發(fā)而成,以低段“勞動章”與學校數智評價體系“創(chuàng)勞”板塊為例,如表2所示。

表2 校本學生綜合素質評價體系自動觸發(fā)紅領巾獎章細則對照表

五、數智賦能“新勞動教育”的成效反思

(一)新勞動特色空間被看見

我校開辟并領銜的之江匯“新勞動教育學院”社團空間成為省技術中心熱推的勞動空間,打造的特色“班級智創(chuàng)角”“文創(chuàng)展廳”“新勞動基地”——木藝坊、陶藝吧、苗豆種植坊、微觀世界設計院、宋韻茶藝坊、未來圖書館體驗中心、未來烹飪體驗中心、未來生活技能體驗中心等多元勞動教育學習空間,使“新勞動教育”為學生追捧。在勞動課程和數智評價體系助力下,我校從省勞動共同體成員單位孵化成省勞動教育實驗學校。

(二)新勞動課程開發(fā)被看見

我校已初步完成“1+Y”新勞動課程模式建構,逐步形成了兼顧課內外、校內外,具備普惠性“1”和拓展性“Y”的勞動課程實施計劃,形成具有時代性和普適性的勞動校本課程集群。其中,3門勞動精品課程榮獲2022年度全省精品素質教育資源開發(fā)優(yōu)秀獎。2023年正在開發(fā)“品城紀——舌尖上的杭小吃文化”“慢‘引’一盞杭韻——茶文化探尋”等5個勞動精品課題。師生、學校成為勞動教育校本課程開發(fā)的最大受益者,師生素養(yǎng)得到全面提升,我校的“新勞動教育”特色課程群落日益完善。

(三)新勞動數智賦能被看見

我校積極打造“新勞動教育”評價體系,在評價內容及方式上進行了多種探索與實踐,不斷推進勞動教育落細、落小、落實,讓勞動教育煥發(fā)新的活力。數智評價通過線上線下評價相融合、過程性評價與結果性評價并存、多方面的數據采集和分析,為個性化勞動教學、過程性勞動評價提供了翔實的數據和保障,能夠更全面、客觀地評價學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,提供更有針對性的學習建議和個性化教育方案,從而更好地推動學生勞動技能、勞動意識和勞動習慣的快速發(fā)展,讓學生每時每刻的成長都被看見。

以學校五(1)班后臺數據為例,從前測雷達圖數據能夠看到評價偏向于傳統(tǒng)的智育評價,而使用云平臺數智賦能一年后的雷達圖數據,明顯呈現了學生五育評價的個性快速發(fā)展,特別是勞動指標接近智育(圖2)。

(四)新勞動學校特色被看見

近兩年來,我?！靶聞趧咏逃痹谑∈袇^(qū)等各級各類比賽、活動、科研評比中嶄露頭角,發(fā)表、獲獎、主題經驗介紹、講座、承辦專場教研活動和主題活動頻頻,媒體對我校“新勞動教育”報道達40余次,得到區(qū)領導、社會、媒體的廣泛關注。在多方合力下,我校扎實推進勞動教育有效落地,已成為省新勞動教育實驗學校、省勞動社團空間領銜單位、省新勞動教育共同體單位。

六、結語

作為省內第一所九年一貫制學校,“新勞動教育”校本實踐仍存在諸多問題,如:小學和初中三段分層激勵機制如何更好設置并實施?課程設置如何更科學嚴謹,并實現螺旋式梯度上升態(tài)勢?根據低中高不同學生身心特點,評價細則該如何不斷完善?探索教研活動的實效性和長效性,在保證一名專職若干兼職勞動教師的前提下,骨干教師如何更好培養(yǎng)?時代在不斷進步,新技術、新思想、新模式層出不窮,“新勞動教育”必須與時俱進,適應時代的變化和發(fā)展。數智賦能“新勞動教育”可以提高學生的信息素養(yǎng),增強學生全方位技術應用能力和實踐能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識,更清晰地顯現學生每時每刻的點滴成長。