李晶

“近日，國家發(fā)展改革委、教育部、人力資源社會保障部等8部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，明確提出到2025年，國家產(chǎn)教融合試點城市達到50個左右，試點城市的突破和引領(lǐng)帶動作用充分發(fā)揮，在全國建設(shè)培育1萬家以上產(chǎn)教融合型企業(yè)，產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵政策體系健全完善，各類資金渠道對職業(yè)教育投入穩(wěn)步提升，產(chǎn)業(yè)需求更好融入人才培養(yǎng)全過程，逐步形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局。

產(chǎn)教融合不僅是職業(yè)教育辦學(xué)的基本原則，更是新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育融為一體，處在“你中有我，我中有你”的狀態(tài)，其所涉及的不僅是人才培養(yǎng)，更包括基礎(chǔ)研究、技術(shù)轉(zhuǎn)化等多個方面。從應(yīng)然層面來看，職業(yè)教育產(chǎn)教融合至少包括以下幾個特征：一是產(chǎn)業(yè)即教育。產(chǎn)業(yè)界和教育界共同承擔(dān)起產(chǎn)教融合發(fā)展的責(zé)任，在制度上、利益上、責(zé)任上形成高度聯(lián)結(jié)的產(chǎn)教融合共同體。二是生產(chǎn)即教學(xué)。在產(chǎn)教融合導(dǎo)向下，職業(yè)院校將教學(xué)場所由校內(nèi)轉(zhuǎn)移到企業(yè)，以解決生產(chǎn)實際問題為核心進行實踐教學(xué)，圍繞生產(chǎn)實踐，對教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價作出相應(yīng)的設(shè)計和優(yōu)化。

明晰職業(yè)教育產(chǎn)教融合的本質(zhì)特征，才能更好地推動產(chǎn)教融合走向深入。在實踐中，深化產(chǎn)教融合離不開政府、學(xué)校等參與主體各司其職、協(xié)同共進。

政府主導(dǎo)，構(gòu)建產(chǎn)教融合制度保障體系。一方面，有關(guān)部門需要進一步完善推進產(chǎn)教融合的具體實施條例和細(xì)則，為院校和企業(yè)的產(chǎn)教融合行為提供指引。比如，建立和完善財政、稅務(wù)、人事、土地等政策執(zhí)行協(xié)調(diào)機制，制定出臺關(guān)于企業(yè)直接辦學(xué)、股份制、混合制辦學(xué)等產(chǎn)教融合創(chuàng)新機制方面的實施細(xì)則。另一方面，在制度供給上，以差異化的政策保障資源來吸引多元主體參與產(chǎn)教融合。迄今為止，國家層面就產(chǎn)教融合出臺了一系列的法律法規(guī)與配套支持政策，產(chǎn)生了明顯的拉動效應(yīng)。

學(xué)校執(zhí)導(dǎo)，完善產(chǎn)教融合式人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校應(yīng)堅持“引產(chǎn)入教、引企入校”，延拓中國特色學(xué)徒制度。學(xué)?？赏ㄟ^將企業(yè)的崗位要求、生產(chǎn)規(guī)范、制度文化等與學(xué)校人才培養(yǎng)方案對接，使人才培養(yǎng)更加符合產(chǎn)業(yè)需求。同時，學(xué)?？芍苯友埰髽I(yè)全過程參與人才培養(yǎng)，包括專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合。特別是在實習(xí)實訓(xùn)上，學(xué)校當(dāng)要求學(xué)生在企業(yè)等真實場景中實習(xí)超過一定時長以及修滿相應(yīng)學(xué)分。此外，探索建立“旋轉(zhuǎn)門”制度，加強“雙師型”教師建設(shè)，即支持學(xué)校教師到企業(yè)進行實踐進修，以提高教學(xué)的專業(yè)性，同時吸引企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨進入學(xué)校教學(xué)，提升教師隊伍的整體質(zhì)量。